基于學(xué)生本位視角下初中歷史任務(wù)探究活動

客觀來講，初中歷史課程教學(xué)普遍是以教師講、學(xué)生聽為主要教學(xué)形式的，教師在單位時間內(nèi)統(tǒng)一講解歷史知識，忽視了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時形成惰性思維，越來越依賴教師講解。然而，這種形式下的學(xué)生往往是以被動接受、死記硬背的方式學(xué)歷史，既難以主動探究歷史知識，也難以主動利用各類歷史材料進(jìn)行史料分析、解釋等，更難以順利地形成唯物史觀、時空觀念?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）明確指出，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，注重學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能學(xué)會學(xué)習(xí)。但是，如果不能設(shè)計明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么初中生將很容易受到惰性思維的影響，出現(xiàn)無效學(xué)習(xí)行為。任務(wù)探究法是一種以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲。對此，初中歷史教師應(yīng)在學(xué)生本位理念引導(dǎo)下開展任務(wù)探究教學(xué)活動，充分地解放學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生能在任務(wù)探究活動中逐步地掌握學(xué)好歷史的一般方法，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的歷史認(rèn)知能力與自主學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定堅實教育基礎(chǔ)。

一、分析學(xué)情特征，設(shè)計進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)

在初中歷史課程中開展任務(wù)探究教學(xué)活動的前提條件之一便是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保任務(wù)能有效驅(qū)動學(xué)生，使學(xué)生能主動參與歷史學(xué)習(xí)活動。這是因為初中生的認(rèn)知能力有限，如果學(xué)習(xí)任務(wù)過難，那么將抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；反之，如果任務(wù)過易，那么同樣無法驅(qū)動學(xué)生，反而會加劇學(xué)生的惰性學(xué)習(xí)意識。因此，只有當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度水平符合學(xué)生的認(rèn)知需求，使其能順利產(chǎn)生認(rèn)知懸念且能通過一系列的探究活動順利完成時，才能最大限度地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此，初中歷史教師應(yīng)客觀分析學(xué)情特點，科學(xué)設(shè)計進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)，以難度遞進(jìn)、由簡到繁的順序呈現(xiàn)各個任務(wù)的具體要求，關(guān)注學(xué)生的差異，有效驅(qū)動學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)歷史的欲望。

在“夏商周時期的科技與文化”一課中，教師綜合分析了本班學(xué)生的歷史認(rèn)知特點。大多數(shù)學(xué)生對于夏商周時期的科技與文化發(fā)展成果、歷史影響等主要史實的了解并不多，也因為缺少良好的時空觀念而難以自主探究夏商周時期的科技與文化發(fā)展原因，但卻普遍具備一定的知識整合能力，能按照一定的時空順序概括、梳理、總結(jié)夏商周時期科技與文化發(fā)展成果，并根據(jù)豐富的歷史資料進(jìn)行思辨論證，從中總結(jié)具體的歷史事實。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，教師設(shè)計了以下幾個學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：請登錄國家博物館，從中搜索夏商周時期的歷史文物，自主總結(jié)這一時期內(nèi)具有代表性的文明成果及其特點。

任務(wù)二：閱讀歷史教材，按照天文、歷法、醫(yī)學(xué)三個角度匯總夏商周時期的主要成就及其社會影響。

任務(wù)三：探究甲骨文的造字特點，了解甲骨文記錄的內(nèi)容，且能分析甲骨文造字所產(chǎn)生的歷史影響。

任務(wù)四：探究夏商周時期高超的鑄造工藝，分析這一時期內(nèi)青銅器、玉器的特點及其社會影響。

任務(wù)五：誦讀并品讀《詩經(jīng)》與“楚辭”的主要內(nèi)容，分析夏商周時期的文化發(fā)展成果及其所產(chǎn)生的歷史價值。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境，設(shè)計可行性任務(wù)計劃

