基于身體語言的高職舞蹈表演情感表達(dá)訓(xùn)練探究

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）09-0155-04

身體語言是舞蹈表演情感表達(dá)的重要工具，具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力。在高職舞蹈教育中，情感表達(dá)的訓(xùn)練不僅關(guān)系到學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，還直接影響到其未來的表演水平和藝術(shù)發(fā)展。當(dāng)前，許多高職院校在舞蹈教學(xué)中過于側(cè)重技巧培養(yǎng)，忽視了情感表達(dá)的訓(xùn)練。注重舞蹈技巧教學(xué)雖然能夠提高學(xué)生的身體素質(zhì)和動(dòng)作規(guī)范性，但如果缺乏情感的滲透和表達(dá)，舞蹈的藝術(shù)感染力就會(huì)大打折扣。筆者認(rèn)為，高職院校舞蹈藝術(shù)教育要“情感與技術(shù)并重”，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，通過強(qiáng)化情感表達(dá)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在舞蹈表演中表達(dá)具有豐富層次的情感，從而展現(xiàn)藝術(shù)作品的思想深度和藝術(shù)感染力。

一、身體語言與舞蹈表演情感表達(dá)的關(guān)系

身體語言是舞蹈表演中不可或缺的情感傳遞工具。舞蹈，作為一種藝術(shù)形式，其核心特質(zhì)不僅在于肢體動(dòng)作的技巧表現(xiàn)，還在于通過肢體語言展現(xiàn)深層次的思想和情感。舞者通過身體的各種動(dòng)作、姿勢(shì)以及面部表情、眼神，傳遞特定的情感信息。這種通過身體動(dòng)作表達(dá)情感的方式，是舞蹈與其他表演藝術(shù)（如話劇、音樂?。┑娘@著區(qū)別之一。肢體語言在舞蹈表演中的基本作用是表達(dá)和傳遞情感。舞者的每一個(gè)眼神、每一次轉(zhuǎn)身、每一個(gè)跳躍，既是技術(shù)的呈現(xiàn)，又是內(nèi)心情感的外化。例如，在表現(xiàn)悲傷情緒時(shí)，舞者可能會(huì)通過彎腰、低頭、放慢動(dòng)作以及肩膀下垂等肢體動(dòng)作，傳遞出沉重與無力的情感[2]。而在表現(xiàn)喜悅時(shí)，舞者的動(dòng)作可能更加輕盈、快速、充滿張力。不同的情感通過舞者肢體語言的微妙變化呈現(xiàn)，能夠讓觀眾迅速理解與感悟。

舞蹈表演中的情感表達(dá)不僅依賴于肢體的動(dòng)作，還與面部表情和眼神密切相關(guān)。面部表情和眼神的變化是情感傳達(dá)的重要組成部分，它們可以強(qiáng)化舞蹈動(dòng)作的情感效果，幫助觀眾更好地理解和感受作品蘊(yùn)含的思想情感。例如，舞者通過注視、凝視、回避等眼神的變化，表達(dá)出渴望、迷茫、憤怒或愛戀等情感。在舞蹈作品中，舞者面部表情和眼神準(zhǔn)確、到位的表現(xiàn)，能夠使情感的表達(dá)更加細(xì)膩且生動(dòng)。

可以說，舞蹈中的身體語言與情感表達(dá)相輔相成，舞蹈的情感表達(dá)離不開身體語言的支撐。身體動(dòng)作可以作為舞者傳遞情感的載體，情感的表達(dá)又能反作用于舞者的身體語言運(yùn)用，舞者通過情感的滲透與內(nèi)化，使得每個(gè)動(dòng)作都成為情感的具象表現(xiàn)。二者共同作用，使得舞蹈這一藝術(shù)形式不僅僅是視覺的享受，更是情感的傳遞和心靈的溝通。舞者通過對(duì)身體語言的精準(zhǔn)運(yùn)用，將抽象的情感具象化，形成具有強(qiáng)烈感染力的表演，由此引發(fā)觀眾內(nèi)心更深層次的情感共鳴。

二、當(dāng)前高職舞蹈表演情感表達(dá)訓(xùn)練普遍存在的不足

（一）注重技巧訓(xùn)練，忽視情感表達(dá)練習(xí)

舞蹈是一種表演藝術(shù)，其核心不僅要通過身體完成各種技術(shù)動(dòng)作，還要通過身體語言將情感傳達(dá)給觀眾。然而，當(dāng)前許多高職院校的舞蹈教學(xué)中，過度強(qiáng)調(diào)技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化和舞蹈動(dòng)作的準(zhǔn)確性，導(dǎo)致舞蹈技巧訓(xùn)練成為教學(xué)的主體部分，教師和學(xué)生大多將精力集中在舞蹈動(dòng)作的規(guī)范性與精確性訓(xùn)練和難度突破上，而忽視了身體語言在情感表達(dá)中的作用，使情感表達(dá)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)顯得相對(duì)薄弱。

