大概念引領(lǐng)下的高中生物單元教學(xué)策略研究

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)11-0058-03

隨著教育理念的不斷更新，高中生物教學(xué)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。在此背景下，傳統(tǒng)的以知識點為核心的教學(xué)模式已難以滿足當(dāng)前培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力人才的教學(xué)需求，教師必須積極探索什么是大概念，以及如何在它的引領(lǐng)下開展單元教學(xué)策略，準(zhǔn)確把握改革的新方向。大概念是指那些能夠跨越不同情境、具有普遍適用性和遷移價值的核心概念，只有精準(zhǔn)把握和理解每個章節(jié)的大概念的內(nèi)涵和外延，學(xué)生才能在解決實際問題時更加游刃有余，做到活學(xué)活用。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握大概念教學(xué)的重要性和必要性，并積極探索有效的教學(xué)策略，為高中生物教學(xué)注入新的活力與動力。

一、大概念引領(lǐng)下高中生物單元教學(xué)的必要性

(一)整合知識體系，提升教學(xué)效率

傳統(tǒng)教學(xué)模式以知識點為核心，傾向于將知識分割成細(xì)小的碎片，逐一傳授給學(xué)生。這樣的教學(xué)雖然能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量的知識點，但往往忽視了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以形成完整、系統(tǒng)的知識體系。而大概念引領(lǐng)下的單元教學(xué)則能夠整合零散的知識點，形成系統(tǒng)的知識體系。在高中生物教學(xué)中，知識點往往較為繁雜且相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)大概念，可以更加清晰地理解知識點之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。這種整合能提升教學(xué)效率，使教師在短短的一節(jié)課時間內(nèi)教授更多的核心知識

(二)培養(yǎng)邏輯思維和問題解決能力

大概念引領(lǐng)下的單元教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和問題解決能力，通過學(xué)習(xí)大概念，學(xué)生需要思考如何將具體的知識點與核心概念相聯(lián)系，這要求他們進行邏輯推理和批判性思維。同時，在解決實際問題時，學(xué)生需要運用所學(xué)的大概念進行分析和判斷，從而更有助于培養(yǎng)他們的實際問題解決能力。

(三)促進學(xué)習(xí)遷移，提升核心素養(yǎng)

大概念具有遷移性，能夠帶領(lǐng)學(xué)生在特定的情境和問題中學(xué)習(xí)和運用所學(xué)知識。在高中生物教學(xué)中，大概念引領(lǐng)下的單元教學(xué)強調(diào)學(xué)生通過實驗、觀察、調(diào)查等多種方式驗證和深化對核心概念的理解。這種遷移不僅有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。Ⅲ

(四)適應(yīng)教育改革需求

當(dāng)前的教育改革強調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是課堂的重要教學(xué)目標(biāo)。大概念引領(lǐng)下的單元教學(xué)正是順應(yīng)這一改革趨勢，通過構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生逐漸產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，對未知的知識產(chǎn)生探究的強烈欲望，從而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力和合作精神。這種教學(xué)模式不僅符合教育改革的理念，還會對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生積極且深遠(yuǎn)的影響，

二、大概念引領(lǐng)下的高中生物單元教學(xué)策略

(一)構(gòu)建大概念為核心的知識框架

在大概念引領(lǐng)下，教師在開展單元教學(xué)時，首要任務(wù)是積極構(gòu)建一個以大概念為核心的知識框架。這一知識框架是教學(xué)的基石，它不僅梳理了生物學(xué)中的重要概念和原理，而且將這些概念和原理緊密地圍繞在大概念的周圍，讓整個知識體系變得更加具有層次性和邏輯性。大概念作為這一框架的核心，能夠統(tǒng)攝具體的事實和細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生把握知識的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。通過構(gòu)建這樣的知識框架，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解生物學(xué)知識，避免陷入瑣碎的事實記憶，從而提升他們的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性\"這一單元內(nèi)容時，教師首先明確了大概念的教學(xué)目標(biāo)，即理解生態(tài)系統(tǒng)的組成、功能、穩(wěn)定性以及人類活動的影響。隨后，教師將這些大概念細(xì)化為一系列相互關(guān)聯(lián)的核心概念，如生態(tài)系統(tǒng)的基本組成、能量流動、物質(zhì)循環(huán)、穩(wěn)定性類型以及可持續(xù)發(fā)展的策略等。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計了一系列循序漸進的教學(xué)活動，從生態(tài)系統(tǒng)的基本組成入手，逐步深入到能量流動、物質(zhì)循環(huán)的機制，再探討生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性及其與人類活動的相互作用。每個教學(xué)活動都緊密圍繞核心概念展開，通過多樣化的教學(xué)方法，如動畫演示、角色扮演、實驗設(shè)計和項目式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生產(chǎn)生更加直觀、真切的學(xué)習(xí)感受，也更能形象地理解抽象的生物概念。同時，教師注重知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在每個活動后反思討論，將新概念與已有知識整合，逐步構(gòu)建起以大概念為核心、核心概念為支撐、具體事實為細(xì)節(jié)的知識框架。