明確的學(xué)習(xí)任務(wù)將驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，但是由于歷史課程的特殊性，許多學(xué)生都深受時空環(huán)境的限制，難以結(jié)合具體的時空環(huán)境分析具體歷史事件的起因、影響等，無法順利地建構(gòu)歷史知識意義。針對這一現(xiàn)實問題，初中歷史教師可以根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)歷史情境，嘗試再現(xiàn)、還原具體的歷史場景，有效地豐富學(xué)生的直接體驗并幫助學(xué)生拓展感性素材，使其在情境啟發(fā)下設(shè)計具體的任務(wù)學(xué)習(xí)計劃，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，初步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)決策與計劃性學(xué)習(xí)能力。

以“絲綢之路的開通與經(jīng)營西域”一課為例，本節(jié)課將引導(dǎo)學(xué)生探究張騫通西域的基本歷程及其歷史意義，并且能利用歷史地圖匯總陸上絲綢之路、海上絲綢之路的主要路線，能按照具體的時空線索匯總西漢、東漢對西域的管理方法，匯總班超經(jīng)營西域的歷史故事?；诖?，教師嘗試從互聯(lián)網(wǎng)平臺中搜索關(guān)于海上絲綢之路、陸上絲綢之路串聯(lián)中原與西域經(jīng)濟發(fā)展、文明交流的歷史資料，以短視頻為主創(chuàng)設(shè)歷史情境。在歷史課上，教師使用多媒體教學(xué)設(shè)備播放短視頻，使學(xué)生能根據(jù)視頻的演示了解海上絲綢之路、陸上絲綢之路的主要路線及其所產(chǎn)生的歷史影響，初步豐富學(xué)生的感性積累，并由此激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以圍繞具體的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計探究計劃，設(shè)計明確的學(xué)習(xí)策略。其中，本班學(xué)生所設(shè)計的任務(wù)學(xué)習(xí)計劃如下所示：

第一步，利用歷史教材，匯總張騫通西域的基本史實及其歷史影響，畫出張騫通西域的主要路線。

第二步，使用歷史地圖，使用不同顏色的記號筆標(biāo)注陸上絲綢之路、海上絲綢之路的主要路線。

第三步，按照時間順序，匯總西漢、東漢管理西域時的主要做法及其歷史影響，概括班超經(jīng)營西域的主要做法。

第四步，結(jié)合新時代共建“一帶一路”的故事，結(jié)合絲綢之路的歷史價值探究共建“一帶一路”的現(xiàn)實意義與社會影響。

基于此，學(xué)生便可以有條理、有計劃地參與任務(wù)探究活動，從而順利地形成良好的自主學(xué)習(xí)意識與計劃性學(xué)習(xí)能力。

三、組織任務(wù)探究，落實多元化任務(wù)要求

在初中歷史課程中開展任務(wù)探究教學(xué)活動的基本目的之一便是要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)、改進(jìn)教師的教，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)新知，倡導(dǎo)學(xué)生通過自己的能力對相關(guān)知識主動建構(gòu)與探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其主動地學(xué)歷史。因此，初中歷史教師應(yīng)懂得放手教育，支持、鼓勵學(xué)生圍繞具體的學(xué)習(xí)任務(wù)展開歷史探究，使其主動落實任務(wù)探究計劃，從而逐步地提升學(xué)生的歷史認(rèn)知水平與自主學(xué)習(xí)能力，使其積累有效的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

在“盛唐氣象”一課教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點設(shè)計了以下的學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：總結(jié)唐朝時期的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展歷程，據(jù)此分析唐朝經(jīng)濟發(fā)展的繁榮與昌盛。

任務(wù)二：了解唐太宗時期的民族政策與典型事例，分析唐朝時期的民族管理制度與主要內(nèi)容，探究其歷史影響。

任務(wù)三：結(jié)合豐富的歷史資料探究唐朝社會風(fēng)氣的開放性，初步了解唐朝的社會生活。

任務(wù)四：搜集能反映唐朝社會現(xiàn)象的唐詩，分析唐詩與繪畫作品，理解盛唐時期文學(xué)藝術(shù)的開放性與豐富性，并綜合分析經(jīng)濟、民族關(guān)系、社會風(fēng)氣、文學(xué)藝術(shù)等相關(guān)性。

