新時(shí)期科普工作的范式轉(zhuǎn)型：從知識(shí)傳播到創(chuàng)新人才培養(yǎng)

摘要：［研究目的］我國(guó)科普工作正經(jīng)歷從單純知識(shí)傳播向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)型。這一轉(zhuǎn)型旨在應(yīng)對(duì)知識(shí)生產(chǎn)民主化趨勢(shì)，解決“科普一教育一人才鏈”斷裂問(wèn)題，促進(jìn)人口紅利向創(chuàng)新紅利轉(zhuǎn)化。［研究方法］為促進(jìn)我國(guó)科普范式轉(zhuǎn)型，需要以科學(xué)傳播理論、社會(huì)建構(gòu)主義理論和創(chuàng)新擴(kuò)散理論為依托，建立“價(jià)值、機(jī)制、生態(tài)”三維分析框架，并構(gòu)建“雙循環(huán)三層次”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和“四維協(xié)同”的實(shí)施策略。［研究結(jié)論］這一縱向貫通的創(chuàng)新人才培養(yǎng)連續(xù)體與橫向聯(lián)合的科研、產(chǎn)業(yè)、科普、教育協(xié)同發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)，能夠?yàn)閯?chuàng)新人才成長(zhǎng)提供全方位支持。構(gòu)建這一體系，需要建立政策保障、多元主體參與和技術(shù)賦能三個(gè)關(guān)鍵機(jī)制，扎實(shí)有效地推進(jìn)我國(guó)科普工作創(chuàng)新。

中圖分類號(hào)：G206，G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.19881/j.cnki.1006-3676.2025.06.09

黨的十八大以來(lái)，隨著“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”戰(zhàn)略的持續(xù)深化，科普工作受到我國(guó)政府的高度重視。為了推動(dòng)科學(xué)普及與科技創(chuàng)新的協(xié)同發(fā)展，科普工作亟待從傳統(tǒng)的單純知識(shí)傳播模式向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)型。本文首先簡(jiǎn)要分析我國(guó)當(dāng)前科普工作所面臨的困難與挑戰(zhàn)，進(jìn)而闡述在新時(shí)期下科普范式轉(zhuǎn)型的必要性，論證其理論依據(jù)并構(gòu)建分析框架。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出支持科普范式轉(zhuǎn)型的工作體系與實(shí)施策略，以期為我國(guó)科學(xué)普及與科技創(chuàng)新的協(xié)同發(fā)展提供理論指導(dǎo)與方法支持。

一、新時(shí)期科普工作范式轉(zhuǎn)型的重要意義

自2015年起，在政府強(qiáng)力主導(dǎo)及社會(huì)各界踴躍參與下，我國(guó)科普工作取得了顯著的成績(jī)。在場(chǎng)館建設(shè)方面，2015年，全國(guó)科技館數(shù)量?jī)H為444個(gè)，科學(xué)技術(shù)類博物館數(shù)量為814個(gè)，到2023 年，全國(guó)科技館數(shù)量已增至703個(gè)，科學(xué)技術(shù)類博物館數(shù)量達(dá)到1076個(gè)[1；在科普形式方面，隨著數(shù)字媒體技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步，數(shù)字科技館、短視頻、直播等新興科普形式層出不窮，極大拓展了科普活動(dòng)的受眾范圍；在公民科學(xué)素質(zhì)方面，中國(guó)科協(xié)發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，2015年我國(guó)具備科學(xué)素質(zhì)的公民占比僅為 6.20% ，到2023年，該比例已提升至14.14%^[2] 。雖然我國(guó)科普工作已經(jīng)取得了顯著成就，但隨著科技的飛速發(fā)展和科技創(chuàng)新戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，目前仍面臨著一系列不容忽視的困難與挑戰(zhàn)。

（一）我國(guó)科普工作的主要困難

我國(guó)當(dāng)前科普工作所面臨的困難主要集中在科普資源、科普隊(duì)伍和科普內(nèi)容三個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域。

科普資源方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)為區(qū)域分布不均衡。調(diào)查表明，我國(guó)科普教育基地空間分布不均衡，呈聚集分布狀態(tài)，高密度區(qū)主要集中在東部經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好、市場(chǎng)開(kāi)放程度較高的京津冀、長(zhǎng)三角和珠三角，西部地區(qū)則形成以省會(huì)城市為核心的低密度集聚區(qū)[3]。

科普隊(duì)伍方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)為科普專業(yè)人才數(shù)量短缺?？萍疾堪l(fā)布的全國(guó)科普統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2020年，我國(guó)科普人員的數(shù)量為186.44萬(wàn)人，其中，專職科普員的數(shù)量?jī)H有16.79萬(wàn)人[4，占科普人員的比例僅為 9% 。在科普?qǐng)鲳^當(dāng)中，專業(yè)科普講解員及活動(dòng)策劃人員也存在著比較大的缺口。

