核心素養(yǎng)視下小學生數學學習力的培養(yǎng)研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)11-0106-03

在教育改革持續(xù)深人的當下，核心素養(yǎng)已成為教育領域備受矚目的焦點。小學數學作為基礎教育的重要基石，其教學目標早已不再局限于單純的知識傳授，而更加側重于學生數學學習力的培養(yǎng)，以此助力學生核心素養(yǎng)的進階。學習力，作為學生在學習進程中所展現出的綜合能力，涵蓋學習動力、學習毅力以及學習能力等多個關鍵層面。在核心素養(yǎng)視域下，培養(yǎng)小學生的數學學習力，對其深入理解數學知識、熟練運用數學思維解決問題以及實現長遠的可持續(xù)發(fā)展而言，意義深遠。

一、核心素養(yǎng)視閥下小學生數學學習力培養(yǎng)的重要性

小學數學作為基礎教育的重要組成部分，對學生核心素養(yǎng)的形成起著關鍵作用。在此背景下，培養(yǎng)學生的數學學習力，不僅是提升數學教學質量的關鍵，更是落實核心素養(yǎng)教育目標的重要途徑。從順應教育發(fā)展趨勢來看，時代的發(fā)展促使教育理念不斷更新。核心素養(yǎng)強調學生應具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格與關鍵能力。小學數學學習力的培養(yǎng)，與這一理念高度契合。教育心理學研究表明，當學生從被動接受知識轉向主動探索知識，其大腦的認知活躍度會大幅提升，更利于知識的內化，這一過程有助于學生形成符合核心素養(yǎng)要求的思維模式與學習習慣，使學生能更好地適應教育發(fā)展的新趨勢，在未來復雜多變的社會環(huán)境中展現出更強的適應能力。此外，就提升學生數學學習效果而言，擁有較強學習力的學生在面對數學知識時，會憑借積極的學習動力主動投入學習。認知心理學理論指出，積極的學習動力能激活大腦的學習動機區(qū)域，提升學習專注度。與此同時，在學習過程中，學生憑借堅韌的學習毅力克服困難，鍛煉意志力，且運用高效的學習能力構建完整的知識體系。這種積極主動且高效的學習過程，能夠顯著加深學生對數學知識的理解與掌握，極大提升數學知識的應用能力，從而切實提高數學學習效果，助力后續(xù)更深入的數學學習。

二、核心素養(yǎng)視閾下小學生數學學習力培養(yǎng)的有效策略

(一)激發(fā)學習興趣，增強學習動力

1.創(chuàng)設趣味情境

依據教育心理學中的動機理論，當學生對學習內容產生濃厚興趣時，會激發(fā)其內部動機，促使他們主動且積極地參與到學習活動中。為此，教師可創(chuàng)設多元化的趣味情境，營造輕松愉悅的學習氛圍，引導學生主動探索數學知識的奧秘。在這樣的學習氛圍中，學生的學習積極性得以提升，學習動力也會持續(xù)增強。

比如，在人教版小學數學一年級下冊第一單元“認識圖形（二)\"的教學中，教師創(chuàng)設了“圖形拼圖大賽”的活動情境。教師先準備各種形狀的卡片，如長方形、正方形、三角形、平行四邊形等，然后讓學生分組合作，利用這些卡片拼出不同的圖案。在活動過程中，學生需要仔細觀察各種圖形的特征，思考如何組合它們才能拼出獨特的圖案。這樣，學生不僅能直觀地認識不同的圖形，還能感受到數學圖形組合的奇妙，從而更有效地激發(fā)學生對數學學習的興趣和積極性，主動投入到對圖形知識的探索中。[2]

2.開展數學游戲

數學游戲能夠有效打破傳統(tǒng)數學學習的枯燥感，調動學生的學習熱情。游戲化的學習方式符合小學生的認知特點和心理需求，能讓學生在輕松愉快的氛圍中接觸和理解數學知識，降低學習難度，增強學習動力。

