心理健康教育融人農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的意義及途徑

【課題項(xiàng)目】本文為市教育科學(xué)“十四五\"規(guī)劃 2024年度課題，課題名稱：農(nóng)村初中學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐研究，課題編號(hào)：202436020B。

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2025)12-0100-03

如今學(xué)生的心理健康狀況成為教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)，農(nóng)村地區(qū)由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化環(huán)境、家庭教育觀念等多種因素的制約，其心理健康教育資源的供給與學(xué)生實(shí)際需求之間存在較大差距，而初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的快速變化期，極易受到各種因素影響而產(chǎn)生心理問(wèn)題。農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，為心理健康教育的融人提供了廣闊空間，因此，研究心理健康教育如何有效融人農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

(二)提升農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

心理健康教育的融入為農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)注人了新的活力，學(xué)生在良好的心理狀態(tài)下會(huì)更愿意主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且當(dāng)學(xué)生具備健康的心理和積極的情感態(tài)度時(shí)能夠更深入地體會(huì)課文所傳達(dá)的思想感情，這種積極健康的心理有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力與語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，如心理健康狀態(tài)良好的學(xué)生在分析一篇蘊(yùn)含深刻人生哲理的課文時(shí)，能夠更敏銳地捕捉到作者的意圖而做出更準(zhǔn)確的解讀。[]

一、心理健康教育融入農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的意義 二、心理健康教育融入農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的途徑

（一）促進(jìn)初中學(xué)生心理健康發(fā)展

初中階段是學(xué)生在認(rèn)知、情感和意志等方面都快速發(fā)展的時(shí)期，容易出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，他們?cè)谶@一時(shí)期也面臨學(xué)習(xí)壓力、人際交往等諸多挑戰(zhàn)，將心理健康教育融入農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)能夠潛移默化地影響學(xué)生的心理，而學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)也可以接觸到不同的人物形象和人生經(jīng)歷，從中學(xué)會(huì)理解、寬容和應(yīng)對(duì)挫折，如在學(xué)習(xí)那些講述主人公克服重重困難最終取得成功的課文時(shí)，學(xué)生能從中汲取力量而增強(qiáng)自身面對(duì)困難的勇氣和信心等。

(一)挖掘教材中的心理健康教育資源

初中語(yǔ)文教材內(nèi)容中所涵蓋的眾多主題和人物形象都是寶貴的心理健康教育資源，教師通過(guò)深入挖掘教材并將其中蘊(yùn)含的心理健康教育元素與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能夠在傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)潛移默化地幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

1.深入分析課文主題與人物形象

語(yǔ)文教材中的每一篇課文都有其特定的主題和鮮明的人物形象，這些主題和形象往往蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育價(jià)值，教師在備課過(guò)程中要對(duì)教材進(jìn)行深度研讀并準(zhǔn)確把握課文的主題和人物形象所傳達(dá)的教育意義，如教師在講解某篇課文時(shí)可以提出“主人公在面對(duì)困難時(shí)的心態(tài)是怎樣的？這種心態(tài)對(duì)我們有什么啟示？\"等啟發(fā)性的問(wèn)題，以幫助學(xué)生從更深層次理解課文所蘊(yùn)含的心理健康教育內(nèi)涵。

例如，人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)的《走一步，再走一步》這篇課文講述了“我\"在父親的鼓勵(lì)下一步一步克服困難，最終從懸崖上走下來(lái)的經(jīng)歷。教師在教學(xué)過(guò)程中可以帶領(lǐng)學(xué)生分析課文主題，讓學(xué)生明白在面對(duì)困難時(shí)不能畏懼退縮，而是要將大困難分解成一個(gè)個(gè)小困難來(lái)逐步去克服。同時(shí)，教師可以與學(xué)生共同深人剖析\"我\"這個(gè)人物形象，讓學(xué)生從“我\"最初的恐懼、猶豫到在父親引導(dǎo)下的勇敢嘗試、再到最終成功后的成就感這一過(guò)程中，體會(huì)到戰(zhàn)勝自我的重要性。