科普內(nèi)容方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)在內(nèi)容質(zhì)量不高和存在虛假內(nèi)容。一方面，一些傳播前沿科技成果的科普作品存在科學(xué)性不強(qiáng)、晦澀難懂的現(xiàn)象，難以吸引公眾尤其是青少年的興趣；另一方面，在短視頻、直播等新媒體傳播的內(nèi)容中，存在大量虛假信息和偽科學(xué)內(nèi)容，會(huì)對(duì)公眾產(chǎn)生不良引導(dǎo)。

（二）我國(guó)科普工作面臨的挑戰(zhàn)

除上述明顯問(wèn)題外，我國(guó)科普工作還面臨科技發(fā)展與時(shí)代進(jìn)步帶來(lái)的深刻挑戰(zhàn)。習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)科技創(chuàng)新大會(huì)、兩院院士大會(huì)、中國(guó)科協(xié)第九次全國(guó)代表大會(huì)上，首次將科學(xué)普及與科技創(chuàng)新比作實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的“兩翼”，確立了科普工作的戰(zhàn)略地位。黨的二十大報(bào)告也提出“深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”的要求。在這一背景下，我國(guó)的科普工作迫切需要從以往的“科學(xué)補(bǔ)課”模式轉(zhuǎn)型為“創(chuàng)新筑基”模式，以適應(yīng)創(chuàng)新時(shí)代對(duì)分布式創(chuàng)新的需求。美國(guó)國(guó)會(huì)于2016年通過(guò)了《眾包和公民科學(xué)法》（Crowdsourcing and Citizen Science

Act），旨在引導(dǎo)個(gè)人或組織以各種方式自愿參與科學(xué)進(jìn)程，包括提出研究問(wèn)題、創(chuàng)建和完善項(xiàng)目設(shè)計(jì)、進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、收集和分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)結(jié)果、開(kāi)發(fā)技術(shù)和應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題8個(gè)方面的內(nèi)容[5]。

此外，作為新一代創(chuàng)新的主力軍，同時(shí)也是數(shù)字原住民的Z世代年輕人，其性格和行為與上一輩人顯著不同。在性格方面，主要表現(xiàn)為自我意識(shí)和個(gè)性較強(qiáng)，興趣愛(ài)好廣泛；在行為方面，主要表現(xiàn)為與智能手機(jī)形影不離，習(xí)慣于通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，消費(fèi)欲望容易受到喜歡的明星或IP的影響[6]。這些特點(diǎn)使傳統(tǒng)科普的單向和刻板的傳播模式面臨被邊緣化的危機(jī)。例如，科普書(shū)籍用幾頁(yè)紙推導(dǎo)出的物理公式，在短視頻平臺(tái)僅需15秒就能生動(dòng)演示，而后者傳播量往往是前者的百萬(wàn)倍；科技館標(biāo)準(zhǔn)化的講解內(nèi)容吸引的日均參觀者不過(guò)數(shù)百，而網(wǎng)絡(luò)主播一場(chǎng)實(shí)時(shí)互動(dòng)的直播卻能吸引數(shù)十萬(wàn)年輕觀眾；科研機(jī)構(gòu)發(fā)布的科普通稿閱讀量常不足千次，而知識(shí)類KOL（意見(jiàn)領(lǐng)袖）打造的航天盲盒周邊卻能引發(fā)搶購(gòu)熱潮。

面對(duì)上述挑戰(zhàn)，2024年12月我國(guó)新修訂完成的《中華人民共和國(guó)科學(xué)技術(shù)普及法》頒布，進(jìn)一步明確了科普在國(guó)家創(chuàng)新體系中的重要地位，并提出制度保障、主體責(zé)任、資源投入、人才培養(yǎng)、創(chuàng)新發(fā)展等方面的具體要求。為落實(shí)好這一重大部署，需要把科學(xué)普及、科學(xué)教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新等構(gòu)成環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的連續(xù)體，推動(dòng)科普工作從知識(shí)傳播向培養(yǎng)創(chuàng)新人才的范式轉(zhuǎn)變。

二、科普工作范式轉(zhuǎn)型的理論基礎(chǔ)

為了推動(dòng)科普范式從單純的知識(shí)傳播向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，迫切需要更具前瞻性的理論提供有力支撐。以下分別闡述科學(xué)傳播理論、社會(huì)建構(gòu)主義理論，以及創(chuàng)新擴(kuò)散理論對(duì)科普范式轉(zhuǎn)型的理解，為科普工作的范式轉(zhuǎn)型提供堅(jiān)實(shí)的理論支持。

（一）科學(xué)傳播理論

科學(xué)傳播理論聚焦于科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)思想和科學(xué)精神在社會(huì)中的傳播與共享，著重探討科學(xué)信息在科學(xué)家、媒體、公眾、政府等不同主體之間的傳遞過(guò)程、傳播效果及其影響因素。該理論通常按照哈羅德·德懷特·拉斯韋爾（Harold DwightLasswell）的“5W模式”，即從傳播者（Who）、傳播內(nèi)容（What）、受眾（Whom）、傳播渠道（Whichchannel）和傳播效果（Whateffect）這五個(gè)維度，對(duì)科學(xué)傳播過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)分析。

