深度學習下小學數(shù)學大單元主題教學的研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)11-0181-03

小學數(shù)學這門課程是培養(yǎng)學生思維、計算和探究能力的重要學科，為提高課堂教學有效性，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法，積極采用大單元主題教學模式授課，將學習主動權(quán)交到學生手中，使其圍繞某個主題展開深度分析和研究。在此期間，教師還可恰當設(shè)計任務(wù)并融人小組合作學習模式，讓學生在組內(nèi)成員通力合作下完成任務(wù)高效，使其從中獲得成就感和喜悅感，并體會到數(shù)學學習的重要性，從而端正學習態(tài)度，積極參與到活動中，獲取更多知識，掌握多種高效學習方法。

一、深度學習的概述

深度學習就是指學生結(jié)合具有挑戰(zhàn)性的學習主題，積極融人情境體驗、問題探究和小組合作學習等活動中，從中掌握知識形成過程，并深層次分析及探究學科本質(zhì)和思想方法的一種有效學習模式。其主要目的是讓學生在學習期間逐步建立濃厚的學習熱情、積極的學習態(tài)度和正確的價值觀，使其以批判性和創(chuàng)造性的眼光分析問題，從中獲得良好的學習體驗。此外，深度學習是與淺層學習相對的一種學習方式，其具有以下特點。首先，深度學習過程中，教師無需為學生灌輸大量知識，而是應(yīng)將教學重點放在引導(dǎo)和啟發(fā)上，將學習主動權(quán)交到學生手中，讓學生積極主動探索新知識，而教師需要承擔起引導(dǎo)者和輔助者的角色，在學生遇到問題時及時為其提供恰當引導(dǎo)；其次，深度學習的內(nèi)容對于學生來講存在一定難度，需要學生圍繞已掌握的知識和學習經(jīng)驗，對新知識展開進一步分析及研究；最后，深度學習要求學生實現(xiàn)情感、價值觀及思維等方面的整體融入。

二、深度學習下進行小學數(shù)學大單元主題教學的重要性

(一)解決以往碎片化知識傳輸存在的問題

開展小學數(shù)學教學活動時，大部分教師會按照教材的編排進行課時教學。此種教學模式即便可幫助學生打破分散的教學目標，然而當學生掌握這部分知識后很容易將其忘記，且獲取的知識較為分散和雜亂，無法讓學生有效運用知識解決實際問題，也很難使其建立完善的知識框架。而將深度學習融入小學數(shù)學大單元主題教學活動中，即可有效解決以往零散化教學存在的局限性，教師將圍繞學生學習情況恰當設(shè)計教學內(nèi)容，實現(xiàn)系統(tǒng)化知識傳遞，讓學生在學習期間即可了解到知識的整體性，并推動學生思維能力良好發(fā)展。

(二)幫助學生掌握知識間的關(guān)聯(lián)性

通過分析大單元教學概念能夠察覺到，其尤為強調(diào)知識間的關(guān)聯(lián)性。簡單來講，學生在知識學習期間會積極構(gòu)建有關(guān)知識的圖譜?；诖耍谏疃葘W習視域下開展小學數(shù)學大單元主題教學活動，可幫助學生明確不同知識點間存在的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，讓學生在了解基礎(chǔ)知識的同時深人分析及探究，使其在腦海中形成完整的知識體系，為其后續(xù)借助知識解決實際問題給予重要保障。

(三)有效培養(yǎng)學生數(shù)學綜合素養(yǎng)

新課標背景下，進行小學數(shù)學教學活動時，教師不但要讓學生掌握基礎(chǔ)知識，還應(yīng)使其在學習期間形成知識遷移能力、知識運用能力、邏輯思維能力以及推理能力等。因此，為了更好地把大單元及深度學習等理念恰當滲透到小學數(shù)學教學活動中，就需要教師鼓勵學生科學使用解決問題的有效方法，使其在學習期間形成知識遷移能力，幫助其重新構(gòu)建知識學習動態(tài)體系，這對其學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展將起到積極作用。

