基于信息化教學(xué)手段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的核心科目之一，其教學(xué)模式的創(chuàng)新對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、問題解決能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往側(cè)重于知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，但在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等方面存在局限。信息化教學(xué)手段的引入，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的契機(jī)。教師利用智能教學(xué)平臺(tái)、在線教育資源、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等信息化教學(xué)輔助工具，不僅能為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，還能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的科學(xué)規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。因此，探索基于信息化教學(xué)手段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新，成為提高教學(xué)質(zhì)量、滿足時(shí)代發(fā)展需求的關(guān)鍵路徑。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的重要價(jià)值

（一）促進(jìn)數(shù)學(xué)概念的具象化理解

小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的重要價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的具象化理解，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中，教師通過圖形、動(dòng)畫、視頻等多種媒介，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具象化的理解形態(tài)，從而幫助學(xué)生建立能夠具體感知的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。這種教學(xué)模式符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于他們深入理解并掌握抽象的數(shù)學(xué)原理，減少學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知障礙。同時(shí)，信息化教學(xué)還能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，讓每個(gè)學(xué)生都在適合自己的節(jié)奏下學(xué)習(xí)，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

（二）課堂教學(xué)的互動(dòng)性

信息化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，能夠有效提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，而信息化教學(xué)則強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生間的合作。教師運(yùn)用電子白板、教學(xué)軟件等工具，可以實(shí)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。教師可以開展數(shù)學(xué)游戲、解題競(jìng)賽等互動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，有效培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)有趣。

（三）拓展教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度

教師開展信息化教學(xué)活動(dòng)，能夠有效拓展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。例如，教師利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)，引入數(shù)學(xué)背景知識(shí)、數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用等教學(xué)資源，不僅能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能幫助學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)的整體認(rèn)識(shí)，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，在這一教學(xué)模式下，學(xué)生能夠接觸到更多樣化的數(shù)學(xué)問題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和問題解決能力，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中存在的問題

（一）教師信息化教學(xué)能力不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中，教師的信息化教學(xué)能力不足是一個(gè)突出問題。一些教師在數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)和傳統(tǒng)教學(xué)方法上有著扎實(shí)的基礎(chǔ)，但在信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用方面卻不夠熟練。這導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中難以將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，無法充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。此外，教師對(duì)新興教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力不足，限制了信息化教學(xué)資源的開發(fā)和利用，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）信息化教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊

在小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中，教學(xué)資源的質(zhì)量參差不齊也是一個(gè)顯著問題。雖然網(wǎng)絡(luò)上有大量的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，但質(zhì)量良莠不齊，很多資源與實(shí)際教學(xué)需求不符，或內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理。這就需要教師在篩選和使用資源時(shí)投入大量時(shí)間與精力，若資源選擇不當(dāng)，則會(huì)影響教學(xué)效果。此外，網(wǎng)絡(luò)上一些教學(xué)資源的設(shè)計(jì)側(cè)重于娛樂性，忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

（三）難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

信息化教學(xué)理應(yīng)更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，然而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)實(shí)踐中仍存在明顯的局限性。一些教師仍采用統(tǒng)一的教學(xué)模式和資源，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好和認(rèn)知水平等方面的個(gè)體差異。如果缺乏針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，則難以發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。這種情況下，信息化教學(xué)反而會(huì)擴(kuò)大學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，難以實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教育目標(biāo)。

（四）評(píng)價(jià)體系與信息化教學(xué)不匹配

小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系與教學(xué)實(shí)踐不匹配。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往側(cè)重于學(xué)生的考試成績(jī)，而信息化教學(xué)更注重過程性評(píng)價(jià)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而，當(dāng)前一些教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系未能跟上教學(xué)模式的變革，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種評(píng)價(jià)體系的不匹配不僅影響了教師對(duì)教學(xué)效果的判斷，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我認(rèn)知。因此，建立與信息化教學(xué)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)效果的又一關(guān)鍵路徑。

三、信息化教學(xué)手段下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新策略

（一）結(jié)合實(shí)際生活，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力存在一定的局限性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教材特別注重知識(shí)點(diǎn)的生活化設(shè)計(jì)，旨在幫助學(xué)生深入理解與內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。為適應(yīng)這一教學(xué)需求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的機(jī)械化講解模式，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)富有活力的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)。如教師可以利用音頻、視頻等多媒體資源，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的生活場(chǎng)景，以此作為課堂的導(dǎo)入部分。這樣的教學(xué)模式不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

