在小學數(shù)學教學中融入小組合作學習模式策略

數(shù)學作為基礎教學階段的核心學科，不僅是學生的必修課程，更在培養(yǎng)學生邏輯思維和理性判斷能力方面發(fā)揮著關鍵作用，對學生學習與發(fā)展具有深遠影響。在素質教育背景下，我國教育行業(yè)面臨新的發(fā)展挑戰(zhàn)，這就需要教師不斷探索與創(chuàng)新符合新課標要求的教學模式。在小學低年級數(shù)學教學中，教師通過將小組合作學習模式融入課堂教學，能夠有效改善傳統(tǒng)教學模式中存在的不足之處。然而，如何深入挖掘小組合作學習模式與數(shù)學學科的內(nèi)在聯(lián)系，還需教師深入探索行之有效的教學策略。

一、在小學低年級數(shù)學教學中融入小組合作學習模式的教學價值

（一）提升學生的學習自主性

相比教師主導的講述式教學，小學生更喜歡同學之間的互助學習。因此，教師將小組合作學習模式融入小學低年級數(shù)學課堂教學，能夠有效改變單一的教學方式，提升學生的學習自主性，促使學生以更飽滿的熱情和積極的學習態(tài)度參與課堂學習活動，這有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學學習意識。同時，學生學習自主性的提升，為教師順利開展課堂教學活動創(chuàng)造了有利條件。這種學習模式不僅有助于學生深入理解數(shù)學概念，真正掌握知識要點，還能突出學生在課堂學習中的主體地位，賦予學生一定的課堂決定權，從而有效培養(yǎng)學生的學業(yè)責任意識。

（二）培養(yǎng)學生團結合作意識

小組合作學習模式強調全體學生的共同參與，在這一過程中，學生會形成集體意識，通過組內(nèi)的密切互動，共同努力找出解決問題的方法。這種持續(xù)性的合作實踐不僅能培養(yǎng)學生的團結合作意識，還有助于提升人際交往能力。在數(shù)學課堂上，學生主動與同伴互幫互助、查漏補缺，共同完成教師布置的學習任務，從而實現(xiàn)知識理解、實踐應用的教學目標，有效提升自身的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

（三）營造生動活躍的課堂氛圍

相比傳統(tǒng)刻板的教學模式，小組合作學習模式更符合小學低年級學生的認知特點和學習需求。該教學模式以合作學習為核心，以小組為基本組織形式，通過組間互動與組內(nèi)協(xié)作，提高學習效果。在小組合作學習中，教師通過設計問題情境、學習任務，激發(fā)小組間的競爭意識和學生的發(fā)散思維，促使各小組主動展開組內(nèi)討論，在知識理解與問題探究的過程中提升學習效果，從而營造一個生動活躍的課堂學習氛圍。同時，組內(nèi)成員之間也存在一定的競爭關系，這主要依托學生個人的學習素養(yǎng)和能力。因此，教師應適時點撥學生的學習思路，幫助他們充分挖掘自身學習潛能，從而形成“生機勃勃”的學習景象。無論是小組間競爭，還是組內(nèi)競爭，教師都應以合作學習為指導方向，確保課堂教學的有序性和有效性。

二、在小學低年級數(shù)學教學中融入小組合作學習模式的原則

（一）遵循學生認知發(fā)展規(guī)律

在低年級數(shù)學課堂教學中，教師應用小組合作學習模式，應以學生的認知特點為基礎，建立有序的互動規(guī)則。由于低年級學生注意力容易分散、語言表達能力較弱，因此教師應以學生喜歡的學習方式開展小組合作學習活動，以此調動學生的參與積極性。教師可以指導學生按照“輪流發(fā)言——復述觀點——集體補充”的交流流程，通過有效的傾聽與表達，培養(yǎng)學生秩序化的小組合作學習習慣。同時，教師可以采用手勢、口令等清晰明確的方式吸引學生的注意力，并倡導小組內(nèi)公平分配觀察員、記錄員等角色，確保每個成員都能參與各學習環(huán)節(jié)，避免出現(xiàn)組內(nèi)分級化，從而有效提升課堂教學效率。

