小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中情境教學(xué)法的使用策略

音樂(lè)是小學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，其對(duì)學(xué)生全面成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的作用。情境教學(xué)法，在當(dāng)下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中備受教師推崇，其不僅能幫助教師增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際效果，有效發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)的價(jià)值，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生多種能力。因此，小學(xué)音樂(lè)教師探究小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中情境教學(xué)法的使用策略是勢(shì)在必行的，且十分有意義。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中情境教學(xué)法的使用意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的動(dòng)力來(lái)源。根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生實(shí)際情況來(lái)講，這個(gè)階段的學(xué)生年齡較小，其身體和思維長(zhǎng)時(shí)間處于一個(gè)較為活躍的狀態(tài)，并且對(duì)世間萬(wàn)物都具有較為濃厚的好奇心。因此，學(xué)生在音樂(lè)課堂中容易被其他事物吸引，他們很難將自身注意力集中在音樂(lè)課堂上。而小學(xué)音樂(lè)教師在音樂(lè)教學(xué)中使用情境教學(xué)法，立足學(xué)生真實(shí)情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)多元情境，極大程度上提升了音樂(lè)教學(xué)的趣味性和多元性，提高了教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)這門(mén)學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究音樂(lè)的熱情，使學(xué)生在課堂中持有更積極主動(dòng)的態(tài)度探究與學(xué)習(xí)知識(shí)，還能提升學(xué)生在音樂(lè)課堂中的專(zhuān)注力，提高教學(xué)效率。

（二）增強(qiáng)教學(xué)效果

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的起始階段，教師選擇合適的教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、推動(dòng)學(xué)生全面成長(zhǎng)至關(guān)重要。使用情境教學(xué)法，一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，另一方面能增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際效果，有效發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。在實(shí)際使用情境教學(xué)法時(shí)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的情境，從而促使學(xué)生在不同情境中探究與學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能在實(shí)際情境中利用自身生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解決問(wèn)題、探索知識(shí)，借助情境掌握音樂(lè)知識(shí)，結(jié)合故事理解音樂(lè)作品。這有效增強(qiáng)了學(xué)生在音樂(lè)課堂中的主體地位，使學(xué)生能在課堂中自主學(xué)習(xí)與探究音樂(lè)知識(shí)、演唱音樂(lè)作品；并且在增強(qiáng)教師教學(xué)效果的同時(shí)，培養(yǎng)并發(fā)展了學(xué)生的綜合能力，對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)具有不可忽視的積極影響。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中情境教學(xué)法的使用策略

（一）運(yùn)用故事情境，提高教學(xué)效率

小學(xué)階段學(xué)生主要以形象思維為主，他們很難自主感受到音樂(lè)中的情感，體驗(yàn)出音樂(lè)作品的魅力。而創(chuàng)設(shè)故事情境能很好地解決這一問(wèn)題，使學(xué)生結(jié)合歌曲背后的故事進(jìn)一步感知音樂(lè)中的情感。在引領(lǐng)學(xué)生欣賞歌曲前，教師創(chuàng)設(shè)故事情境，通過(guò)生動(dòng)的表情、動(dòng)作以及語(yǔ)言為學(xué)生講述與歌曲相關(guān)的故事，使學(xué)生在故事的引領(lǐng)下欣賞和探究歌曲，切實(shí)體會(huì)歌曲中的情感。這樣，學(xué)生在切身地體會(huì)中學(xué)習(xí)與探究音樂(lè)知識(shí)，為構(gòu)建高效課堂奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，生活中有趣的故事能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的興趣，將學(xué)生的注意力快速集中在課堂上，使學(xué)生在故事情境中自主探究音樂(lè)知識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

以小學(xué)一年級(jí)“娃哈哈”這一課教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)故事情境提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在正式開(kāi)展本課教學(xué)前，教師在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集更多關(guān)于《娃哈哈》這首歌曲以及石夫的相關(guān)資料，并根據(jù)教材內(nèi)容與一年級(jí)學(xué)生實(shí)際學(xué)情進(jìn)行篩選，并將其整理為課件，為接下來(lái)故事情境的創(chuàng)設(shè)做好資料準(zhǔn)備。之后，教師根據(jù)《娃哈哈》這首歌曲的創(chuàng)作背景來(lái)設(shè)計(jì)故事，確保故事能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣。