以青島版（五四制）三年級(jí)上冊(cè)第三章“動(dòng)物趣

聞——克、千克、噸的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例。教師可以制作一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻，展示日常生活中各種物品的重量，如一袋大米（千克）、一個(gè)蘋果（克）、一輛汽車等（噸），并在視頻中設(shè)置一個(gè)“重量管理員”虛擬角色，用天平稱重，生動(dòng)講解克、千克、噸的概念及其在實(shí)際生活中的應(yīng)用。這種直觀的導(dǎo)入方式，能幫助學(xué)生建立清晰的量感認(rèn)知，并學(xué)會(huì)將這些重量單位合理應(yīng)用于實(shí)際生活。隨后，教師可以組織實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生帶來一些小物品，通過親自稱重，理解克與千克的單位換算，深刻感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。這種結(jié)合實(shí)際生活的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉他們的思維能力。在這一過程中，教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生探索數(shù)學(xué)世界、發(fā)現(xiàn)生活?yuàn)W秘的引導(dǎo)者。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)活動(dòng)

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)的融合程度較低，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏有效互動(dòng)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)單一乏味，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)立足信息化教學(xué)理念，積極探索并實(shí)踐將信息技術(shù)融入教學(xué)活動(dòng)的有效策略。在信息技術(shù)的支持下，教師能夠創(chuàng)新課堂互動(dòng)形式，通過設(shè)計(jì)探究式問題，引發(fā)學(xué)生的深入思考，積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘。同時(shí)，教師還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作交流與思維碰撞，讓他們?cè)诨?dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。

以青島版（五四制）四年級(jí)上冊(cè)第五章“收獲的季節(jié)——除數(shù)是兩位數(shù)的除法”教學(xué)為例。教師先利用多媒體展示了一個(gè)生活化情境：有一堆糖果需要平均分給幾個(gè)班級(jí)，并且每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)不同。這樣的情景創(chuàng)設(shè)，不僅貼近學(xué)生的實(shí)際生活，還能迅速吸引他們的注意力。隨后，教師提出探究式問題：“將糖果平均分配給每個(gè)班級(jí)，每人可以分到多少？我們?cè)撊绾斡?jì)算兩位數(shù)除法？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。在學(xué)生討論的過程中，教師可以適時(shí)反饋和指導(dǎo)，幫助他們正確理解除法運(yùn)算的步驟和原理。教師通過運(yùn)用信息技術(shù)，生動(dòng)地展現(xiàn)了數(shù)學(xué)計(jì)算情境，不僅有助于學(xué)生直觀學(xué)習(xí)并掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法運(yùn)算方法，還豐富了他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有效鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力。

（三）搭建開放平臺(tái)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道

在信息化時(shí)代背景下，教師可以利用信息技術(shù)構(gòu)建開放性教學(xué)平臺(tái)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入新活力。這個(gè)平臺(tái)既是信息共享中心，也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)師生互動(dòng)的橋梁。首先，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生及家長(zhǎng)建立緊密聯(lián)系，搜集豐富的教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、互動(dòng)游戲、習(xí)題庫等，經(jīng)過篩選和整合后，上傳至平臺(tái)，通過資源共享，使學(xué)生在課外也能接觸到多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而拓寬他們的知識(shí)視野。其次，教師構(gòu)建開放性教學(xué)平臺(tái)還可以為學(xué)生提供便捷的交流渠道。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難以獨(dú)立解決的問題時(shí)，可以通過平臺(tái)向其他同學(xué)尋求幫助。這樣的互動(dòng)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞，還能讓他們?cè)诰€上與班級(jí)中思維活躍、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行深入討論，從而培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，加深同學(xué)之間的情誼。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)上網(wǎng)搜集與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)資料。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能鍛煉自己的信息檢索能力，還能將找到的有價(jià)值素材上傳到云文件中，為班級(jí)的資源庫增添新內(nèi)容。這種做法不僅豐富了班級(jí)學(xué)習(xí)資源儲(chǔ)備，更為學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)和多元學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過這樣的開放平臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)的課堂聽講，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N主動(dòng)探索、互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。在此過程中，教師的角色也由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)向更加開放、互動(dòng)、個(gè)性化的方向發(fā)展。