在不同時(shí)期，科學(xué)傳播理論對(duì)科學(xué)傳播過(guò)程的解釋并非一成不變，而是可以分為以下三個(gè)階段：第一個(gè)階段是從20世紀(jì)初到20世紀(jì)60年代的“中心廣播模型”，該模型假定公眾對(duì)科學(xué)信息是全然不了解的，將科學(xué)傳播看成是一種自上而下的單向傳播過(guò)程，采用命令式的做法向公眾傳遞科學(xué)知識(shí)；第二個(gè)階段是20世紀(jì)70年代至90年代的“缺失模型”，該模型認(rèn)為公眾對(duì)科學(xué)的誤解源于其科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的不足，主張通過(guò)教育和傳播等手段來(lái)提升公眾的科學(xué)素養(yǎng)，著重強(qiáng)調(diào)公眾對(duì)科學(xué)的理解；第三個(gè)階段是從20世紀(jì)末到21世紀(jì)初的“對(duì)話／參與模型”，該模型強(qiáng)調(diào)科學(xué)家和公眾彼此之間的雙向互動(dòng)及對(duì)話交流，一方面讓科學(xué)家知曉公眾的需求及他們所擔(dān)憂的事情，另一方面推動(dòng)公眾深入?yún)⑴c到科學(xué)相關(guān)的事務(wù)中去。

自21世紀(jì)以來(lái)，隨著新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，科學(xué)傳播領(lǐng)域面臨著諸多挑戰(zhàn)，主要包括信息過(guò)載、偽科學(xué)內(nèi)容泛濫以及公眾對(duì)科學(xué)信任度不足等問(wèn)題。在這一背景下，艾倫·歐文（AlanIrwin）提出“情境化科學(xué)傳播理論”，結(jié)合社會(huì)層面、文化方面、政治領(lǐng)域及經(jīng)濟(jì)狀況等因素來(lái)考察科學(xué)傳播的過(guò)程，凸顯出科學(xué)傳播的復(fù)雜性和多樣性特征[7]。

（二）社會(huì)建構(gòu)主義理論

社會(huì)建構(gòu)主義理論由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（LevVygotsky）提出，認(rèn)為知識(shí)并非客觀存在的絕對(duì)真理，而是要借助社會(huì)互動(dòng)及文化背景來(lái)進(jìn)行建構(gòu)[8。社會(huì)建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的社會(huì)性及文化適應(yīng)性，倡導(dǎo)公眾參與其中，這為科學(xué)普及提供了新的思考路徑，即通過(guò)多主體協(xié)商來(lái)增進(jìn)公眾對(duì)于科學(xué)的理解和參與程度，推動(dòng)科學(xué)和社會(huì)之間形成良性的互動(dòng)關(guān)系。

社會(huì)建構(gòu)主義為科學(xué)傳播理論中的“對(duì)話/參與模型”和“情境化科學(xué)傳播理論”提供了充分的支撐。一方面，科普需要充分調(diào)動(dòng)公眾的參與意識(shí)，科普主體包括科學(xué)家、媒體以及公眾等。通過(guò)科學(xué)家、媒體和公眾等主體的對(duì)話和協(xié)商，可以共同構(gòu)建科學(xué)知識(shí)。另一方面，科普需要將科普內(nèi)容和當(dāng)?shù)匚幕约吧鐣?huì)背景相結(jié)合，引導(dǎo)公眾對(duì)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行批判性思考，使科學(xué)知識(shí)更容易為公眾所接受。

（三）創(chuàng)新擴(kuò)散理論

美國(guó)學(xué)者埃弗雷特·羅杰斯（EverettM.Rogers）在1962年提出創(chuàng)新擴(kuò)散理論（DiffusionofInnovationsTheory），該理論解釋了新觀念、新事物或新產(chǎn)品是如何在社會(huì)系統(tǒng)中被傳播和接納的[9。這一理論的核心要點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面：一是創(chuàng)新要想得到廣泛認(rèn)可，它需要比現(xiàn)有的技術(shù)或者觀念具備更多的優(yōu)勢(shì)，并且還要和現(xiàn)有的價(jià)值觀和實(shí)踐相契合；二是創(chuàng)新的擴(kuò)散是一個(gè)持續(xù)演變的動(dòng)態(tài)過(guò)程，涵蓋認(rèn)知、說(shuō)服、決策、實(shí)施和確認(rèn)五個(gè)階段；三是采納者可以分為創(chuàng)新者、早期采用者、早期大眾、晚期大眾和落后者五種類型；四是創(chuàng)新的復(fù)雜性越低，就越容易被人們接受。

創(chuàng)新擴(kuò)散理論揭示了科學(xué)知識(shí)社會(huì)傳播的規(guī)律，為科普范式轉(zhuǎn)型提供了關(guān)鍵理論支撐。其核心啟示體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，在內(nèi)容重構(gòu)上，需突出科學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，通過(guò)可視化降低認(rèn)知門檻，設(shè)計(jì)可驗(yàn)證場(chǎng)景；其次，在傳播策略上，要建立分眾化體系，培育早期采納者，發(fā)揮意見(jiàn)領(lǐng)袖作用；第三，在生態(tài)構(gòu)建上，應(yīng)將科普納入創(chuàng)新體系，完善政策支持和平臺(tái)建設(shè)。