(二)實施問題導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)

在大概念引領(lǐng)下的單元教學(xué)，強調(diào)以問題為驅(qū)動，通過引導(dǎo)學(xué)生主動探究和解決問題來深化對大概念的理解。在探究式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)精心設(shè)計一系列與單元大概念緊密相關(guān)的問題，借用懸念來引起學(xué)生對新知識的好奇心和求知欲，并引導(dǎo)他們通過觀察、實驗、討論等方式來主動探索知識的奧秘。這樣不僅能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識按照其內(nèi)在的邏輯有機串聯(lián)起來，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。同時，基于問題導(dǎo)向開展探究式學(xué)習(xí)還能促進學(xué)生對大概念的深度理解和靈活應(yīng)用，使他們在面對復(fù)雜問題時能夠運用所學(xué)知識進行多角度分析和綜合判斷。例如，在本單元教學(xué)案例中，教師就提出了一系列引導(dǎo)性問題，如“為什么不同的生態(tài)系統(tǒng)中生物種類和數(shù)量保持相對穩(wěn)定？”“人類活動通過哪些途徑影響著生態(tài)系統(tǒng)的變化？”等。這些問題直接關(guān)聯(lián)到大概念和核心概念，鼓勵學(xué)生主動思考并提出假設(shè)。隨后，教師組織學(xué)生進行小組探究，通過實驗操作、角色扮演、資料搜集等多種方式，自主探索問題的答案。在探究過程中，教師可以適時提供資源和指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服探究中的困難，同時鼓勵學(xué)生積極與同伴就解決問題的方法進行探討，共同構(gòu)建知識。最后，學(xué)生再以報告、展示或討論的形式分享探究成果，教師組織全班學(xué)生進行反思和總結(jié)，將探究過程中的新發(fā)現(xiàn)與核心概念相聯(lián)系，深化了對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定及其與人類活動關(guān)系的理解。

(三)運用情境模擬與案例分析

大概念引領(lǐng)下的生物單元教學(xué)著重強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重模擬真實的生物學(xué)情境，通過呈現(xiàn)典型的生物學(xué)案例，使學(xué)生能夠在具體、生動的情境中學(xué)習(xí)和理解大概念。這樣能夠幫助學(xué)生建立起抽象的生物概念與實際生活事件之間的橋梁，使他們更加直觀地感受到生物學(xué)知識的實際應(yīng)用，從而增強學(xué)習(xí)的趣味性和實效性。同時，通過剖析具體的生物學(xué)問題或現(xiàn)象，學(xué)生還能深人探究這些問題和現(xiàn)象背后所隱含的科學(xué)原理和規(guī)律，進而深化對大概念的理解。例如，為了增強學(xué)生對生物概念的理解，課上，教師就精心設(shè)計了模擬情境，通過開展微生態(tài)系統(tǒng)模型的建立與干擾實驗，讓學(xué)生親身體驗生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性和穩(wěn)定性，觀察并記錄不同干擾下系統(tǒng)的反應(yīng)。同時，教師還引入了真實的案例分析，如對比近年來全球的氣候變化趨勢以及其對生態(tài)系統(tǒng)的多面影響、過度捕撈導(dǎo)致的海洋生態(tài)系統(tǒng)崩潰等，引導(dǎo)學(xué)生分析案例背后的科學(xué)原理，探討人類活動如何影響和改變生態(tài)系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)過程中，教師鼓勵學(xué)生批判性思考，提出解決問題的策略，如生物多樣性保護、可持續(xù)資源管理等，從而深化對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定與人類活動關(guān)系的理解。