（二）突出數(shù)學核心知識概念

小組合作學習模式在小學數(shù)學教學中的應用需強調數(shù)學核心知識概念，并與低年級數(shù)學教學目標深度契合，避免教學形式化。在設計小組合作學習任務時，教師應遵循具體化、可操作、短周期原則，采用多樣化的教學方式，將抽象的數(shù)學問題轉化為拼圖游戲、模擬生活情境等具象活動，從而加深學生對知識的理解和記憶。針對復雜的知識點，教師可以采用階梯式分解引導方式，并鼓勵組內(nèi)學習能力較強的學生發(fā)揮榜樣作用，使小組合作既有明確分工，又能通過合作完成知識理解與應用。這一過程中，教師還應注意控制組內(nèi)討論時間，既要避免學生討論與學習無關內(nèi)容，也要防止討論時間過長導致學生失去參與熱情。

（三）確保教學流程的完整性

為了確保低年級小組合作學習的有效性，教師不僅要做好問題引導和情境創(chuàng)設，還要記錄和評價學生合作學習的全過程，并提供針對性指導，確保教學流程的完整性。在學生進行小組活動時，教師可以采用“觀察——介入——反饋”的循環(huán)指導模式，巡回觀察學生的學習狀態(tài)，敏銳捕捉學生注意力分散、討論沖突等問題，及時介入并提供針對性的指導，幫助學生深入理解數(shù)學學習的本質。在評價環(huán)節(jié)，教師應將學生的學習成果與合作能力作為評價標準，不僅要關注學生的解題能力，還要對學生的組內(nèi)互助、明確責任及分工等行為提出表揚。同時，教師還應鼓勵學生開展組內(nèi)互評，記錄小組合作學習的軌跡，引導學生從“完成作業(yè)”的傳統(tǒng)觀念轉向“學會合作學習”的新理念，為學生未來合作學習的順利開展奠定堅實基礎。

三、在小學低年級數(shù)學教學中融入小組合作學習模式的策略

（一）依據(jù)學生學習能力，合理劃分合作學習小組

在小學低年級數(shù)學教學中，教師應依據(jù)學生的學習能力和個人優(yōu)勢，科學合理劃分合作學習小組，促進學生之間的知識互補和能力協(xié)同發(fā)展，從而確保課堂教學進度和效果。通過合理的分組，教師可以清晰了解學生的學習動態(tài)，既要平衡學生之間的數(shù)學知識水平，避免出現(xiàn)兩極分化的學習現(xiàn)象，也要利用組內(nèi)成員差異化的學習能力，激發(fā)他們的合作學習熱情。鼓勵學習能力較強的學生發(fā)揮帶頭作用，調動組內(nèi)成員的學習動力，而基礎較弱的學生則可以獲得個性化的指導，從而在學習上取得進步。此外，合理分組還有助于培養(yǎng)低年級學生的責任意識和良好的合作學習習慣，這不僅能為后續(xù)動態(tài)調整小組結構奠定基礎，也會為學生未來的集體學習生活做好鋪墊。

以小學數(shù)學一年級上冊《數(shù)雞蛋》教學為例，教師結合學生的數(shù)數(shù)能力和學習特點，合理劃分小組結構，并設計以下教學流程。

第一步，教師按照學前測評和課堂觀察記錄，將小組成員劃分為四人一組，一名數(shù)數(shù)能力突出的學生擔任組長，兩名中等學習基礎且動手能力較強的學生，以及一名需要重點關注和引導的學生。這種分組方式，能夠實現(xiàn)組內(nèi)互補、共同進步的學習目標。隨后，教師讓學生自主選擇學習活動角色：操作員負責擺放雞蛋實物；記錄員負責用數(shù)字卡片標記數(shù)量；監(jiān)督員負責檢查數(shù)數(shù)是否重復、遺漏；匯報員負責總結小組成果。

第二步，教師設計“農(nóng)場撿雞蛋”情境，并向學生提出引導性問題：“大家知道怎樣才能快速數(shù)出雞蛋數(shù)量嗎？”以此作為小組合作探究任務。教師先組織各小組討論數(shù)數(shù)的技巧，再由組長負責匯總并記錄本組討論結果。

