德育與核心素養(yǎng)在初中英語教學(xué)中融合的實(shí)踐思考

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2025)11-0070-03

初中英語作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)局限于語言知識(shí)和技能的傳授，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生品德修養(yǎng)的培育。優(yōu)秀的道德品質(zhì)是學(xué)生健康成長的基石，在學(xué)生們性格形成的關(guān)鍵期，教師可通過設(shè)計(jì)課堂發(fā)言、問題探究等挑戰(zhàn)性的任務(wù)來增強(qiáng)學(xué)生的自信與抗挫能力，同時(shí)發(fā)掘精選勵(lì)志故事、演講等正能量語言材料，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，培養(yǎng)進(jìn)取心和樂觀精神，為其未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、德育與核心素養(yǎng)融合的重要性

（一)順應(yīng)新課標(biāo)要求，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在英語教學(xué)中融入德育是一個(gè)非常重要的教學(xué)理念，這不僅能幫助學(xué)生提高英語語言技能，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和價(jià)值觀。新課程改革要求初中英語教學(xué)兼顧知識(shí)傳授與品德培育。英語作為兼具知識(shí)性與技能性的學(xué)科，需在培養(yǎng)語言能力的同時(shí)，通過多元學(xué)習(xí)活動(dòng)（如文化分析、案例研討)提升學(xué)生的責(zé)任感、合作意識(shí)與國際視野，塑造復(fù)合型人才。

(二)注重個(gè)體成長，推動(dòng)社會(huì)和諧發(fā)展

德育融人英語教學(xué)能同步強(qiáng)化語言技能與價(jià)值觀培養(yǎng)：接觸多元文化素材可深化學(xué)生對(duì)不同價(jià)值觀的認(rèn)知，樹立開放包容的世界觀；解析人物成長故事則有助于其明晰人生方向。這種融合不僅能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更能為社會(huì)輸送德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才—兼具扎實(shí)語言能力、高尚品德及跨文化素養(yǎng)的個(gè)體，這正是推動(dòng)社會(huì)和諧發(fā)展的重要力量。

二、德育與核心素養(yǎng)融合的策略

(一)提高重視程度

教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確英語教學(xué)中融合德育的必要性。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)全面的過程，不僅要掌握語言知識(shí)和技能，還應(yīng)該通過課程學(xué)習(xí)強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感與公民意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。將德育教育融人英語教學(xué)，有助于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和道德觀，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。此外，教師還需深入理解德育教育的內(nèi)涵。

(二)利用現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)為我們提供了豐富的教育資源和創(chuàng)新方式，我們可以整合多媒體資源(文化影像、虛擬仿真等)創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)場景，既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣又深化文化認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)。信息技術(shù)還能促進(jìn)師生互動(dòng)，構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生可通過跨時(shí)空協(xié)作培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在雙向互動(dòng)中持續(xù)提升文化自信與綜合素養(yǎng)。

三、德育與核心素養(yǎng)融合的實(shí)踐案例

(一)教學(xué)內(nèi)容

以譯林版牛津英語7BUnit7Abilities中的Reading板塊Whatabraveyoungman！為例，本單元是七年級(jí)下冊(cè)“人與自我”主題單元，通過火災(zāi)救援新聞報(bào)道，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有條理地?cái)⑹鲆患虑椋莆蘸挽柟踢^去時(shí)態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己或者他人的勇敢善良等優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)增強(qiáng)基本生活常識(shí)，學(xué) 詞匯abilities。會(huì)預(yù)防火災(zāi)和逃生方法。 【設(shè)計(jì)意圖】

關(guān)于主旨(What)：報(bào)道林濤在火災(zāi)中采取濕身防護(hù)、火場背出受傷鄰居，雖自身燒傷仍無悔的事跡，突顯了他的勇敢、智慧與奉獻(xiàn)精神。

關(guān)于寫作目的及價(jià)值取向(Why)：通過林濤動(dòng)作描寫(“沖/護(hù)/背\")構(gòu)建危機(jī)場景，結(jié)尾引用主人公話語強(qiáng)化防火安全意識(shí)。