比如，在人教版小學數學三年級上冊第三單元“測量\"的學習中，教師組織“測量接力賽\"游戲，將學生分成若干小組，每組學生依次用尺子測量給定物體的長度、寬度等，并記錄數據。比賽過程中，學生要準確使用測量工具，快速讀取和記錄數據。在游戲中，學生們不僅掌握了測量的方法和技巧，還在競爭氛圍中提高了對數學學習的熱情，在輕松愉快的氛圍里增強了學習動力。

(二)注重思維訓練，提升學習能力

1.引導解決問題

思維能力是數學學習能力的核心要素，在教學進程中，教師應注重引導學生思考，鼓勵學生分析問題、探尋解決問題的方法，以有效拓寬學生的思維視野，提升學生思維的靈活性與敏捷性。在不斷思考和解決問題的過程中，學生的思維能力將得到逐步鍛煉和提升。[2]

比如，在人教版小學數學四年級下冊第六單元“小數的加法和減法\"的教學中，教師聯(lián)系生活實際，向學生拋出問題：“小明前往文具店購置文具，一支鉛筆售價0.5元，一個筆記本價格為2.3元，他交給售貨員5元，那么售貨員應找回多少錢呢？”此問題看似簡單，實則巧妙地將小數加減法知識嵌入其中。學生在分析該問題時，需要調動已學的小數運算規(guī)則，對各個數據進行梳理和運算，在這一過程中，學生的邏輯思維悄然啟動，運算能力也在逐步運用中得到強化。接著，教師進一步發(fā)揮引導作用，鼓勵學生探尋有效的解題思路。如部分學生采用先算出鉛筆和筆記本的總價，即 0.5+2.3=2.8 元，再用5元減去總價， 5-2.8=2.2 元，從而得出應找回的錢數；還有的學生選擇先從5元中依次減去鉛筆和筆記本的價格，即 5-0.5=4.5 元， 4.5-2.3=2.2 元。最后，教師總結學生的解法，引導他們進行對比分析，讓學生清晰認識到每個解法的優(yōu)勢與特點。這種思維碰撞可有效地拓展學生思維的廣度與深度，讓學生在面對數學問題時，能夠高效地探尋問題的解決路徑，實現思維能力與問題解決能力協(xié)同進階。

2.鼓勵創(chuàng)新思維

鼓勵學生從不同角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，能夠打破學生思維的定式，使其思維更加靈活和富有創(chuàng)造性。在數學教學中，教師需要為學生提供開放的問題，引導學生大膽嘗試不同的方法和思路，從而拓寬學生的思維視野，提升學生的創(chuàng)新思維能力。]

比如，在人教版小學數學五年級下冊第三單元“長方體和正方體\"的教學中，教師向學生拋出具有啟發(fā)性的問題：“怎樣利用一張長方形的紙制作出一個無蓋長方體紙盒，且讓該紙盒容積達到最大值？\"在面對這一問題時，學生們紛紛投入到積極的思考與實踐中。其中，有部分學生通過不斷改變長方形紙的裁剪尺寸，并詳細記錄每一次變化后紙盒的長、寬、高數據，運用長方體容積公式（容積 長 × 寬 :× 高)精準計算紙盒容積，試圖從數據變化中探尋容積最大化的規(guī)律。還有學生另辟蹊徑，從立體圖形展開圖這一逆向視角出發(fā)，思考如何通過對長方形紙進行合理分割與拼接，構建出容積最大的無蓋長方體紙盒。在整個探索進程中，學生們積極調動多種推導方法，大膽進行嘗試。如采用實驗法，在不斷改變裁剪尺寸、折疊方式的過程中，直觀感受紙盒形狀與容積之間的關聯(lián)，積累豐富的感性認識；

運用類比法，聯(lián)想以往學習的平面圖形面積計算、簡單立體圖形體積推導等知識經驗，類比遷移到無蓋長方體紙盒容積探究中，為解決問題提供新思路。借由此番經歷，學生的思維視野得到有效拓展，不再局限于常規(guī)解題路徑，逐步學會從不同角度審視問題、分析問題，既促進了創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，也為后續(xù)數學學習及問題解決奠定了堅實基礎。