第三步，在小組熱烈討論后，教師引導學生探索實踐。首先，讓學生用雞蛋練習6-10的數(shù)數(shù)，并完成填空式記錄單。其次，用雞蛋排列成不同形狀（圓形、方形），比較哪種排列形式數(shù)得又快又清晰。這一環(huán)節(jié)，教師為能力較弱的學生提供“數(shù)數(shù)手指套”輔助工具，以此確保小組合作學習進度。最后，教師設計“雞蛋爭奪賽”合作游戲。游戲規(guī)則為：每組獲得兩堆雞蛋道具（一堆6～8個，一堆9～10個），通過“石頭剪刀布”選出優(yōu)先選擇權，并用對應法證明哪堆雞蛋更多，選出數(shù)量多的小組獲得“金雞蛋”獎勵。

在此流程中，教師通過競爭機制調動學生的學習積極性，合理分組實現(xiàn)了“以強帶弱”，游戲情境任務提高了學生的參與度，從而有效培養(yǎng)了學生的數(shù)感和比較思維能力。

（二）聯(lián)系生活實際情境，引發(fā)學生學習共鳴

為了提升小學低年級數(shù)學課堂教學效果，讓學生深入理解知識內(nèi)涵，教師應將課程教學內(nèi)容與實際生活相關聯(lián)，創(chuàng)設生活情境，打造充滿生活氣息的數(shù)學課堂。這一教學策略能夠讓學生在小組合作學習過程中產(chǎn)生共鳴，提高學生對知識學習的認可度，給學生帶來輕松愉悅的課堂學習體驗。在教學實踐中，教師將購物計算、時間規(guī)劃、圖形識別等生活化元素融入小組合作任務，幫助學生快速建立抽象數(shù)學概念與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，讓他們在熟悉的生活場景中體驗數(shù)學的應用價值。這一過程不僅能緩解低年級學生對數(shù)學學習的緊張感，還能激發(fā)他們參與討論的積極性，確保小組合作的高效開展。小組成員根據(jù)個人生活經(jīng)驗展開任務探究，在合作解決真實問題的過程中實現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移，進一步提升自身的數(shù)學思維能力。

以小學數(shù)學一年級上冊《還剩下多少》教學為例，教師創(chuàng)設分零食、玩具分享等生活情境，引導學生學習并理解減法中“剩下”的實際含義，并采用小組合作學習模式，運用實物操作、情境表演等方式，帶領學生探索減法算式的奧秘，使其掌握“原來有……，拿走

了……，剩下……”的描述減法過程句式。具體教學流程如下。

第一步，教師以學生熟悉的午餐分水果情境為例：“餐盤有4個橘子，吃掉1個，還剩幾個？”通過學生熟悉的生活事件吸引其注意力，通過對比“摘走”（減少）和“放回”（增加）的動作，幫助學生區(qū)分“剩下”與“增加”的含義。在此基礎上，教師布置小組合作學習任務：“分發(fā)裝有5塊積木的盒子，每組輪流拿走不同數(shù)量，觀察剩余情況并做好減法過程記錄?！比纭霸瓉碛?塊，第一個小組拿走了2塊，剩下3塊”，并記錄算式5-2=3。

第二步，教師設計生活實踐環(huán)節(jié)。首先，創(chuàng)設超市購物情境，每組分配“購物籃”（含5種文具），模擬購買場景。任務一：用算式記錄購買后的剩余數(shù)量，如有5支鉛筆，買走3支，列出算式5-3=2。任務二：根據(jù)教師提供的算式，如4-1=3，反向思考購物場景。其次，設計“創(chuàng)作連環(huán)畫”情境活動，并為學生提供水果貼紙，由小組合作構思情節(jié)并搭配減法算式，為學生創(chuàng)造充分發(fā)散思維的空間，如樹上有5個蘋果，摘走2個，列出算式5-2=3。

第三步，在游戲鞏固環(huán)節(jié)，教師設計“減法手勢接力”互動游戲，該游戲規(guī)則為：每組派代表用手勢表示減法過程，如伸出5指，再彎曲2指，由其他小組搶答對應的算式。隨后，教師設計生活應用題，為學生分發(fā)“家庭場景卡”，創(chuàng)設生活情境：“冰箱里有4瓶牛奶，爸爸喝了1瓶，牛奶還剩下幾瓶？”通過此題鼓勵學生在課后進行拓展延伸，記錄家中“物品減少”事件，并在下一節(jié)課分享。