關(guān)于文章結(jié)構(gòu)和寫作手法(How)：掌握新聞體裁特征與時(shí)態(tài)運(yùn)用，從個(gè)體善行(普通人改變他人命運(yùn))推及人道主義精神，引導(dǎo)“智勇雙全\"的助人理念。

(二)教學(xué)目標(biāo)

語言知識(shí)能力：了解新聞報(bào)道文體；運(yùn)用過去時(shí)態(tài)講述故事；能夠了解林濤大火中救人的事跡，并運(yùn)用所學(xué)詞匯復(fù)述或?qū)懗隽譂娏x勇為的事跡。

思維品質(zhì)和文化意識(shí)：能夠有邏輯地對(duì)故事進(jìn)行梳理；能夠批判地解讀見義勇為現(xiàn)象；能夠有創(chuàng)造力地將故事內(nèi)容轉(zhuǎn)化成記者采訪的對(duì)話。體會(huì)中國的鄰里文化和中國人的勇敢與智慧；學(xué)會(huì)用英語講中國故事。

(三)教學(xué)片段

1.Free talk:What abilities do you have?

2.Show some pictures about fire，and let students discuss what we can use fire for in our lives and guess what happened to Lin Tao after the fire.

對(duì)于第一個(gè)問題，學(xué)生回答：“Icanswim.Icansing.Icanplaythe piano.Ican cook，etc.\"然后，教師利用PPT展示大火和消防員的圖片，自然地過渡到下一個(gè)問題：“Whatcanfiredo?”教師繼續(xù)提問：“What can we use fire for in our lives?\"學(xué)生回答:“Itcan give us light. It can keep us warm. We can usefiretocook food.\"此時(shí)，教師轉(zhuǎn)變?cè)掝}：“But firecanbe dangerous. What will happen if we are not carefulwithfire?\"從而引出文章正文，避免了話語冗長，建立了課前導(dǎo)人與課程之間的聯(lián)系，符合導(dǎo)人簡潔、明了的要求，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的語境中熟練使用主題

引入與能力相關(guān)的話題，切合學(xué)生生活實(shí)際，有利于提升課堂參與度。文章標(biāo)題“Abilities\"暗示了我們要以此為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，引導(dǎo)他們就生活中的實(shí)際能力進(jìn)行探討。這種貼近實(shí)際的提問方式，不僅能讓學(xué)生有話可說，活躍課堂氣氛，還有助于培養(yǎng)和提升他們的語言表達(dá)能力。

Look at the picture on Page 82，and answer the following questions.

1.What's the text from?

2.Fire may be dangerous，what happened to Lin Tao?

【設(shè)計(jì)意圖】

在預(yù)判文章主旨的過程中，學(xué)生可憑借審視文章標(biāo)題及配圖，推測文本的類別與核心議題，借此鍛煉自身的推理判斷力與思維素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生細(xì)致觀察文章的視覺構(gòu)成，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行初步預(yù)估與剖析。此類預(yù)測性閱讀策略能夠激發(fā)學(xué)生的探索興趣，深化其對(duì)文章架構(gòu)與中心思想的把握。此外，這種方法亦能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思維的發(fā)展，提升其邏輯演繹與評(píng)判技能?？傮w而言，通過前期的預(yù)測活動(dòng)，學(xué)生能夠更有效地把握并領(lǐng)悟文章的整體意蘊(yùn)。

Further thinking:Do you think Lin Tao is brave? What do you think of Lin Tao?

【設(shè)計(jì)意圖】

此處是將之前所分析的救援難度和林濤救人的過程相對(duì)照，用三次提問“DoyouthinkLinTao isbrave?\"來說明林濤的勇敢。接著讓學(xué)生進(jìn)一步思考林濤除了勇敢還在救援過程中體現(xiàn)出了怎樣的品質(zhì)。兩處的furtherthinking引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和深度思考，鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時(shí)也讓學(xué)生理解了林濤身上的優(yōu)秀品質(zhì)，從而讓學(xué)生理解真正的青年的模樣。

Group work: Make up a dialogue.