2.結(jié)合課后練習(xí)滲透心理健康教育

課后練習(xí)是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固以及對(duì)學(xué)生思維能力和情感態(tài)度培養(yǎng)的延伸，初中語(yǔ)文的許多課后練習(xí)都可以與心理健康教育相結(jié)合，教師要認(rèn)真研究并找到與心理健康教育相關(guān)的切入點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)時(shí)帶動(dòng)學(xué)生思考練習(xí)背后所蘊(yùn)含的心理健康教育意義。比如，教師在一些需要學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)或感受的練習(xí)中可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況，談?wù)勗诿鎸?duì)類似情境時(shí)的心理想法和應(yīng)對(duì)方式，然后引導(dǎo)學(xué)生思考如何以更積極健康的心態(tài)去處理問(wèn)題等。例如，在人教版八年級(jí)下冊(cè)《傅雷家書(shū)兩則》的課后有一道要求學(xué)生給傅雷寫(xiě)一封回信的練習(xí)題，題自核心是要求學(xué)生談?wù)勛约涸诿鎸?duì)挫折時(shí)的感受和想法，那么，教師就可以借此讓學(xué)生深入思考自己在生活中遇到挫折時(shí)的心理狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的困惑和苦惱，教師在學(xué)生完成回信后便可組織他們進(jìn)行交流分享，讓學(xué)生了解其他同學(xué)面對(duì)挫折的態(tài)度和應(yīng)對(duì)方法，最后，教師可以在總結(jié)環(huán)節(jié)告訴學(xué)生要以樂(lè)觀、積極的心態(tài)去面對(duì)生活中不可避免的挫折，以此培養(yǎng)學(xué)生的挫折承受能力和積極應(yīng)對(duì)挫折的心理品質(zhì)。

(二)優(yōu)化農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法

課堂教學(xué)方法直接影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)方法并融入心理健康教育理念，能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)和良好的人際交往能力。

1.運(yùn)用情境教學(xué)法營(yíng)造良好心理氛圍

情境教學(xué)法以創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境讓學(xué)生在身臨其境中引發(fā)情感共鳴，教師在語(yǔ)文教學(xué)中可以根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)運(yùn)用多媒體展示、角色扮演、故事講述等方式創(chuàng)設(shè)情境，例如，教師在講解古詩(shī)詞時(shí)可以通過(guò)多媒體展示詩(shī)詞所描繪的畫(huà)面并配上輕柔的古典音樂(lè)，營(yíng)造出與詩(shī)詞意境相符的氛圍，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)詩(shī)人的情感等。例如，教師在人教版九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》的教學(xué)中便運(yùn)用了多媒體展示小說(shuō)所描繪的19世紀(jì)法國(guó)社會(huì)的港口、輪船、人們的穿著等，讓學(xué)生直觀地感受故事發(fā)生的背景；然后組織學(xué)生分別扮演菲利普夫婦、于勒等角色來(lái)實(shí)際還原課文中的對(duì)話與情節(jié)，與此同時(shí)，教師還播放了應(yīng)景的背景音樂(lè)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象與情感，由此讓學(xué)生在角色扮演過(guò)程中深刻體會(huì)到了菲利普夫婦在不同情況下對(duì)于勒態(tài)度的變化以及這種變化背后所反映出的人性特點(diǎn)，讓學(xué)生更好地理解了課文，并從中學(xué)到了如何正確看待人性的復(fù)雜，由此培養(yǎng)了學(xué)生理性思考和積極面對(duì)生活的心態(tài)。

2.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生社交能力

合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中需要與小組成員進(jìn)行溝通、協(xié)作、交流和分享，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的社交能力具有重要作用。教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行合理分組，確保每個(gè)小組都具備不同優(yōu)勢(shì)的成員，讓學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。例如，教師在人教版七年級(jí)下冊(cè)《黃河頌》的教學(xué)中將學(xué)生分成了若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)完成《黃河頌》中的確定朗誦的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、情感表達(dá)以及如何通過(guò)分工協(xié)作展現(xiàn)出詩(shī)歌的氣勢(shì)等任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中有的學(xué)生負(fù)責(zé)查找關(guān)于黃河的資料，了解黃河的歷史文化和精神內(nèi)涵來(lái)為朗誦提供情感支撐；有的學(xué)生負(fù)責(zé)根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容設(shè)計(jì)朗誦的停頓和重音；還有的學(xué)生負(fù)責(zé)組織大家進(jìn)行排練。學(xué)生在這個(gè)小組活動(dòng)中充分發(fā)揮出了自己的優(yōu)勢(shì)，并在相互協(xié)作中更好地理解了《黃河頌》的精神內(nèi)涵，由此提高了學(xué)生與他人溝通協(xié)作的能力以及增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和自信心。