基于此，學(xué)生便可以獨立探索，從唐詩著作、互聯(lián)網(wǎng)資源中搜索能展現(xiàn)盛唐氣象的唐詩、繪畫作品或其他歷史資料，結(jié)合歷史教材有條理、分步驟地匯總盛唐時期的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、文學(xué)藝術(shù)等發(fā)展成果，也要重點匯總唐太宗時期的民族政策與民族交往實例，在各個學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下展開豐富的歷史閱讀與史料分析，根據(jù)自己的理解做出相應(yīng)的歷史解釋。在此基礎(chǔ)上，初中生可以參與小組合作學(xué)習(xí)活動，一方面要展示自己所搜集的歷史資料、唐詩作品、史料解釋說明等，使用具體的歷史資料作為證據(jù)去解釋具體的歷史觀點，另一方面通過資源共享、相互啟發(fā)、思辨討論等活動進(jìn)一步發(fā)散思維，從多個視角探究盛唐氣象，了解唐朝的社會生活、經(jīng)濟與文學(xué)藝術(shù)發(fā)展成果、民族治理與交往政策等，有條理地匯總有效結(jié)論，拓展現(xiàn)有的知識儲備。進(jìn)而，各個小組便可以輪流在課堂上展示歷史探究結(jié)果，通過組際展示實現(xiàn)全班同學(xué)交流、思辨。這樣一來，教師便可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性?；诖耍處煏鶕?jù)課堂觀察記錄、各小組所展示的探究資料進(jìn)行歷史指導(dǎo)，巧用提問法、講解法等課堂教學(xué)技巧點撥學(xué)生，使學(xué)生能順利地建構(gòu)知識體系。值得一提的是，在本節(jié)課上，教師會在教師講解環(huán)節(jié)補充必要的歷史資料，鼓勵學(xué)生圍繞具體的歷史資料進(jìn)行史料分析、利用史料得出必要的結(jié)論并進(jìn)行展示說明。這既能進(jìn)一步提升學(xué)生的思維水平，也能動態(tài)考查學(xué)生的歷史解釋、史料分析等關(guān)鍵能力的形成與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，還能通過歷史講解輔導(dǎo)學(xué)生，提高師生互動效率。

四、做好任務(wù)展示，總結(jié)過程性學(xué)習(xí)成果

在任務(wù)探究活動中，初中生往往會動態(tài)生成必要的探究成果，如歷史資料、歷史報告等，也能根據(jù)學(xué)習(xí)成果回顧任務(wù)探究過程，順利地增強學(xué)習(xí)效能，有效培養(yǎng)學(xué)生的反思意識與理性精神。因此，初中歷史教師可以在任務(wù)探究教學(xué)中設(shè)計任務(wù)成果展示活動，鼓勵學(xué)生匯總、展示過程性學(xué)習(xí)成果，回顧任務(wù)探究過程，以便促使學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)反思與總結(jié)，初步培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。