（四）借助微課教學(xué)，展示教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)生的理解能力尚在發(fā)展中，對(duì)于教材中一些抽象的概念和知識(shí)點(diǎn)難以一次性掌握。針對(duì)這一情況，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求。微課作為一種新興的教學(xué)手段，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，成為教師的得力助手?？紤]到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以將每個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)精心制作成微課視頻。這類視頻時(shí)長(zhǎng)較短但內(nèi)容精煉，能夠?qū)?fù)雜知識(shí)以簡(jiǎn)單、直觀的方式呈現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)。

以青島版（五四制）五年級(jí)上冊(cè)第五章“生活中的多邊形——多邊形的面積”教學(xué)為例。這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)涉及圖形識(shí)別、公式記憶和實(shí)際應(yīng)用等，對(duì)部分小學(xué)生而言有一定的學(xué)習(xí)難度。教師可以制作微課，通過動(dòng)畫演示和實(shí)例解析的方式，直觀呈現(xiàn)多邊形面積計(jì)算方法、公式推導(dǎo)以及實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景。這種教學(xué)方式不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能幫助他們清晰地理解計(jì)算步驟和原理。在微課視頻中，教師可以采用生動(dòng)的圖形變換、色彩標(biāo)注等手段，將多邊形的分割、組合過程直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠跟隨視頻節(jié)奏，逐步掌握面積計(jì)算方法。此外，微課視頻還具有重復(fù)觀看的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠在課后進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。實(shí)踐證明，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效提升教學(xué)效果，不僅可以幫助學(xué)生克服對(duì)抽象知識(shí)的理解障礙，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。教師通過微課這一創(chuàng)新教學(xué)手段，使得數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)有趣，有效豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（五）結(jié)合信息技術(shù)，實(shí)施科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)如同一面鏡子，映照出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成長(zhǎng)軌跡，既有助于教學(xué)改進(jìn)，又有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、完善自我。在新課程改革背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)方式也隨之經(jīng)歷深刻變革。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種評(píng)價(jià)方式雖然在一定程度上能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但難免顯得單一和片面。而在新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)評(píng)價(jià)正逐步趨向多元化，自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)等新型評(píng)價(jià)方式應(yīng)運(yùn)而生，它們相互交織，共同構(gòu)建了一個(gè)立體的評(píng)價(jià)體系。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我提升的起點(diǎn)，通過反思自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；生生評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，使其在互評(píng)的過程中學(xué)會(huì)欣賞他人、借鑒經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的批判性思維能力；師生評(píng)價(jià)打破了傳統(tǒng)的單向評(píng)價(jià)模式，教師與學(xué)生共同參與，形成更加平等、互動(dòng)的評(píng)價(jià)關(guān)系。

為進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用，教師可以將其與信息化教學(xué)工具相結(jié)合。例如，利用在線平臺(tái)收集學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)，通過數(shù)據(jù)分析，為每個(gè)學(xué)生繪制出個(gè)性化的學(xué)習(xí)畫像。這有助于教師精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的共性問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。信息化教學(xué)工具的引入，使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加高效、直觀。學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，而教師也能夠?qū)崟r(shí)查看評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)給予反饋。這種互動(dòng)性和及時(shí)性能夠提升教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性，讓評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有力工具。

四、結(jié)語

綜上所述，基于信息化教學(xué)手段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新，是應(yīng)對(duì)教育現(xiàn)代化挑戰(zhàn)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。教師通過整合信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析等資源，不僅能有效提升數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性和趣味性，還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與方法的個(gè)性化定制，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)持續(xù)深化教學(xué)與信息技術(shù)的融合創(chuàng)新，不斷探索更多元、更高效的教學(xué)模式，為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)需求的數(shù)學(xué)人才提供助力。同時(shí)，教師還應(yīng)不斷提高自身的信息化教學(xué)能力，主動(dòng)成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐者，共同推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的持續(xù)創(chuàng)新與發(fā)展。