三、科普范式轉(zhuǎn)型的分析框架

構(gòu)建系統(tǒng)的分析框架有助于厘清科普轉(zhuǎn)型的價(jià)值導(dǎo)向、運(yùn)行機(jī)制和外部環(huán)境，為建立科普與教育、創(chuàng)新深度協(xié)同的生態(tài)系統(tǒng)提供理論支撐和實(shí)踐指引。下面從價(jià)值重塑、機(jī)制創(chuàng)新和生態(tài)協(xié)同三個(gè)維度，系統(tǒng)探討新時(shí)代科普范式轉(zhuǎn)型的內(nèi)在邏輯、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)及實(shí)施路徑。

（一）價(jià)值重塑

科普工作轉(zhuǎn)型的價(jià)值維度主要體現(xiàn)在破解創(chuàng)新鏈條斷裂、順應(yīng)知識(shí)民主化趨勢(shì)、轉(zhuǎn)化人口紅利三個(gè)方面，其核心在于重構(gòu)科普與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的協(xié)同關(guān)系。

第一，破解創(chuàng)新鏈條斷裂。傳統(tǒng)科普模式的知識(shí)單向傳播已難以滿足開(kāi)放式創(chuàng)新需求。轉(zhuǎn)型通過(guò)強(qiáng)化創(chuàng)新思維培養(yǎng)和能力塑造，有效銜接創(chuàng)新鏈與人才鏈的斷層，為國(guó)家創(chuàng)新體系提供基礎(chǔ)支撐。

第二，順應(yīng)知識(shí)民主化。在數(shù)字技術(shù)推動(dòng)下，公眾的科學(xué)參與度得到極大的提升。轉(zhuǎn)型構(gòu)建的開(kāi)放科普體系，不僅能進(jìn)一步擴(kuò)大科學(xué)傳播覆蓋面，更通過(guò)眾包科研等模式，使公眾從被動(dòng)接收轉(zhuǎn)向主動(dòng)創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)知識(shí)生產(chǎn)范式的升級(jí)。

第三，轉(zhuǎn)化人口紅利。面對(duì)傳統(tǒng)勞動(dòng)力紅利遞減的趨勢(shì)，轉(zhuǎn)型著力將14億人口基數(shù)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新人才儲(chǔ)備。通過(guò)提升全民科學(xué)素養(yǎng)，可培育大規(guī)模的創(chuàng)新人才池，形成從“人才驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新”到“創(chuàng)新吸引人才”的良性循環(huán)，為高質(zhì)量發(fā)展提供持久動(dòng)能。

這三個(gè)價(jià)值維度相互支撐，從修補(bǔ)創(chuàng)新斷點(diǎn)到構(gòu)建創(chuàng)新生態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)人口資源向創(chuàng)新資本的質(zhì)變轉(zhuǎn)化。

（二）機(jī)制創(chuàng)新

科普工作轉(zhuǎn)型的機(jī)制維度，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注其實(shí)施方法和制度保障，在推動(dòng)科普工作由單純的知識(shí)傳播向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，需要從以下三個(gè)方面構(gòu)建與之相適應(yīng)的工作機(jī)制。

在主體層面，構(gòu)建多主體協(xié)同機(jī)制，促進(jìn)科學(xué)家、公眾和創(chuàng)新者三方對(duì)話，推動(dòng)科普工作從傳統(tǒng)的“缺失模型”向“民主模型”轉(zhuǎn)變。一方面，可以通過(guò)定期舉辦圓桌論壇，邀請(qǐng)科學(xué)家、公眾代表和創(chuàng)新者共同探討科學(xué)熱點(diǎn)、科研規(guī)劃，以及創(chuàng)新成果的應(yīng)用前景等；另一方面，搭建公眾參與科研的平臺(tái)，鼓勵(lì)公眾通過(guò)眾包、參與公民科學(xué)項(xiàng)目等方式參與科研，從而在實(shí)踐中增進(jìn)對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和信任，促進(jìn)科學(xué)研究成果的推廣和應(yīng)用。

在內(nèi)容層面，建立一套創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科學(xué)方法強(qiáng)化、科學(xué)思維拓展、科學(xué)精神普及的科普內(nèi)容審查機(jī)制。具體措施包括：（1）制定科普內(nèi)容審查標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)思維和科學(xué)精神四個(gè)方面；（2）組建涵蓋科學(xué)家、教育專家、科普作家和法律專家的科普內(nèi)容審查團(tuán)隊(duì)，從多方面對(duì)科普內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格審核，杜絕偽科學(xué)和不實(shí)信息的傳播；（3）借助大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)分析科普內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正誤導(dǎo)性信息，確?？破諆?nèi)容的質(zhì)量和公信力。

在實(shí)施層面，建立創(chuàng)新軌跡動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制，緊密銜接創(chuàng)新鏈和人才鏈。對(duì)參與創(chuàng)新的個(gè)人，可借助于塊鏈技術(shù)，記錄其在各類科研項(xiàng)目和創(chuàng)新實(shí)踐中所做的貢獻(xiàn)、行為模式、所取得的創(chuàng)新成果，并為其創(chuàng)造創(chuàng)新數(shù)字檔案進(jìn)行記錄。通過(guò)深度挖掘和分析這些數(shù)據(jù)，可以為創(chuàng)新者提供個(gè)性化的創(chuàng)新指導(dǎo)和建議，為創(chuàng)新者增強(qiáng)創(chuàng)新能力提供幫助。