(三)加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)與心理健康教育的結(jié)合

寫(xiě)作是學(xué)生表達(dá)自我、釋放情感的重要方式，教師將心理健康教育與寫(xiě)作教學(xué)緊密結(jié)合而設(shè)計(jì)不同類型的寫(xiě)作任務(wù)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思與促進(jìn)學(xué)生情緒表達(dá)，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)心世界。

1.設(shè)計(jì)命題作文引導(dǎo)學(xué)生自我反思

命題作文會(huì)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特定主題進(jìn)行思考和表達(dá)，所以，教師可以根據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的命題作文題目，如“挫折讓我成長(zhǎng)”“我的優(yōu)點(diǎn)與不足”“我最難忘的一次成功經(jīng)歷\"等，同時(shí)，教師在作文指導(dǎo)過(guò)程中可以讓學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，分析自己在這些經(jīng)歷中的心理變化，以鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的感受和思考。例如，在以“挫折讓我成長(zhǎng)”為題讓學(xué)生寫(xiě)一篇命題作文時(shí)，教師可以在寫(xiě)作前讓學(xué)生回憶自己遇到的挫折事件，如考試失利、與朋友吵架等，要求學(xué)生思考在面對(duì)挫折時(shí)自己最初的反應(yīng)、內(nèi)心的掙扎以及后來(lái)是如何克服的，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中則可深入剖析自己的心理變化，比如可以寫(xiě)“在考試失利后我一開(kāi)始感到非常沮喪和自卑，但通過(guò)反思自己的學(xué)習(xí)方法以及向老師和同學(xué)請(qǐng)教，我在下次考試中取得了進(jìn)步，也從中明白了挫折并不可怕，關(guān)鍵是要積極面對(duì)\"等內(nèi)容，然后教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生作文的批改和點(diǎn)評(píng)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生積極面對(duì)挫折的意識(shí)與能力。

2.組織自由寫(xiě)作促進(jìn)學(xué)生情緒表達(dá)初中學(xué)生正處于情感豐富且多變的時(shí)期，自由寫(xiě)作能讓學(xué)生不受拘束地表達(dá)自己內(nèi)心的想法和情緒。對(duì)此，教師可以定期組織自由寫(xiě)作活動(dòng)來(lái)為學(xué)生提供一定的寫(xiě)作時(shí)間和空間，并在寫(xiě)作過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，專注于將自己內(nèi)心的想法和感受寫(xiě)出來(lái)，而教師則要對(duì)學(xué)生作品中反映出的一些心理問(wèn)題及時(shí)給予關(guān)心和引導(dǎo)。例如，一位學(xué)生在一次自由寫(xiě)作活動(dòng)中寫(xiě)到“最近因?yàn)楦改附?jīng)常吵架，我感到非常難過(guò)和無(wú)助，不知道該如何面對(duì)”等相關(guān)內(nèi)容，教師在閱讀這位學(xué)生的作品后及時(shí)與他進(jìn)行了溝通和安慰，教師告訴這位學(xué)生父母吵架可能并不是他的錯(cuò)，鼓勵(lì)他嘗試與父母分別溝通來(lái)表達(dá)自己的感受。而這位學(xué)生通過(guò)這次溝通后明顯緩解了負(fù)面情緒，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何面對(duì)家庭中的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，心理健康教育融入農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，還能提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量以及推動(dòng)農(nóng)村教育的全面發(fā)展。教師通過(guò)挖掘教材中的心理健康教育資源、優(yōu)化課堂教學(xué)方法以及加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)與心理健康教育相結(jié)合等途徑，能夠有效地實(shí)現(xiàn)這種融合。同時(shí)，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要不斷提高自身的心理健康教育意識(shí)和能力，立足學(xué)生的心理需求而深入研究教材和教學(xué)方法，將心理健康教育自然有機(jī)地融人語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，只有這樣才能為農(nóng)村初中學(xué)生營(yíng)造一個(gè)既有利于知識(shí)學(xué)習(xí)又有利于心理健康成長(zhǎng)的良好教育環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李蘭(1982年2月一)，女，漢族，市人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。