(四)設(shè)計跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)活動

大概念引領(lǐng)下的單元教學(xué)應(yīng)注重跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動的開展，以有效打破學(xué)科壁壘，將生物學(xué)知識與其他學(xué)科如物理、化學(xué)、環(huán)境科學(xué)等進行有機融合，從而幫助學(xué)生從更廣闊的視角理解大概念，加深對大概念的理解，從而更好地培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維和綜合能力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)活動，巧妙地將不同學(xué)科的知識點和技能融入生物學(xué)教學(xué)中。例如，在教學(xué)中，教師結(jié)合地理學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生探究不同地理環(huán)境下生態(tài)系統(tǒng)的分布與特征，理解地形、氣候等因素對生態(tài)系統(tǒng)的影響。同時，融合化學(xué)知識，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)(如碳循環(huán)、氮循環(huán))與化學(xué)反應(yīng)的關(guān)系，探討污染物在生態(tài)系統(tǒng)中的轉(zhuǎn)化與歸宿。此外，還利用數(shù)學(xué)模型模擬生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，計算能量傳遞效率，預(yù)測生態(tài)系統(tǒng)在特定干擾下的反應(yīng)，等等。通過這些跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)活動，教師不僅促進了學(xué)生知識的綜合運用與創(chuàng)新，還增強了他們解決實際問題的能力，培養(yǎng)了跨學(xué)科思維和綜合素養(yǎng)。

(五)實施多元化教學(xué)評價機制

在大概念引領(lǐng)下，單元教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法都進行了很大的優(yōu)化與調(diào)整，因此，課堂的教學(xué)評價機制也應(yīng)該隨之進行優(yōu)化。在開展教學(xué)評價時，教師應(yīng)強調(diào)從多個層面、多重角度去全面地評價學(xué)生，通過多種方式和手段來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這樣一來，教師可以從多個角度和層次客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此開展更有針對性的教學(xué)設(shè)計。同時，在開展教學(xué)評價時，在原有的教師評價的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)把學(xué)生也加入到評價隊伍中來，鼓勵學(xué)生在自我評價和同伴評價中開展總結(jié)與反思，并從中獲得多種能力的提升。例如，在本單元教學(xué)中，首先，教師把目光聚焦于學(xué)生在各個學(xué)習(xí)活動中的具體表現(xiàn)，如是否積極地參與課堂活動，有沒有積極提出觀點和發(fā)表意見，以及他們在解決問題時所表現(xiàn)出的智慧、合作態(tài)度和能力等，并在評價表格的相應(yīng)欄里用星星個數(shù)來進行評價。其次，教師結(jié)合形成性評價，利用快速問答、概念圖繪制和在線測驗等手段，定期檢測學(xué)生對生物學(xué)概念的理解程度，及時調(diào)整教學(xué)策略。此外，教師還設(shè)計了項目式學(xué)習(xí)評價，讓學(xué)生以小組形式選擇一個生態(tài)系統(tǒng)進行深入研究，提交研究報告并進行口頭展示。教師再針對各小組研究的深度、廣度、創(chuàng)新性和團隊合作情況等進行評價，真正實現(xiàn)多層面、多角度地評價學(xué)生。

三、結(jié)語

總而言之，在新課標(biāo)背景下，在大概念的引領(lǐng)下開展高中生物單元教學(xué)策略的深人研究具有重要意義和價值。它不僅能夠為學(xué)生提供一個清晰、連貫的知識體系，還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望成功被點燃，批判性思維和解決問題能力也在無形中獲得提升。在本文中，教師通過大量的實踐案例和數(shù)據(jù)分析，驗證了基于大概念的教學(xué)策略在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績、增強學(xué)習(xí)動力以及促進深度學(xué)習(xí)方面的積極作用。因此，未來，我們?nèi)孕枰^續(xù)探索更多創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段，以更好地發(fā)揮大概念的引領(lǐng)作用，進一步推動高中生物教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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