（三）生態(tài)協(xié)同

科普工作轉(zhuǎn)型的生態(tài)維度關(guān)注新技術(shù)的應(yīng)用，旨在通過(guò)外部環(huán)境的優(yōu)化，為科普工作的轉(zhuǎn)型提供支撐和保障，生態(tài)維度主要涉及以下三個(gè)方面。

第一，借力元宇宙、人工智能等前沿技術(shù)，為大眾提供身臨其境的創(chuàng)新體驗(yàn)，構(gòu)建“未來(lái)創(chuàng)新場(chǎng)景實(shí)驗(yàn)室”。以VR平臺(tái)公司EngageXR為例，2021年12月VR平臺(tái)公司EngageXR與教育內(nèi)容服務(wù)商VictoryXR達(dá)成合作，在美國(guó)開(kāi)設(shè)10所元宇宙大學(xué)，使跨學(xué)科項(xiàng)目產(chǎn)出效率借助虛擬科研協(xié)作的方式得到顯著提升[10]。

第二，將前沿科技融入教育體系，縮短知識(shí)更新周期。例如，新加坡通過(guò)政府牽頭建立科技園區(qū)、與高校和企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室等方式，將人工智能、大數(shù)據(jù)等前沿科技融入課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力[11]。在2022年P(guān)ISA 科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試中，新加坡學(xué)生平均成績(jī)41分，居全球第一，并且比排名第二的韓國(guó)和加拿大高出3分之多[12]。

第三，構(gòu)建跨界合作網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)等不同主體之間的連接緊密度，促進(jìn)創(chuàng)新要素高效流動(dòng)。德國(guó)弗勞恩霍夫應(yīng)用研究促進(jìn)協(xié)會(huì)構(gòu)建的“產(chǎn)學(xué)研三角網(wǎng)絡(luò)”通過(guò)高密度節(jié)點(diǎn)連接，不僅加速了科研成果轉(zhuǎn)化效率，更為企業(yè)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐[13]。

四、科普范式轉(zhuǎn)型的支持系統(tǒng)

在“價(jià)值一機(jī)制一生態(tài)”三維分析框架中，價(jià)值維度明確了新時(shí)代科普工作的目標(biāo)導(dǎo)向，機(jī)制維度明確了新時(shí)代科普工作的主體、內(nèi)容及實(shí)施形態(tài)，生態(tài)維度則明確了新時(shí)代科普工作的外部環(huán)境與支持保障。整合這三個(gè)維度，能夠構(gòu)建起科普范式轉(zhuǎn)型的支持系統(tǒng)。

（一）縱向貫通：形成科學(xué)普及、科學(xué)教育、創(chuàng)新實(shí)踐的連續(xù)體

在以知識(shí)傳播為主要目標(biāo)的科普工作體系中，科學(xué)普及、科學(xué)教育、創(chuàng)新實(shí)踐分別隸屬于不同的部門，三個(gè)方面的工作雖然有聯(lián)系，但往往是零散的、缺乏制度保障的。在以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的科普工作體系中，應(yīng)將科學(xué)普及、科學(xué)教育與創(chuàng)新實(shí)踐緊密結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)縱向貫通、層層遞進(jìn)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)連續(xù)體。

科學(xué)普及是創(chuàng)新人才培養(yǎng)連續(xù)體的起始環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是通過(guò)普及科學(xué)知識(shí)、傳播科學(xué)思想和科學(xué)方法、弘揚(yáng)科學(xué)精神，激發(fā)廣大公眾和青少年對(duì)科學(xué)的興趣和好奇心，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)，為后續(xù)開(kāi)展科學(xué)教育和創(chuàng)新實(shí)踐提供廣泛的受眾基礎(chǔ)。科學(xué)普及應(yīng)依托多種場(chǎng)所和途徑，通過(guò)展覽、講座、閱讀推廣及文化主題活動(dòng)等多元化科普形式開(kāi)展科學(xué)普及工作，讓公眾和青少年可以在日常的生活中有機(jī)會(huì)接觸到科學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。

科學(xué)教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)連續(xù)體的核心環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是借助系統(tǒng)規(guī)劃的課程和教學(xué)活動(dòng)，幫助中小學(xué)生獲得扎實(shí)的科學(xué)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)操作能力，充分激發(fā)其內(nèi)在的創(chuàng)新潛力，為投身創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)和能力基礎(chǔ)；實(shí)施主要渠道是中小學(xué)教育，輔以少年宮、科技館、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等校外資源，需依賴系統(tǒng)完備的課程與教學(xué)資源、合乎規(guī)范的教學(xué)方法和過(guò)程，以及專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的師資隊(duì)伍。