三、深度學習下小學數(shù)學大單元主題教學的實施策略

(一）深入分析教材內(nèi)容，整合教學主題

小學數(shù)學教材是由諸多專家和學者通過反復(fù)研究及推敲，圍繞學生年齡特點、身心發(fā)展需求等方面創(chuàng)編而成，是教師教學和學生學習的重要載體。在深度學習背景下實施小學數(shù)學大單元主題教學活動之前，教師應(yīng)充分研究教材內(nèi)容，掌握學生真實學習情況，從而明確教學主題，實現(xiàn)因材施教的目的，讓教學活動滿足學生個性化發(fā)展需求。

以人教版小學數(shù)學四年級上冊第七單元“條形統(tǒng)計圖\"為例，本單元涉及有關(guān)條形統(tǒng)計圖的認識、意義、制作及運用等方面的內(nèi)容。實際授課期間，教師可把這部分知識充分融合，將知識之間的內(nèi)在聯(lián)系整體呈現(xiàn)在學生眼前，使其在歸納及整理期間更好地運用這部分知識。而通過對教材內(nèi)容的深層次分析和探究能夠察覺到，這部分知識的學習是為了讓學生了解條形統(tǒng)計圖的特點、條形統(tǒng)計圖在現(xiàn)實生活中的作用以及實際使用方法等。為此，教師可圍繞教材內(nèi)容、學生真實發(fā)展情況及興趣愛好等方面創(chuàng)設(shè)出“全班學生最喜愛的課后延時活動”主題調(diào)查任務(wù)，讓學生將知識內(nèi)容學習和現(xiàn)實生活形成密切聯(lián)系，主動將所學知識運用到項目解決任務(wù)中來，通過信息收集和歸納繪制出統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖。學生最開始掌握條形統(tǒng)計圖時，還是停留在一格代表一種事物的理解上，而當數(shù)據(jù)逐漸增多，無法繪制出相應(yīng)數(shù)量的格子時，就會主動探索更多繪制方法，得到以一當二或以一當五的繪制思路。且將單元內(nèi)所有知識匯總成一個課時展開課堂活動，可讓學生在分析及探究中獲悉知識，實現(xiàn)深度學習的目的，并靈活使用知識解決現(xiàn)實生活中存在的問題，使其學習效率得到大幅度提升。

(二)結(jié)合教學主題，明確單元目標

當前大部分小學數(shù)學教師都是以課時為單位進行教學活動，致使學生對知識的掌握較為淺顯，使得其僅能解決和課本知識有聯(lián)系的問題，難以恰當借助數(shù)學知識解決綜合性問題，這樣一來將會對學生思維能力發(fā)展產(chǎn)生一定阻礙。為避免該問題再次發(fā)生，教師應(yīng)圍繞深度學習理論設(shè)計課堂活動，讓學生在學習期間獲取知識并發(fā)展各方面能力?；诖?，教師需要優(yōu)化及改進教學目標，從整體角度入手，探究課時和單元知識之間存在的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出恰當?shù)膯卧黝}式教學目標，為學生自主學習知識、整合教材內(nèi)容及發(fā)展思維能力給予重要保障。

以人教版小學數(shù)學二年級下冊第八單元“克和千克”為例，教學本單元內(nèi)容時，教師還可將三年級上冊中“噸的認識\"融合到一起形成一個新的單元，并結(jié)合“質(zhì)量\"這一主題設(shè)計教學內(nèi)容，這部分知識點均可為學生后續(xù)解決關(guān)于質(zhì)量的問題打下良好基礎(chǔ)。而為了更好地重組單元內(nèi)各知識點，引導(dǎo)學生在把握克、千克和噸的基礎(chǔ)知識后，能夠明確各物體質(zhì)量，教師應(yīng)結(jié)合“質(zhì)量單位\"教學主題制定單元目標。如引導(dǎo)學生在稱量物品重量時了解克、千克和噸的單位，掌握1千克 α=1000 克，1噸 α=1000 千克，能夠?qū)嵤┖唵螕Q算，且可在具體事物后面寫下正確質(zhì)量單位。為此，教師可創(chuàng)設(shè)出“探究質(zhì)量家族\"這一項目活動，并將電子秤帶到課堂上，引導(dǎo)學生自行稱量克和千克的物體，使其明確1千克和1克究竟有多重，而對于噸這種無法在課堂上稱量的物品質(zhì)量，教師可利用信息技術(shù)播放動物園稱重大象的視頻材料以及豐收時農(nóng)民伯伯稱重糧食的畫面，通過這種方式還可培養(yǎng)學生量感。當學生已掌握基礎(chǔ)知識后，教師可在黑板上寫下若干道練習題，如一桶方便面150一個雞蛋80、一袋大米5一輛小轎車1.5等，以此檢測學生學習成果，使其形成學以致用的能力，并讓學生融人深度學習中，獲得良好學習體驗。

