新課標(biāo)視角下初中歷史跨學(xué)科教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2025）12-0001-03

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)往往注重知識(shí)的傳授和記憶，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)提出了“唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷\"等核心素養(yǎng)，要求歷史教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力?？鐚W(xué)科教學(xué)模式作為一種新的教育模式，能夠有效打破學(xué)科間的壁壘，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

一、初中歷史跨學(xué)科教學(xué)模式的特點(diǎn)

綜合性：跨學(xué)科教學(xué)將歷史與其他學(xué)科相融合，形成整體。如歷史與地理結(jié)合可助學(xué)生理解事件背景，歷史與語文結(jié)合可助學(xué)生深入體會(huì)人物思想，歷史與藝術(shù)結(jié)合可助學(xué)生直觀感受文化氣息。[2]

實(shí)踐性：跨學(xué)科教學(xué)要求學(xué)生從知識(shí)接受者變?yōu)樽灾鲄⑴c者，通過實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)操作、角色扮演等方式親身參與歷史探索，獲得深刻體驗(yàn)。

開放性：跨學(xué)科教學(xué)要求教師為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提出開放性的問題，激活學(xué)生探究的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用各種資源進(jìn)行自主性的研究學(xué)習(xí)。

思想性：跨學(xué)科教學(xué)不僅傳授知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)歷史思維，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀。

二、初中歷史跨學(xué)科教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）認(rèn)真分析教材，做好學(xué)科融通

教師在開展跨學(xué)科教學(xué)前，需做好充分準(zhǔn)備，以確保教學(xué)的有效性和深度。研讀新課標(biāo)和教材是基礎(chǔ)，能幫助教師明確教學(xué)自標(biāo)和要求，深人理解歷史學(xué)科的核心概念和知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上，教師要分析歷史與其他學(xué)科的聯(lián)系，找到融合點(diǎn)，這是跨學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵。以“古代錢幣\"為例，這一主題不僅涉及歷史知識(shí)，還與美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多領(lǐng)域緊密相關(guān)。歷史教師可設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在多學(xué)科融合中全面理解古代錢幣及其文化內(nèi)涵。在美術(shù)領(lǐng)域，教師可引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古錢幣的藝術(shù)價(jià)值，觀察其設(shè)計(jì)元素，感受古代工匠的技藝和審美，并鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)古錢幣模型，培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在科學(xué)領(lǐng)域，教師可結(jié)合古錢幣的材質(zhì)、鑄造工藝等介紹科學(xué)知識(shí)，如合金成分、冶煉技術(shù)、鑄造流程，拓寬學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣和探究欲望。此外，教師還可將古代錢幣與地理、政治、文學(xué)等學(xué)科融合，設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)活動(dòng)，如通過地圖展示流通范圍了解古代貿(mào)易和交通，分析文字內(nèi)容了解古代政治制度和文學(xué)風(fēng)格等。[3

（二）整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

跨學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合與交叉，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力。實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，豐富教學(xué)資源不可或缺。教師應(yīng)積極挖掘網(wǎng)絡(luò)資源、書籍資料、實(shí)物展示等，為學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)素材，助其在跨學(xué)科視角下深入理解歷史事件。以“秦統(tǒng)一中國\"為例，此事件涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多領(lǐng)域，為跨學(xué)科教學(xué)提供豐富素材。教師可利用歷史紀(jì)錄片、在線課程、學(xué)術(shù)文章等網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)其從不同學(xué)科視角審視這一事件。同時(shí)，推薦學(xué)生閱讀《史記·秦始皇本紀(jì)》《資治通鑒》等歷史書籍，獲取更深人的歷史信息，并引人《六國論》等文學(xué)作品，培養(yǎng)其文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。實(shí)物展示亦不可或缺，教師可組織學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念館，目睹歷史遺跡和文物，結(jié)合歷史背景和學(xué)科知識(shí)引導(dǎo)其觀察思考，深化對(duì)歷史事件的理解。[4

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，提升綜合能力

教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，將歷史學(xué)習(xí)延伸至現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)和理解歷史，激發(fā)興趣，培養(yǎng)實(shí)踐、創(chuàng)新和解決問題能力，為全面發(fā)展奠基。實(shí)地考察是提升綜合能力的重要方式，教師可組織學(xué)生參觀歷史遺址、博物館或紀(jì)念館，如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館等，讓學(xué)生近距離接觸歷史，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題鼓勵(lì)學(xué)生探索歷史背景、經(jīng)過和影響，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的真實(shí)感和緊迫感。歷史角色扮演是另一創(chuàng)意實(shí)踐方式，教師設(shè)計(jì)歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演歷史人物，如林則徐、孫中山等，重現(xiàn)歷史事件。在準(zhǔn)備和表演過程中，學(xué)生深入研究歷史人物生平、性格和時(shí)代背景，全面理解歷史，鍛煉語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)同理心和批判性思維。教師還可結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計(jì)虛擬歷史探索任務(wù)，如利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)重現(xiàn)歷史場(chǎng)景，滿足學(xué)生好奇心，提升其信息素養(yǎng)和解決問題能力。[5]