創(chuàng)新實(shí)踐是創(chuàng)新人才培養(yǎng)連續(xù)體的最終環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)那些在某些領(lǐng)域具有特殊才能和創(chuàng)新潛質(zhì)的青少年，并借助課題研究、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們利用科學(xué)知識(shí)和能力解決實(shí)際問(wèn)題、形成創(chuàng)新成果，并進(jìn)一步深化培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。創(chuàng)新實(shí)踐的場(chǎng)所主要包括校內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客空間、孵化器等。

以科學(xué)普及激發(fā)興趣，以科學(xué)教育筑牢基礎(chǔ)，以創(chuàng)新實(shí)踐錘煉能力，將這三個(gè)環(huán)節(jié)銜接起來(lái)，就構(gòu)成一個(gè)縱向貫通的完整體系，為創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)提供全方位、全過(guò)程的支持。在這一連續(xù)體中，傳統(tǒng)的科學(xué)普及和科學(xué)教育各有優(yōu)勢(shì)和不足，都不能滿足創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的需求；創(chuàng)新實(shí)踐雖直接聚焦于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，但如果缺乏科學(xué)普及和科學(xué)教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)?？茖W(xué)普及的優(yōu)勢(shì)在于能夠迅速傳播科技發(fā)展的最新成果，但在知識(shí)體系的系統(tǒng)性和深度方面存在局限，難以完全滿足學(xué)生深入探索科學(xué)知識(shí)的需求；科學(xué)教育則具有系統(tǒng)性和深入性的特點(diǎn)，但受到教材和考試在有限容量和規(guī)范模式等方面的限制，難以及時(shí)反映科技發(fā)展的最新成果，無(wú)法充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)前沿科學(xué)知識(shí)的渴望。此外，傳統(tǒng)的科學(xué)普及和科學(xué)教育側(cè)重于科學(xué)知識(shí)的傳授，往往忽視了創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為彌補(bǔ)以上不足，需要科研機(jī)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)部門的支持和參與，構(gòu)建科研、產(chǎn)業(yè)、科普、教育相協(xié)同的創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。

（二）橫向聯(lián)合：形成科研、產(chǎn)業(yè)、科普、教育協(xié)同發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)

科研工作是一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)的過(guò)程，包括選題確定、研究開(kāi)展、成果發(fā)布三個(gè)主要環(huán)節(jié)，旨在促進(jìn)知識(shí)積累，推動(dòng)科技持續(xù)進(jìn)步。產(chǎn)業(yè)工作也是一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)的過(guò)程，包括需求分析、研發(fā)生產(chǎn)、推廣使用三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品的迭代升級(jí)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展。科研與產(chǎn)業(yè)之間存在著密不可分的關(guān)系，科研成果需要通過(guò)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為科研創(chuàng)新提供了新的技術(shù)支撐。

黨的二十屆三中全會(huì)明確提出推動(dòng)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新融合發(fā)展，然而，從實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)科技創(chuàng)新成果向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的效率仍然較低，高校制造類專業(yè)呈現(xiàn)萎縮態(tài)勢(shì)，尤其在集成電路、人工智能等關(guān)鍵前沿領(lǐng)域，創(chuàng)新資源分散，科研與產(chǎn)業(yè)“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重[14]。究其原因，是因?yàn)槲覈?guó)產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈不能良好協(xié)同促進(jìn)，兩條鏈在各自相對(duì)封閉的系統(tǒng)內(nèi)部運(yùn)行，缺少?gòu)V泛的交匯點(diǎn)，二者之間的協(xié)同度不高、協(xié)同機(jī)制缺失[15]。

當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中，科研與產(chǎn)業(yè)對(duì)科學(xué)普及、教育和創(chuàng)新實(shí)踐的支持存在系統(tǒng)性短板，亟待構(gòu)建協(xié)同發(fā)展機(jī)制。在科學(xué)普及方面，科研領(lǐng)域的科普轉(zhuǎn)化效率較低且參與不均衡，產(chǎn)業(yè)界則多停留在產(chǎn)品推廣層面，缺乏深度合作；科學(xué)教育面臨雙重困境，既存在科研資源與教育體系銜接不暢導(dǎo)致的課程更新滯后問(wèn)題，又存在產(chǎn)教融合不深形成的培養(yǎng)與需求脫節(jié)；創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)同樣遭遇支持不足的困境，科研機(jī)構(gòu)的資源開(kāi)放度和指導(dǎo)體系有待完善，企業(yè)則因參與度低和實(shí)踐崗位短缺難以提供持續(xù)支持。這些結(jié)構(gòu)性缺陷導(dǎo)致青少年創(chuàng)新培養(yǎng)面臨資源碎片化、支持不連續(xù)等挑戰(zhàn)，制約了創(chuàng)新人才的能力發(fā)展。破解這一困局，需要建立“科研一產(chǎn)業(yè)一教育”協(xié)同聯(lián)動(dòng)的支持體系，通過(guò)提升科普轉(zhuǎn)化效率、深化產(chǎn)教融合、完善實(shí)踐機(jī)制等途徑，構(gòu)建貫穿創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過(guò)程的系統(tǒng)性支撐。