在正式教學(xué)中，在教學(xué)《娃哈哈》這首歌曲之前，教師為學(xué)生講述石夫來(lái)到新疆的故事，即“小朋友們，今天在正式學(xué)習(xí)《娃哈哈》這首歌曲前，我們先來(lái)一起了解一下作者石夫的故事吧。”“石夫在新疆住了八年，在這八年中他的足跡遍布新疆各地，他看過(guò)了新疆的美麗風(fēng)景，了解了少數(shù)民族文化，體會(huì)了新疆豐厚的民間音樂(lè)土壤，并在上面播種了音樂(lè)之花……”通過(guò)故事來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)、對(duì)其他少數(shù)民族的生活與文化的熱愛(ài)之情。在這個(gè)過(guò)程中，教師展示新疆的戰(zhàn)士們挺拔的身姿、美麗的美景，播放新疆的音樂(lè)，豐富學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)新疆的認(rèn)知，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者的愛(ài)國(guó)情感。這樣，教師有效創(chuàng)設(shè)了故事情境，初步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在接下來(lái)的歌曲學(xué)習(xí)中能切實(shí)體會(huì)到音樂(lè)的情緒以及其中的情感，為接下來(lái)的教學(xué)開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）指出，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活。音樂(lè)與學(xué)生生活之間具有緊密聯(lián)系，音樂(lè)既來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活。因此，小學(xué)音樂(lè)教師在實(shí)踐運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活情境中感受音樂(lè)，利用自身生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂(lè)，幫助學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。教師立足學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)生活情境，降低學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的陌生感，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究音樂(lè)知識(shí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在課堂中聯(lián)系實(shí)際生活中的內(nèi)容來(lái)欣賞音樂(lè)，感受音樂(lè)中的情感，在實(shí)際生活中實(shí)踐音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行演唱與創(chuàng)作，對(duì)培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)帶來(lái)了一定的積極影響。

以小學(xué)一年級(jí)“豐富多彩的聲音”一課教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)生活情境增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的效果。在實(shí)際開(kāi)展本課教學(xué)前，教師分析教材內(nèi)容，即通過(guò)探究教材內(nèi)容可知，教材巧妙地將日常生活中的各類(lèi)聲音作為教學(xué)素材，通過(guò)聲音模仿、情境表演等多樣化的形式，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)聲音的美。因此，本節(jié)課教學(xué)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在熟悉的生活情境中感知聲音，辨別不同聲音的特點(diǎn)。此外，在日常生活中學(xué)生已經(jīng)積累了豐富的聲音體驗(yàn)，能識(shí)別許多生活中常見(jiàn)的聲音，如此為新課教學(xué)順利開(kāi)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

在實(shí)際開(kāi)展本課教學(xué)中，教師展示一張溫馨的臥室照片，通過(guò)談話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，并聆聽(tīng)聲音，即：“小朋友們，想象一下你在暖暖的被窩中，聽(tīng)到了許多聲音，都有什么聲音呢？”之后，教師播放不同類(lèi)型的聲音，如鳥(niǎo)叫聲、汽車(chē)?yán)嚷暋⑾掠曷?、鬧鐘聲等，引導(dǎo)學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)描述聲音的特點(diǎn)。這樣，教師利用真實(shí)生活照片創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中利用自身生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出不同聲音的名稱(chēng)以及特點(diǎn)，有效導(dǎo)入新課內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)這些豐富多彩的聲音產(chǎn)生濃厚的興趣。在接下來(lái)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中模仿各種聲音，運(yùn)用生活中常見(jiàn)的物品制作有趣的聲音，用聲音和動(dòng)作表現(xiàn)不同的小動(dòng)物。這樣，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知、表現(xiàn)生活中的各種聲音，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到聲音與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活中各種聲音的敏銳感知能力，鍛煉學(xué)生的欣賞能力與實(shí)踐能力。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段學(xué)生對(duì)游戲具有濃厚的興趣，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)游戲情境，幫助學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中感受快樂(lè)。愛(ài)玩是小學(xué)階段學(xué)生的天性，教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)多種游戲，創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究音樂(lè)知識(shí)的興趣，使學(xué)生切實(shí)感受學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣，不僅能使學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣，積極參加課堂中的音樂(lè)活動(dòng)，還有助于提高教師教學(xué)音樂(lè)的效率。