(三)培養(yǎng)學習習慣，強化學習毅力

1.引導自主探究

自主探究學習能夠促進良好學習習慣的形成，為此，教師要給予學生充足的自主探究機會，引導學生在探究過程中主動發(fā)現問題、解決問題，以逐步掌握適合自己的學習方法，增強學習的自信心與主動性。

比如，在人教版小學數學二年級上冊第四單元“表內乘法（一）\"的教學中，教師在課堂導人環(huán)節(jié)，利用教材中的主題圖，引導學生仔細觀察。主題圖呈現出幾組小朋友參與游戲的場景，每組人數相等，這一直觀情境為乘法概念的引入奠定基礎。然后，教師進一步啟發(fā)學生從圖中挖掘與乘法相關的數學問題，如\"3組小朋友，每組4人，總人數是多少”。隨后，進入自主探究階段。教師鼓勵學生采用擺小棒、繪制圖形等多元化方式，探索問題的解決路徑。學生們積極投入，有的學生采用逐一計數小棒的方式得出答案，而有的學生從加法運算出發(fā)，逐步推導并構建出乘法算式。接著，在小組討論環(huán)節(jié)，學生們踴躍分享各自的探究思路。而教師則時刻關注學生的討論動態(tài)，適時給予指導與反饋，幫助學生理解不同方法間的內在聯(lián)系，從而透徹掌握乘法的概念與應用。在這一動態(tài)過程中，學生們自主探索、小組協(xié)作，主動獲取知識，在不斷積累經驗、解決問題的過程中，逐步養(yǎng)成自主學習的良好習慣。[4

2.制訂學習計劃

在核心素養(yǎng)視域下，教師引導學生構建合理的學習計劃，也是培育其良好學習習慣、強化學習毅力的有效方法。合理的學習計劃可為學生錨定學習目標，拆解學習步驟，助力其在數學學習中循序漸進、穩(wěn)步推進。同時，在執(zhí)行計劃的動態(tài)過程中，學生常會遭遇各類難題。然而，正是在克服這些困難、鍥而不舍完成任務的磨礪中，學生的學習毅力得以持續(xù)錘煉，逐步內化為一種穩(wěn)定的心理品質。

比如，在人教版小學數學三年級下冊第四單元“兩位數乘兩位數\"的“筆算乘法（不進位）\"課程學習中，教師引導學生制訂學習計劃——每天完成一定數量的兩位數乘兩位數筆算練習題，如計算 23× 12，34×11 這類式子。在執(zhí)行計劃期間，學生經常發(fā)生數位對齊錯誤、計算順序混亂等問題。但通過堅持不懈地完成計劃，學生不僅有效攻克了這些難題，也強化了學習毅力，還對兩位數乘兩位數的筆算方法有了更深刻的理解與掌握。

三、結語

總之，小學生數學學習力的培養(yǎng)在核心素養(yǎng)視閾下意義重大，關乎學生數學素養(yǎng)的提升與長遠發(fā)展?；诖?，本研究提出了激發(fā)學習興趣、注重思維訓練、培養(yǎng)學習習慣等有效策略，以達成提升小學生數學學習力，持續(xù)發(fā)展其核心素養(yǎng)的目的。當然，在后續(xù)的研究與探索中，教師還應聚焦教學方法創(chuàng)新，緊扣學生學習需求，營造優(yōu)質教學環(huán)境，助力學生在數學學習中穩(wěn)步提升學習力，實現全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]高小春.妙用\"問題鏈”—小學數學課堂問題的有效化設計與實施路徑[J].家長，2024(24):29-31.

[2]程容雅.小學數學擴展性教學的路徑分析[J]數學大世界(下旬)，2023(2):95-97.

[3]趙鋒.基于核心素養(yǎng)的小學數學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2024(52):69-71.

[4]羅新華.“自主、合作、探究\"教學模式在小學數學課堂教學中的應用策略研究[J].教師，2024(35):54-56.

作者簡介：

張紅瑛(1973年11月一)，漢族，人，大專學歷，一級教師，研究方向：小學數學教學。