為深化創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，科研機(jī)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)界要為科學(xué)普及、科學(xué)教育，以及創(chuàng)新實(shí)踐提供系統(tǒng)性的持續(xù)支持，構(gòu)建“雙循環(huán)三層次”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系（見(jiàn)圖1）。在這一培養(yǎng)體系中，科研機(jī)構(gòu)依托其先進(jìn)的科研設(shè)施和成果，不僅可以為廣大公眾和青少年提供相關(guān)科普資源，而且可以為有專業(yè)興趣和創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生提供參與科研的指導(dǎo)和支持。創(chuàng)新企業(yè)豐富的技術(shù)成果和創(chuàng)新案例，能夠?yàn)榍嗌倌晏峁﹦?chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的工作環(huán)境中鍛煉解決問(wèn)題的能力。科研單位與產(chǎn)業(yè)界的協(xié)同合作，可以把完整的產(chǎn)學(xué)研一體化鏈條展示給學(xué)生，為其創(chuàng)新實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)支撐。

五、推動(dòng)科普范式轉(zhuǎn)型的實(shí)施策略

“雙循環(huán)三層次”創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系將科學(xué)普及、科學(xué)教育、創(chuàng)新實(shí)踐串聯(lián)成一個(gè)逐層遞進(jìn)的連續(xù)體，強(qiáng)調(diào)科研和產(chǎn)業(yè)在這一連續(xù)體中的深度參與，為推進(jìn)科普工作從知識(shí)傳播向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)型提供了有力的支撐。該體系的良性運(yùn)行需要構(gòu)建“政策一主體一技術(shù)”三位一體的支撐架構(gòu)，通過(guò)制度保障激發(fā)多元參與活力，以技術(shù)創(chuàng)新賦能協(xié)同機(jī)制，形成閉環(huán)式的創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)。

（一）政策保障策略

政策保障是“雙循環(huán)三層次”創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系運(yùn)行的基礎(chǔ)性條件。政府從頂層設(shè)計(jì)入手，構(gòu)建科普范式轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全方位、多層次政策框架，為科普范式轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新人才培養(yǎng)形成有力保障。首先，完善科普與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關(guān)的法律法規(guī)，對(duì)科研機(jī)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)界、科普組織、教育系統(tǒng)等主體在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的責(zé)任和權(quán)利予以明示，為科普工作從知識(shí)傳播向創(chuàng)新人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型提供政策保障。其次，設(shè)立專項(xiàng)基金，支持科普資源開(kāi)發(fā)、科學(xué)教育改革、科研機(jī)構(gòu)與學(xué)校的合作、企業(yè)參與創(chuàng)新人才培養(yǎng)等項(xiàng)目，并確保支持資金投入的穩(wěn)定和持續(xù)性。再次，在充分吸納各方主體意見(jiàn)和建議的基礎(chǔ)上，定期評(píng)估政策執(zhí)行效果，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化政策措施；最后，制定區(qū)域協(xié)同政策，鼓勵(lì)跨區(qū)域合作，促進(jìn)不同區(qū)域在科普資源、科研力量、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)方面的互補(bǔ)和共享，縮小區(qū)域差距，提升整體創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平。

（二）多主體參與策略

為了實(shí)現(xiàn)“雙循環(huán)三層次”創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，需要中小學(xué)校、科研單位、產(chǎn)業(yè)界、科普組織等多元主體深度參與和協(xié)同工作。政府要發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，搭建合作平臺(tái)，引導(dǎo)各方主體打破壁壘，形成協(xié)同合作、合力推進(jìn)的長(zhǎng)效機(jī)制。

中小學(xué)校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地，必須構(gòu)建系統(tǒng)化的培養(yǎng)體系。在內(nèi)部建設(shè)方面，需要重點(diǎn)推進(jìn)四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是夯實(shí)科學(xué)教育基礎(chǔ)，完善課程標(biāo)準(zhǔn)與教材體系；二是創(chuàng)新課程實(shí)施方式，推進(jìn)項(xiàng)目式、探究式學(xué)習(xí)；三是改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立多元評(píng)價(jià)體系；四是強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。在外部協(xié)同方面，應(yīng)當(dāng)建立“校一館一所一企”四位一體的協(xié)同機(jī)制。一是統(tǒng)籌科普?qǐng)鲳^、科研院所和高新技術(shù)企業(yè)等社會(huì)資源，構(gòu)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作網(wǎng)絡(luò)；二是通過(guò)共建實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)發(fā)課程資源等方式實(shí)現(xiàn)深度合作；三是整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育資源，打造開(kāi)放共享的學(xué)習(xí)空間。這種內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的培養(yǎng)模式，既能保障基礎(chǔ)教育的系統(tǒng)性，又能拓展學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)域，為創(chuàng)新人才成長(zhǎng)提供立體化支持。

科研機(jī)構(gòu)和高校作為知識(shí)創(chuàng)新的策源地，要充分利用自身資源和人才優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與中小學(xué)和科普?qǐng)鲳^的合作，開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的科普類資源、科學(xué)教育課程和創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。