(三)聯(lián)系現(xiàn)實生活，設(shè)計問題導(dǎo)向

小學數(shù)學是一門基礎(chǔ)課程，學習這門學科的目的是為了讓學生利用所學知識解決實際問題，因此，教材中大部分知識點都與學生現(xiàn)實生活息息相關(guān)。若學生能夠借助所學內(nèi)容解決生活中存在的數(shù)學問題，既可將相關(guān)知識點充分消化和吸收，并將其轉(zhuǎn)化成自身能力，還可為初高中階段知識學習打下良好基礎(chǔ)，這也是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的有效路徑。

例如，教學人教版小學數(shù)學三年級下冊第六單元“年、月、日\"這部分內(nèi)容時，即便剛開始學習這些知識，對學生而言并不陌生，在日常生活中學生會觀察到各種類型的日歷，但單元中包含的概念較為抽象，部分學生理解起來依舊存在一定難度，需要教師利用好生活化教學元素，如：將時鐘、手表及日歷等帶到課堂上，并圍繞主題內(nèi)容實施大單元教學活動，把一年級上冊“認識鐘表”二年級上冊“認識時間\"以及三年級上冊“時、分、秒\"等知識與本單元內(nèi)容融合到一起，讓學生建立起新舊知識間的密切聯(lián)系，擴大時間概念的范圍，隨后利用動物園開館和閉館的時間融人24時計時法的含義，用老爺爺為增強體魄每天堅持吃鈣片融入“日\"和“月\"的概念。此外，教師還可通過提問的方式讓學生掌握“年\"的含義，如：“小明和小梅在討論生日時，小明表示我今年7歲了，過了七個生日，而小梅卻表示我今年也7歲，但只過了兩個生日。請同學們思考一下這兩個人說得是否正確？為什么？\"問題提出后教師可引導(dǎo)學生在小組中展開探討和交流，使其融入深度學習中，并利用翻閱日歷明白若為閏年則2月份有29天，若是平年二月份有28天，且每隔四年才會有一個閏年，因此，兩個人的表述都是正確的。通過這種方式加強學生理解能力，也可讓學生意識到數(shù)學學習的重要性，使其從中獲得良好學習體驗。[5

四、結(jié)語

總而言之，以往單一教學模式已無法實現(xiàn)培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的，需要教師具有與時俱進的能力，及時調(diào)整與創(chuàng)新教學理念和方法，利用好大單元主題教學優(yōu)勢，結(jié)合學生基礎(chǔ)知識掌握情況、學習能力等方面恰當設(shè)計教學活動，使其滿足學生個性化發(fā)展需求，并為學生提供探討和交流的平臺，讓師生和生生互動交流頻率得到加強，這也是提高課堂教學效率的有效路徑。為此，教師應(yīng)做好學情分析工作，并掌握單元重難點內(nèi)容，從而打造出高質(zhì)量課堂。

參考文獻：

[1]鄧鳳霞.基于深度學習的小學數(shù)學大單元主題式教學設(shè)計分析[J].試題與研究，2024(6)：123-125.

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[3]林華淋.深度學習理論下的小學數(shù)學單元主題式教學研究[J].考試周刊，2024(3):59-64.

[4]楊東京.深度學習下小學數(shù)學大單元主題教學實踐研究[J].教學管理與教育研究，2022(15):75-76.

[5]李雪蓮，李雅杰.深度學習視域下小學數(shù)學大單元主題教學的研究與實踐[J].遼寧教育，2021(5):29-32.

作者簡介：

陳紹敏(1972年10月一），男，漢族，詔安人，大專學歷，一級教師，研究方向：小學數(shù)學。