三、初中歷史跨學(xué)科教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性和吸引力的問題情境，這是激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能的關(guān)鍵。精心設(shè)計(jì)的問題情境能像鑰匙一樣，打開學(xué)生探索未知世界的大門，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考、深入探究。以“虎門銷煙\"為例，這一歷史事件具有標(biāo)志性意義，彰顯了中國人民反抗外來侵略的決心，影響了中國近代社會(huì)發(fā)展。為激發(fā)興趣，教師可用歷史名人言論作導(dǎo)入，營(yíng)造歷史厚重感和情感共鳴的學(xué)習(xí)氛圍。課前，精選林則徐名言“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之\"作為引子，體現(xiàn)其無畏精神和愛國情懷。課堂上，教師深情誦讀名言并簡(jiǎn)述背景，吸引學(xué)生注意力。隨后，圍繞“虎門銷煙\"設(shè)計(jì)層次性、挑戰(zhàn)性問題，如事件如何發(fā)生、對(duì)中國社會(huì)有何深遠(yuǎn)影響以及林則徐展現(xiàn)的品質(zhì)和精神對(duì)今天的啟示等。這些問題旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，促使其主動(dòng)查閱資料、分析史料。在問題解決過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生交流合作，通過小組討論、角色扮演等形式深化理解，培養(yǎng)批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，教師及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路、糾正錯(cuò)誤，確保他們?cè)谡_方向上不斷探索前進(jìn)。

（二）開展合作探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊(duì)合作的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流、思考與問題解決能力的發(fā)展。在合作探究的過程中，學(xué)生們不僅能夠共享知識(shí)資源，還能在互動(dòng)中激發(fā)新的思維火花，深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。以《馬關(guān)條約》為例，這是一段對(duì)中國歷史影響深遠(yuǎn)的事件，其條款之多、影響之廣，為學(xué)生提供了豐富的討論空間。教師可以先簡(jiǎn)要介紹條約的背景和主要內(nèi)容，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人合作探究環(huán)節(jié)。具體做法可以是，將學(xué)生分成若干小組，每組分配不同的條約條款進(jìn)行深入探討。在小組內(nèi)部，學(xué)生們需要分工合作，有的負(fù)責(zé)搜集資料，有的負(fù)責(zé)整理信息，有的則負(fù)責(zé)提煉觀點(diǎn)。通過這樣的分工，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮所長(zhǎng)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何在團(tuán)隊(duì)中扮演不同的角色，這對(duì)于他們未來的人生和職業(yè)發(fā)展都是寶貴的經(jīng)驗(yàn)。討論過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度分析問題，比如經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)等方面，以形成對(duì)每條內(nèi)容危害的全面認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以提出自己的見解，也可以質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，通過辯論和協(xié)商，逐步達(dá)成共識(shí)。這種開放式的討論環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。當(dāng)各小組完成討論后，教師可以組織一次匯報(bào)會(huì)，讓每個(gè)小組派代表上臺(tái)分享他們的發(fā)現(xiàn)和理解。這一環(huán)節(jié)不僅是對(duì)小組合作成果的展示，也是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的鍛煉。在匯報(bào)過程中，其他小組的同學(xué)可以提問或補(bǔ)充，形成全班范圍內(nèi)的互動(dòng)與討論，進(jìn)一步加深對(duì)《馬關(guān)條約》及其影響的理解。

（三）實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師應(yīng)積極運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略，將正面反饋?zhàn)鳛橥苿?dòng)學(xué)生成長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿?。在教育過程中，每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，無論大小，都值得被看見和肯定。這種及時(shí)的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們?cè)诿鎸?duì)挑戰(zhàn)時(shí)更加堅(jiān)韌不拔。以跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)為例，這類活動(dòng)往往要求學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題，能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及問題解決能力。活動(dòng)結(jié)束后，教師不應(yīng)僅僅停留在對(duì)最終成果的評(píng)估上，而應(yīng)更加注重過程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中的努力、嘗試、合作與創(chuàng)新。為此，組織一次成果展示和分享會(huì)是一種極佳的方式。這樣的活動(dòng)不僅為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我、分享收獲的舞臺(tái)，還能促進(jìn)同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)。在分享會(huì)上，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)上臺(tái)，無論是通過PPT、視頻、實(shí)物模型還是口頭報(bào)告的形式，都能展示自己的學(xué)習(xí)成果、遇到的挑戰(zhàn)、解決策略以及個(gè)人感悟。這種形式的交流，能夠讓學(xué)生感受到自己的努力和成就被重視，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，教師應(yīng)在分享過程中給予具體、正面的反饋。比如，指出學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中展現(xiàn)出的領(lǐng)導(dǎo)力，或是他們?cè)诮鉀Q問題時(shí)展現(xiàn)出的創(chuàng)新思維，這樣的具體表揚(yáng)能夠讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)所在，并在未來的學(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。此外，鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，也是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和社交技能的重要一環(huán)。

四、結(jié)語

新課標(biāo)視角下初中歷史跨學(xué)科教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的重要途徑。通過跨學(xué)科教學(xué)，可以有效打破學(xué)科間的壁壘，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的綜合能力和解決問題的能力。未來，我們應(yīng)繼續(xù)探索和完善跨學(xué)科教學(xué)模式，為初中歷史教學(xué)注入新的活力。

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