企業(yè)是科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的核心主體，不僅可以與高校、科研機(jī)構(gòu)合作開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，而且可以提供實(shí)習(xí)崗位、實(shí)踐基地，分享創(chuàng)新案例，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，讓本碩博學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)需求、熟悉應(yīng)用場(chǎng)景，解決實(shí)際問(wèn)題。

科協(xié)、科技館等社會(huì)組織作為聯(lián)系政府、社會(huì)和公眾的橋梁和紐帶，一方面可以搭建交流平臺(tái)，促進(jìn)行業(yè)組織與有關(guān)部門的溝通合作；另一方面可以通過(guò)舉辦科普競(jìng)賽、科學(xué)講座、創(chuàng)新實(shí)踐營(yíng)等活動(dòng)，激發(fā)青少年的創(chuàng)新熱情，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。

（三）技術(shù)支持策略

在創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的“雙循環(huán)三層次”中，關(guān)鍵是技術(shù)手段的有效運(yùn)用。通過(guò)前沿技術(shù)的集成，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支撐。

利用互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端等技術(shù)手段，突破科學(xué)科普和科學(xué)教育的時(shí)空限制。一方面，開(kāi)發(fā)網(wǎng)上科普課程、虛擬實(shí)驗(yàn)室、遠(yuǎn)程創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)等，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享，擴(kuò)大科普與創(chuàng)新教育的覆蓋面和影響力；另一方面，利用人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)開(kāi)發(fā)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)科普內(nèi)容的精準(zhǔn)推送和個(gè)性化學(xué)習(xí)，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、創(chuàng)新表現(xiàn)進(jìn)行分析，為開(kāi)展教學(xué)評(píng)估和個(gè)性化輔導(dǎo)提供依據(jù)，為學(xué)生提供科學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)和創(chuàng)新平臺(tái)。

利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)，搭建沉浸式的科普、創(chuàng)新實(shí)踐場(chǎng)景，使學(xué)生在虛擬環(huán)境里做科學(xué)實(shí)驗(yàn)、搞工程設(shè)計(jì)、做創(chuàng)新項(xiàng)目模擬，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)興趣和參與度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

利用區(qū)塊鏈技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建創(chuàng)新檔案，記錄其在科普活動(dòng)、科學(xué)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐等的全過(guò)程數(shù)據(jù)，這一方式可確保數(shù)據(jù)不可篡改、可追瀕，為評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)新能力、跟蹤學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，進(jìn)而為其量身定制培養(yǎng)方案提供可靠依據(jù)。

政策保障、多主體參與和新技術(shù)支持的組合拳，共同營(yíng)造起一個(gè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的完整生態(tài)，各主體分工合作、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成完整的鏈條式支持，能夠有力推動(dòng)我國(guó)科普范式轉(zhuǎn)型，服務(wù)高水平科技自立自強(qiáng)和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

六、結(jié)語(yǔ)

在全球創(chuàng)新格局的深度變革與中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)加速推進(jìn)的雙重背景下，我國(guó)科普工作從單純的知識(shí)傳播向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)型已成為必然趨勢(shì)。“價(jià)值一機(jī)制一生態(tài)”的三維分析框架系統(tǒng)論證了科普轉(zhuǎn)型的必要性和實(shí)施路徑，“雙循環(huán)三層次”模型整合了科研、產(chǎn)業(yè)、科普和教育資源，形成“科普、教育、創(chuàng)新一體化”創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，政策保障、多主體參與和技術(shù)支持三種策略則建構(gòu)了一個(gè)完整的創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)，為我國(guó)科普工作的轉(zhuǎn)型提供了清晰的方向指引和具體的行動(dòng)方案。

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The Paradigm Transformation of Popular Science Work in the New Era： From KnowledgeDisseminationtoInnovativeTalentCultivation

LiuLingli1 LiYifei2Liu Kun

（1.Beijing Science and Technology Innovation Promotion Center，Beijing，100142；2. Beijing Normal University， Faculty of Education， Beijing，100086；3. Beijing Planetarium， Beijing， 100044）

Abstract： [Research purpose] China's science communication sector is transitioning from traditional knowledge dissemination to a new paradigm focused on fostering innovation talent. This strategic shift responds to the democratization of knowledge production， addressing problems in the popular science communication-education-talent pipeline， and facilitating the evolution from demographic advantages to innovation-driven growth. [Research method] To enable this transformation， a multidimensional framework integrating theoretical foundations from science communication， social constructivism， and innovation diffusion has been developed. This framework examines three critical dimensions： value creation， institutional mechanisms，and ecosystem development. The proposed implementation model features a dual-circulation system with three progressive talent development tiers， supported by a four-dimensional collaborative approach. [Research conclusion] The resulting ecosystem combines vertical integration of talent cultivation pathways with horizontal coordination across research， industry， popular science communication， and education sectors. This comprehensive structure provides robust support for innovation talent development at all stages. Successful implementation requires establishing three foundational pillars， namely， supportive policy frameworks， multi-stakeholder engagement mechanisms， and technology-enabled platforms. These elements form an integrated system to effectively advance China' s popular science communication innovation agenda.

Keywords： paradigm transformation of popular science; innovative talent cultivation; science communication theory； social constructivism;innovation diffusion theory；dual-circulation，and three-tier system