于挫折中領悟 在教育中成長

中圖分類號：G807.2 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）05-0092-02

在校園體育活動中，比賽失利是學生常會遇到的挫折之一。如何引導學生正確面對失敗，從挫折中汲取成長的力量，這不僅是教育的課題，更是對教師教育智慧的深刻考驗

一、風云賽場：挫折與意外并行

在“校長杯”春季校園足球聯(lián)賽中，805班與801班的小組賽堪稱驚心動魄。比賽開場不到 10min ，意外驟然降臨——805班主力后衛(wèi)小毅在一次激烈拼搶中鼻子受傷，鮮血瞬間染紅了他的面頰。他被緊急送往場邊接受治療，球隊突然間少了一名核心后衛(wèi)，局勢瞬間急轉直下，從主動進攻轉為被動防守，比賽壓力驟然倍增。場外的教師和學生也都為他們楸心不已，緊張的氣氛彌漫在整個賽場。此時，801班抓住機會，迅速組織進攻并率先破門，操場上響起了801班震耳欲聾的歡呼聲。而805班的隊員們則如同霜打的茄子，瞬間變得垂頭喪氣，原本緊密的防線也出現(xiàn)了松動。

小毅心急如焚，簡單處理一下鼻子傷勢再次回到賽場。在他的激勵下，805班迅速扳平比分。然而，意外再次降臨：小毅的鼻血再次涌出。出于對他的保護，我果斷示意裁判換人。小毅極不情愿地坐在場邊，一邊接受治療，一邊焦急地關注著比賽的進程。小毅的離場讓805班的隊員們仿佛失去了主心骨，仿佛泄了氣的皮球，在防守端接連出現(xiàn)失誤。隨著比賽的推進，雙方的對抗越發(fā)激烈，805班的隊員體力逐漸透支，多名隊員先后出現(xiàn)拉傷、抽筋的情況，球隊再次陷入困境。比賽進入到最后2分鐘，801班發(fā)起猛烈進攻，805班后衛(wèi)在防守時不慎將球碰進自家球門。最終，805班以一記烏龍球遺憾落敗，球員們的臉上寫滿了失落與不甘，而場邊的教師和學生也陷入了沉默。

比賽結束后，小毅紅著眼眶情緒失控地沖我喊道：“老師，都怪你！為什么要換我下來？如果我不下來，他們肯定過不了我，更不可能進球！你是不是故意換我下來，偏向1班，就盼著我們輸？”小毅莫名的指責，讓我大腦一片空白，但我迅速冷靜下來，覺察到這種情緒化的反應背后，是他對失敗的無法接受和對比賽的極度重視。作為主力后衛(wèi)，他將班級榮譽刻在心間，受傷了還一心想回賽場為班級爭光。然而，因他被換下場后比賽局勢由有利變成被動，他的挫敗感被無限放大，從而將輸球責任歸咎于我的換人，對我產(chǎn)生誤解。而其他學生在比賽失利的打擊下，也陷入沮喪和自我懷疑，整個班級彌漫著消極情緒。

二、課堂解惑：知識與心靈共鳴

比賽失利后第二天的體育課，我早早來到教室，看到學生們個個垂頭喪氣。我懷著復雜的心情開始了課前介紹：“同學們，前天的比賽大家都看到了，我們班隊員遭遇了流鼻血、拉傷、抽筋等多種問題。今天，老師就為大家詳細講解一下《常見運動損傷的預防及緊急處理》。只有充分了解并做好預防措施，我們才能在比賽中更好地保護自己，盡情享受比賽的樂趣?！?/p>

聽到這里，班里有一半的學生不由自主地坐直了身子，但小毅卻故意賭氣似的將頭低埋著。我打開準備好的視頻，視頻生動地展示了因運動損傷而導致的各種嚴重后果。一幅幅觸目驚心的畫面讓學生們深刻地認識到運動損傷的危害。他們聽得聚精會神，不時地提出自己的疑問和見解，課堂氣氛十分活躍。小組討論環(huán)節(jié)，我提出了幾個問題：“為什么我們在比賽中會出現(xiàn)這么多運動損傷？”“如何在今后的體育活動中避免受傷？”“受傷后應該如何正確應對？”學生們討論熱烈。討論過程中，小毅也逐漸從最初的滿不在乎轉變?yōu)檎J真聆聽，并記錄著筆記。我注意到他眼神中閃過一絲光芒，我知道，他已經(jīng)開始理解我的良苦用心。

放學時，小毅帶著羞郝的笑容向我走來，遞給我一個信封，輕聲說道：“老師，請您一會兒再看?！贝吆?，我懷著好奇與期待的心情，迫不及待地打開信封，工整的字跡映入眼簾：“老師，首先我要向您真誠地說一聲對不起。前天在操場，我不應該頂撞您，更不應該說出那些傷害您的話。聽完您的課，我才恍然大悟，明白了您的良苦用心。如果當時我繼續(xù)留在場上，一旦鼻子再次受傷，后果不堪設想。非常感謝您一直以來為我們班足球賽所付出的努力與心血，無論是訓練還是指導，都讓我們受益匪淺。下午我們班的足球隊員們經(jīng)過深入討論，一致認為比賽的失利主要是因為我們自己輕敵，心態(tài)過于放松，熱身不充分導致多名隊員在比賽中不同程度地受傷。老師，您辛苦了！以下是我們班足球隊員的簽名，這代表著我們對您的深深敬意與感激之情?！笨粗且粋€個熟悉的名字，我的眼眶不禁濕潤了。感動與欣慰，似溪流潤心田，讓我深深體會到師生情的深厚力量與美好。是啊，學生們的內(nèi)心始終是善良純真、向美向善的。