以一年級(jí)“我的音量我做主”一課教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)游戲情境助力學(xué)生學(xué)習(xí)。在開(kāi)展新課教學(xué)之前，教師分析教材內(nèi)容，即“我的音量我做主”一課主要通過(guò)感受體驗(yàn)聲音的大小來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲音的直觀感受，鍛煉學(xué)生對(duì)聲音大小的控制能力，感受聲音的魅力和趣味。之后，教師在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，立足一年級(jí)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)有關(guān)聲音的游戲，為接下來(lái)游戲情境的創(chuàng)設(shè)作好鋪墊。

在正式開(kāi)展新課教學(xué)的過(guò)程中，教師播放了一段交響樂(lè)演出的視頻。在播放的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)音樂(lè)中的聲音變化，尤其是音量的大小，并引導(dǎo)學(xué)生探究音樂(lè)中聲音的不同，結(jié)合學(xué)生回答并順勢(shì)引出本節(jié)課的主題音量。之后，教師通過(guò)談話的方式提出游戲，創(chuàng)設(shè)游戲情境：“小朋友們，在學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)前，我們先來(lái)了解一個(gè)游戲吧，那就是‘聲音大比拼’需要小朋友們學(xué)習(xí)有關(guān)聲音的知識(shí)并參與游戲?！薄靶∨笥褌兿氩幌胪嬗螒虬?？想玩游戲的前提是需要小朋友們和我一起學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣才能更好地玩游戲，接下來(lái)我們就一起為玩游戲來(lái)做準(zhǔn)備吧?！蓖ㄟ^(guò)談話創(chuàng)設(shè)游戲情境，幫助學(xué)生了解游戲內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)游戲充滿期待，從而以更積極主動(dòng)的態(tài)度參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)聆聽(tīng)《春之聲圓舞曲》片段來(lái)感知音樂(lè)的音量大小，探究不同場(chǎng)景下用怎樣的音量說(shuō)話或唱歌，為接下來(lái)游戲開(kāi)展作好鋪墊。之后，教師正式開(kāi)展聲音大比拼游戲。在游戲中，學(xué)生需要兩人為一組比拼選出聲音最小的一名，這一名學(xué)生成功進(jìn)入下一環(huán)節(jié)與他人比拼誰(shuí)的聲音大，聲音最大的學(xué)生進(jìn)入第三環(huán)節(jié)。在第三環(huán)節(jié)中，每六人為一組進(jìn)行低聲傳話，速度最快的小組即為冠軍。這樣，通過(guò)趣味的游戲活動(dòng)有效鍛煉并提升了學(xué)生對(duì)聲音的控制能力，使學(xué)生能精準(zhǔn)控制聲音的強(qiáng)弱程度。之后，教師開(kāi)展演繹游戲，指引學(xué)生利用道具與樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)聲音的大小。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)新能力，讓歌聲、語(yǔ)言、動(dòng)作充分融入歌曲，使全體學(xué)生都能參與藝術(shù)創(chuàng)作。這樣，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境使學(xué)生有效地感知音樂(lè)的魅力與特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）巧用信息技術(shù)，高效創(chuàng)設(shè)情境

信息技術(shù)是小學(xué)音樂(lè)教師創(chuàng)設(shè)情境的有力手段，對(duì)提升教師使用情境教學(xué)法的能力有著巨大的幫助。信息技術(shù)設(shè)施具有直觀呈現(xiàn)色彩鮮艷的圖片、豐富內(nèi)容的視頻以及包含各種聲音的視頻的優(yōu)勢(shì)，如希沃白板、多媒體技術(shù)、投影儀等。在這一優(yōu)勢(shì)下，教師可以綜合利用圖片、視頻以及音頻等，來(lái)創(chuàng)設(shè)更為直觀真實(shí)的情境，使學(xué)生在情境中獲得更豐富的體驗(yàn)。同時(shí)，更直觀的情境也更容易吸引學(xué)生的注意力，能使學(xué)生在情境中長(zhǎng)時(shí)間保持較高的專(zhuān)注力，有利于提升學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)知識(shí)的效果。