在“宋代經(jīng)濟的發(fā)展”一課，本班學(xué)生在具體的任務(wù)驅(qū)動下主動探究了宋代時期南方農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等經(jīng)濟發(fā)展過程與主要成果，還結(jié)合具體的時空線索匯總了中國古代經(jīng)濟重心轉(zhuǎn)移的整個過程與歷史影響。在此期間，學(xué)生普遍搜集、整理了必要的歷史資料，還通過組內(nèi)合作設(shè)計了必要的歷史問題、學(xué)習(xí)筆記等，其中有不少小組都通過列表法匯總了宋代經(jīng)濟的發(fā)展歷程，形成了豐富的學(xué)習(xí)成果。因此，在本節(jié)課上，教師專門設(shè)計了任務(wù)成果展示活動，鼓勵各個小組依次展示本小組所制訂的學(xué)習(xí)任務(wù)單與學(xué)習(xí)計劃表、在解讀宋代經(jīng)濟發(fā)展成果與歷史影響時所使用的歷史資料、關(guān)于古代經(jīng)濟重心轉(zhuǎn)移所繪制的時空線索圖、關(guān)于宋代經(jīng)濟繁榮發(fā)展的原因與影響等文字類成果等。在展示探究成果時，各小組還可以選出一名成員代替本小組進(jìn)行發(fā)言、展示，也可以通過分工分別負(fù)責(zé)各個板塊的成果展示。這樣一來，便可比較完整地反映出各小組在任務(wù)探究活動中的學(xué)習(xí)進(jìn)步與成長，也能通過組際之間的成果展示求同存異、查漏補缺，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的歷史思維，使其能從更廣闊的角度匯總宋代南方農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等發(fā)展概況與具體影響，全面梳理中國古代經(jīng)濟重心轉(zhuǎn)移的具體歷程與路線，能順利地提升學(xué)生的歷史認(rèn)知水平。

五、完善任務(wù)評價，提升生成性探究效益

隨著新課改的深入發(fā)展，初中歷史教學(xué)不僅要科學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，還要構(gòu)建有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)、改進(jìn)教師的教的評價體系，通過評價的導(dǎo)向、診斷、激勵等作用提高教學(xué)效益。新課標(biāo)明確指出，要綜合運用多種評價方式和方法，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的功能，同時要注重學(xué)生的自評和互評等。為此，初中歷史教師在組織任務(wù)探究活動時應(yīng)設(shè)計發(fā)展性、即時性、增值性的任務(wù)評價活動，客觀考查各個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度，反思任務(wù)設(shè)計的科學(xué)性與適宜性，總結(jié)任務(wù)探究教學(xué)效益。

在“清朝前期的文學(xué)藝術(shù)”一課，教師設(shè)計了適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生自主總結(jié)《紅樓夢》、昆曲、京劇等基本史實，探究清朝前期文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展與當(dāng)時的社會政治、經(jīng)濟等關(guān)聯(lián)，并且能結(jié)合具體的時空環(huán)境探究清朝前期文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展特色與具體成就。在本輪任務(wù)探究活動中，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評和互評，在自評中評價自己是否能從多角度分析清朝前期文學(xué)藝術(shù)的具體成就與特色以及自己在搜集相關(guān)文學(xué)藝術(shù)成果時所展現(xiàn)出來的信息意識、歷史解釋能力、史料分析能力等，還要評價自己在小組合作學(xué)習(xí)活動中是否能從容自信表達(dá)、認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言等，全面評價自己在任務(wù)探究活動中所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力、所取得的學(xué)習(xí)成果。同時，在互評中，學(xué)生可以賞識其他同學(xué)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與特長，通過口頭評價及時反饋互評結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師會結(jié)合課堂觀察、測試、問答等活動設(shè)計教師評價，賞識、肯定學(xué)生在各個任務(wù)驅(qū)動下所展開的能動探究行為、學(xué)習(xí)進(jìn)步等，也會通過提建議的方式評價學(xué)生的不足與缺陷，使學(xué)生能根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整歷史探究計劃與策略，從而順利地驅(qū)動學(xué)生、激勵學(xué)生。

六、結(jié)語

總而言之，歷史記錄著人類文明的發(fā)展歷程，揭示著人類社會的種種變遷，在初中歷史課程中組織任務(wù)探究教學(xué)活動將有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)、改進(jìn)教師的教，是轉(zhuǎn)變教學(xué)形式的關(guān)鍵方法之一。因此，初中歷史教師應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知水平與發(fā)展特點，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)富有意義的主題情境，鼓勵學(xué)生主動設(shè)計可行的任務(wù)探究計劃，支持學(xué)生以自主、合作、探究的方式參與任務(wù)探究活動，使學(xué)生自主展示任務(wù)成果。隨著過程性評價反饋客觀評估任務(wù)探究活動的實際效益，逐步地提升學(xué)生的歷史認(rèn)知水平與自主學(xué)習(xí)能力。