在此流程中，教師將生活化場景進行多元再現(xiàn)，有效降低了數(shù)學的抽象性，強化學生對數(shù)學概念的理解。學生在小組合作學習中能夠互學互助，從而有效提高自身的基礎計算能力。

（三）發(fā)揮信息技術作用，創(chuàng)新合作學習模式

信息技術的應用為教學領域帶來新的發(fā)展契機。在小學低年級數(shù)學教學中，教師應充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，創(chuàng)新小組合作學習模式，利用多媒體教學工具構建動態(tài)教學情境。這一過程中，教師可以利用合適的互動教學平臺，將抽象的數(shù)學概念具象化呈現(xiàn)，讓學生在可視化的學習模式下以小組為單位共同觀察、分析和討論。同時，教師可以利用數(shù)據(jù)反饋系統(tǒng)，實時記錄各小組的學習進度，針對共性問題及時推送“學習小貼士”，幫助學生打開學習思路，順利完成合作學習任務。此外，信息技術還能突破時空限制，為課后小組合作學習提供便捷支持，既能減輕學生的作業(yè)負擔，又能提高合作學習的效率。

以小學數(shù)學一年級下冊《認識圖形》教學為例，教師利用信息技術創(chuàng)新小組合作學習模式，幫助學生直觀認識長方形、正方形、三角形和圓形，理解平面和立體的幾何關系，實現(xiàn)數(shù)字化工具與課堂教學的深度融合。同時，教師利用數(shù)字化合作平臺布置圖形分類、拼接等合作任務，以此培養(yǎng)學生的觀察力與團隊合作能力，進一步激發(fā)學生的空間想象力與數(shù)學探究興趣。具體教學流程如下。

第一步，教師利用多媒體教學工具，將長方體、正方體等立體圖形投影到多媒體大屏上，引導學生觀察立體圖形展開成平面圖形的動態(tài)過程，直觀理解“面在體上”的概念。隨后，教師利用希沃白板設計“圖形分類”游戲，鼓勵每個小組派出一名代表上臺拖拽屏幕中的圖形（如交通標志、家具圖片等）至對應類別區(qū)域（長方形、正方形、圓形等圖形），其他成員需要認真觀察并實時補充修正，在潛移默化中提高學生合作學習的默契度。

第二步，在知識遷移環(huán)節(jié)，教師首先讓各小組合作分類盒中的圖形，并說明分類標準。其次，教師在多媒體屏幕上連續(xù)展示一系列圖形，讓學生用火柴棒擺出對應的平面圖形，比一比哪一組成員擺得最快、最標準。最后，教師播放《讓我們蕩起雙槳》音樂伴奏，讓學生在音樂聲中開展創(chuàng)意拼圖合作活動，培養(yǎng)他們的合作意識。

第三步，在評價環(huán)節(jié)，教師發(fā)起“最佳小組創(chuàng)意獎”投票活動，以此激發(fā)學生的學習熱情和自信心。這一過程中，教師利用“班級優(yōu)化大師”軟件記錄學生課堂互動、任務完成度等數(shù)據(jù)，生成個性化學習報告，全面評估學生的知識理解、個性表達和集體智慧等方面的情況。

四、結語

綜上所述，小組合作學習模式為小學低年級數(shù)學課堂提供了新的教學路徑，它不僅順應現(xiàn)代素質教育改革趨勢，還有助于培養(yǎng)學生良好的自主學習能力，提升課堂教學效率。在教學實踐中，小學數(shù)學教師應積極學習教學新理念，深刻認識到小組合作學習模式的重要性，并將這一模式靈活融入課堂教學。教師應結合學生的實際學習狀態(tài)和認知能力，從小組構建、情境創(chuàng)設和任務設計等角度出發(fā)，設計生動且多樣化的教學活動，充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，推動互助探究式小組合作學習模式的有效落實。

注：本文系泉州市鯉城區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃課題（第二批）“生本課堂下小學數(shù)學小組合作學習策略與評價研究”（課題編號：LCJG1452-088）研究成果。