三、深入引導：失控與成長相融

小毅的變化讓我意識到，僅通過一堂課的講解，雖然能讓他們認識到問題，但還不夠深入。在接下來的體育課上，我邀請校醫(yī)為學生們進行實操演示。校醫(yī)準備了繃帶、冰袋等教具，學生們積極參與其中。在這個過程中，我注意到小毅的神情格外專注，他的眼神中透露出一種渴望學習和彌補的認真態(tài)度，似乎在努力彌補之前的沖動行為。

課后，我單獨找到小毅，輕輕拍了拍他的肩膀，語重心長地說：“小毅，在老師心中，你一直是個優(yōu)秀的學生，你對球隊的責任感，老師也都看在眼里。不過，優(yōu)秀和責任不僅在于贏球，還在于接受比賽的結果和自己的小失誤，更在于面對挫折時，能鼓足信心，振奮精神，勇于擔當。只有這樣，我們才能真正成長。你愿意嘗試嗎？”小毅抬起頭，目光堅定地說：“老師，我愿意！”他的回答讓我看到了希望，也讓我相信，他已經(jīng)踏上成長的新旅程。隨后，小毅不僅主動分析了自己在比賽中的不足，還在課堂上積極分享自己的感悟，反思自己因輕敵和急躁導致的失誤。他意識到，作為一名主力隊員，自己需要發(fā)揮更大的作用。在后續(xù)的訓練中，他不再只關注個人技術的提升，而是更加注重團隊協(xié)作，主動提醒隊友做好熱身和防護。他用自己的行動證明，挫折是成長的契機，而積極的態(tài)度則是引領團隊進步的關鍵。

四、影響積極：個人與團隊共進

反觀小毅成長的故事，我意識到，僅僅靠課堂講解和個別談話，影響力是不夠的。為了幫助更多學生深刻地理解挫折的意義，我決定設計具有創(chuàng)造性、參與感的活動，引導學生反思和學習。我提議借助一周一次的國旗下展示平臺，將比賽經(jīng)歷和賽后思考編排成情景劇，通過生動的表演向全校師生展示運動損傷的預防與處理方法。這個提議很快得到了學生們的積極響應，尤其是小毅，他主動承擔了重要的角色，帶領隊員們一起創(chuàng)作和排練。最終他們在舞臺上生動地展現(xiàn)了比賽中的失誤、受傷及如何調(diào)整心態(tài)、克服困難，最終實現(xiàn)自我成長。臺下的學生被深深打動，掌聲迭起。那一刻，小毅帶領更多學生認識到：挫折并非不可戰(zhàn)勝，且可轉化為進步的階梯和成長的契機。

五、展望反思：深度與溫度并重

看著舞臺上一個個洋溢著笑容的熟悉身影，我不禁反思：作為一名體育教師，我們不僅要幫助學生提升技能、培養(yǎng)團隊合作精神，更應延展教育的深度，提升教育的溫度。

1.教育的深度：從技術到心理小毅的情緒失控，以及其他隊員在面對挫折時的迷茫讓我明白，教育不能僅停留在技術層面，更要深入學生的內(nèi)心世界，需要及時關注學生的情緒變化，理解他們的內(nèi)心需求，幫助他們在面對挫折時保持堅韌，在取得勝利時保持謙遜。這種深度的教育，需要教師用更多的時間和精力去陪伴學生，去傾聽并理解他們的困惑。

2.教育的溫度：從指導到陪伴

這次比賽也讓我深刻體會到教育的溫度。當小毅指責我時，我內(nèi)心充滿了委屈，但當我看到他眼中的淚水和無助時，我意識到，他需要的不是責備，而是理解和支持。我選擇了耐心地傾聽和安慰，幫助他從失敗的陰影中走出來。這種陪伴，讓學生感受到教師的溫暖，認識到他們不是獨自面對挫折。

教育的溫度還應體現(xiàn)在日常點滴中。在課堂上，我開始更多地關注學生的表情和情緒，及時給予他們鼓勵和肯定；在訓練中，我不僅關注動作技術的完成情況，還關心學生的身體狀況和心理狀態(tài)；在課后，我主動與學生交流，了解學生的想法和感受，幫助他們解決學習和生活中的困難。這種陪伴式的教育，讓學生感受到教師的溫暖。通過日常的點滴關懷，學生的情緒變得更加穩(wěn)定，面對困難時也更有勇氣。小毅的變化尤為顯著，他從一個情緒化的孩童成長為一個能夠理性面對挫折的少年，這種成長讓我深感欣慰。

3.教育的展望：從挫折到成長

這次比賽雖然以失利告終，但它卻成為一次難得的教育契機。通過這次經(jīng)歷我更加堅信，挫折并不可怕，關鍵在于教師如何引導學生從挫折中汲取力量。我相信，若干年后，當這些學生回憶起初中時光，那片綠茵場、那一次次拼搏，都將成為他們心中最珍貴的回憶。因為這場失利，他們學會了面對挫折，學會了團結協(xié)作，學會了在曲折中成長。