【設(shè)計(jì)意圖】

此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生以小組為單位，每個(gè)小組成員扮演不同的角色：播音員、記者、林濤、孫女士，利用文章中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮。此環(huán)節(jié)是本節(jié)課學(xué)生進(jìn)行輸出的重要環(huán)節(jié)，第一，能夠讓學(xué)生運(yùn)用和輸出本節(jié)課所學(xué)到的；第二，不同角色的設(shè)置在難度上也有所區(qū)分，可以給程度較好的學(xué)生以發(fā)揮空間，也可以給不善于表達(dá)的學(xué)生難度合適的任務(wù)；第三，該小組活動(dòng)形式有趣，學(xué)生們對(duì)此類活動(dòng)展示出了極高的興趣，

Discussion

Q:If you meet the same situation asLin Tao，will you do the same thing as he did? Why?

【設(shè)計(jì)意圖】

最后的討論問題引導(dǎo)學(xué)生思考遇到緊急的情況如何冷靜靈活應(yīng)對(duì)，并讓學(xué)生知道見義勇為不是魯莽行事，而是量力而行。讓學(xué)生們懂得生命只有一次，每個(gè)人都應(yīng)該珍惜自己的生命。

四、實(shí)踐反思

(一）確立融合目標(biāo)，構(gòu)建綜合課程體系

教師應(yīng)清晰界定德育與核心素養(yǎng)融合的具體目標(biāo)，諸如培育學(xué)生的全球視野、跨文化溝通能力、批判性思考及社會(huì)責(zé)任感等，并將這些目標(biāo)與英語教學(xué)大綱緊密銜接，確保教學(xué)內(nèi)容既涵蓋語言技能訓(xùn)練，又融入品德教育元素。在課程規(guī)劃上，可選取蘊(yùn)含德育意義的英文篇章、故事或視頻作為教學(xué)資源，如環(huán)境保護(hù)、友情、尊重多樣性等議題，通過討論、角色扮演等活動(dòng)，使學(xué)生在語言習(xí)得的同時(shí)，理解并吸納這些價(jià)值觀。

（二)采用多元化教學(xué)策略，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)

利用模擬對(duì)話、角色扮演等手段，讓學(xué)生在近似真實(shí)的語境中練習(xí)英語，同時(shí)體驗(yàn)不同文化背景下的道德抉擇過程，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感與同理心。鼓勵(lì)學(xué)生圍繞特定議題開展小組合作，用英語進(jìn)行調(diào)研與匯報(bào)，既提升語言能力，又培育團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決等核心素養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生撰寫英語學(xué)習(xí)心得日記，記錄學(xué)習(xí)旅程中的情感變化、道德領(lǐng)悟，以及所學(xué)知識(shí)的日常應(yīng)用，促進(jìn)自我認(rèn)知與價(jià)值觀的塑造。

(三)加強(qiáng)師生互動(dòng)，營造正向氛圍

教師應(yīng)扮演傾聽者與引導(dǎo)者的角色，通過日常交談洞察學(xué)生的思想傾向，適時(shí)引入德育議題，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)見解，營造開放、包容的交流環(huán)境。教師的言行對(duì)學(xué)生具有深刻影響，教師應(yīng)以身作則，展現(xiàn)高尚的職業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任感，成為學(xué)生效仿的典范。

（四)評(píng)估與反饋機(jī)制，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略

結(jié)合形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生語言技能的進(jìn)步，也重視其品德表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。定期搜集學(xué)生反饋，評(píng)估德育與核心素養(yǎng)融合教學(xué)的成效，依據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)有效融合。

五、結(jié)語

將德育與核心素養(yǎng)融人初中英語教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生全面成長的關(guān)鍵路徑。教師應(yīng)深刻領(lǐng)悟此點(diǎn)，并積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師應(yīng)提高對(duì)這一教學(xué)策略的認(rèn)知與重視程度。英語作為語言學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)局限于語言技能的錘煉，更應(yīng)注重學(xué)生的品德修養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培育。教師在英語課堂中滲透德育并與核心素養(yǎng)教育有機(jī)結(jié)合，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的豐富的教學(xué)活動(dòng)，不僅能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，亦對(duì)其長遠(yuǎn)發(fā)展大有裨益。

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作者簡介：

楊杰(1980年12月一)，男，漢族，省人，中教一級(jí)，本科學(xué)歷，研究方向：初中英語教學(xué)研究。