信息技術(shù)具有不受時(shí)間限制、空間限制的優(yōu)勢(shì)。在這一優(yōu)勢(shì)下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集更多有關(guān)音樂(lè)的相關(guān)內(nèi)容，立足學(xué)生實(shí)際情況篩選出適合學(xué)生認(rèn)識(shí)與了解的內(nèi)容作為教學(xué)資源，并利用教學(xué)資源豐富情境中的內(nèi)容。這樣有助于教師進(jìn)一步發(fā)揮情境教學(xué)法的價(jià)值，使學(xué)生積累更多的知識(shí)，認(rèn)識(shí)與了解更廣闊的世界。因此，教師在實(shí)踐使用情境教學(xué)法時(shí)，可以利用信息技術(shù)作為輔助手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。值得注意的是，在實(shí)踐利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)確保自身具備熟練應(yīng)用信息技術(shù)的能力以及較強(qiáng)的辨別能力，合理利用教室內(nèi)的信息技術(shù)設(shè)施創(chuàng)設(shè)情境，確保課堂中的內(nèi)容符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)。

以小學(xué)一年級(jí)“世界音樂(lè)博覽會(huì)”一課教學(xué)為例，教師借助希沃白板創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境助力學(xué)生學(xué)習(xí)。在開(kāi)展新課教學(xué)之前，教師在掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用互聯(lián)網(wǎng)搜集了許多樂(lè)器的圖片以及演奏視頻，并借助希沃白板制作了課件。在這個(gè)過(guò)程中，教師從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)篩選一年級(jí)學(xué)生欣賞的樂(lè)器圖片與演奏視頻，以確保圖片與視頻的有效性，為接下來(lái)情境的創(chuàng)設(shè)做好資料準(zhǔn)備。

在正式開(kāi)展新課教學(xué)中，教師利用希沃白板播放一段包含多種樂(lè)器演奏的音樂(lè)片段，讓學(xué)生閉上眼睛聆聽(tīng)，感受音樂(lè)的魅力，并提問(wèn)：“小朋友們，你們聽(tīng)到了哪些聲音呢？這些聲音來(lái)自哪里呢？”引出世界音樂(lè)博覽會(huì)的主題。之后，教師展示課件中各種樂(lè)器的圖片以及演奏視頻，為學(xué)生介紹世界音樂(lè)博覽會(huì)正在召開(kāi)，邀請(qǐng)學(xué)生共同踏上音樂(lè)之旅。這樣，教師通過(guò)直觀呈現(xiàn)世界音樂(lè)博覽會(huì)圖片與樂(lè)器演奏視頻的方式創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，有效完成課堂導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)世界音樂(lè)博覽會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)地參與情境并與教師共同探究音樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的興趣，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中感受不同樂(lè)器和音樂(lè)文化的美，模仿樂(lè)器演奏的動(dòng)作，了解世界各地的音樂(lè)文化，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中情境教學(xué)法展現(xiàn)了其獨(dú)特的魅力，對(duì)音樂(lè)教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)都起到了不可忽視的作用。在實(shí)踐使用情境教學(xué)法時(shí)，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)運(yùn)用故事提高音樂(lè)教學(xué)的效率，創(chuàng)設(shè)生活情境豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，利用游戲情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)利用信息技術(shù)來(lái)高效創(chuàng)設(shè)情境，以此來(lái)有效發(fā)揮情境教學(xué)法在教師教學(xué)與學(xué)生成長(zhǎng)中的價(jià)值。此外，教師應(yīng)堅(jiān)持結(jié)合實(shí)踐探索更多小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中情境教學(xué)法的使用策略，以此來(lái)為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的優(yōu)良發(fā)展以及學(xué)生成長(zhǎng)提供更多有價(jià)值的助力。