舞蹈技巧的訓(xùn)練主要側(cè)重于動(dòng)作的力量、速度、節(jié)奏感和精準(zhǔn)度，這些都是構(gòu)成舞蹈表現(xiàn)的重要方面。情感表達(dá)雖然也依靠身體動(dòng)作的表現(xiàn)和變化，但其不能停留在機(jī)械的動(dòng)作表達(dá)層面，還需要學(xué)生在動(dòng)作中注入個(gè)體的情感和生命力，以展現(xiàn)情感的層次和深度。在缺乏情感訓(xùn)練的情況下，許多學(xué)生雖然技術(shù)動(dòng)作的完成度較高，但舞蹈表演卻顯得刻板和生硬，缺乏情感張力和藝術(shù)感染力。比如，學(xué)生在跳躍、旋轉(zhuǎn)等高難度動(dòng)作中盡管做到了精準(zhǔn)和規(guī)范，但由于缺乏情感投入，觀眾并不能從舞蹈表演中感受到其情感的波動(dòng)或深度[3]。此外，身體語言作為情感表達(dá)的核心，主要是通過細(xì)膩的肢體動(dòng)作、面部表情和眼神的變化，準(zhǔn)確傳遞舞蹈作品的情感。學(xué)生在舞蹈表演中要想獲得較好的情感表達(dá)效果，務(wù)必進(jìn)行大量的身體語言運(yùn)用練習(xí)。然而，在有限的課堂時(shí)間里，教學(xué)容易顧此失彼，當(dāng)過度注重技術(shù)訓(xùn)練時(shí)，情感表達(dá)訓(xùn)練往往被忽視，從而使學(xué)生失去情感表達(dá)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，難以積累情感表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。技術(shù)訓(xùn)練和情感表達(dá)是舞蹈藝術(shù)的兩大核心要素，二者應(yīng)該是互為支撐的關(guān)系，而非對(duì)立的、割裂的。高職舞蹈教育應(yīng)在技術(shù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，注重基于身體語言的情感表達(dá)訓(xùn)練，使學(xué)生同時(shí)掌握舞蹈動(dòng)作和情感表達(dá)技巧。

（二）缺乏情感引導(dǎo)，難以激發(fā)情感共鳴

情感表達(dá)不僅是外在技巧的體現(xiàn)，它還依賴于舞者內(nèi)心的情感意識(shí)與情感共鳴。部分高職院校的舞蹈教學(xué)，缺乏有效的情感引導(dǎo)和情感滲透，這使得學(xué)生難以準(zhǔn)確表達(dá)出內(nèi)心深處真實(shí)的情感。舞蹈的情感表達(dá)，不僅需要舞者理解和體驗(yàn)舞蹈作品蘊(yùn)含的內(nèi)涵，還需要舞者找到與作品、情境及角色的共鳴。然而，當(dāng)前高職舞蹈教學(xué)中大多數(shù)情感表達(dá)的訓(xùn)練方法過于抽象或機(jī)械，缺乏情感的啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生很難真正與作品或作品中的角色產(chǎn)生情感共鳴，導(dǎo)致情感表達(dá)的效果不夠理想。

一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈作品時(shí)，教師更多是著重對(duì)其進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的點(diǎn)撥和技巧的指導(dǎo)，而缺少對(duì)作品內(nèi)涵的解析與情感的解讀，忽略對(duì)學(xué)生情感意識(shí)的培養(yǎng)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)體悟作品中的情感，使學(xué)生的舞蹈表演往往停留在淺顯層面，而未能真正深入內(nèi)心情感。另一方面，舞者的情感意識(shí)往往依賴于生活經(jīng)驗(yàn)的積累與對(duì)情感的敏銳反應(yīng)度。高職學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，或者缺乏類似情感的體驗(yàn)，他們?cè)诿鎸?duì)舞蹈作品中的復(fù)雜情感如愛情、孤獨(dú)、憤怒等時(shí)，情感表達(dá)可能會(huì)顯得空洞或缺乏深度。

（三）情感表達(dá)過于泛化，身體語言公式化嚴(yán)重

在一些高職院校的舞蹈表演情感表達(dá)訓(xùn)練中，學(xué)生的表達(dá)常常過于泛化，使得他們表演時(shí)容易陷入公式化的困境。情感表達(dá)的泛化主要指舞蹈表演的單一化和缺乏個(gè)性，使得觀眾無法感受到情感的真實(shí)性與深度。在舞蹈表演中，學(xué)生情感表達(dá)泛化的一個(gè)常見表現(xiàn)是，通過過度夸張的身體語言進(jìn)行情感的表達(dá)。如在表現(xiàn)悲傷時(shí)，學(xué)生可能會(huì)做出極其夸張的哀傷表情，或者幅度較大的低頭垂肩、雙手抱肩、身體蜷縮等身體動(dòng)作，這樣的身體語言運(yùn)用比較公式化，導(dǎo)致所表達(dá)的情感缺乏層次感，甚至看起來十分做作?？梢哉f，舞蹈表演中，公式化的身體語言在一定程度上限制了學(xué)生個(gè)性化情感的表達(dá)[4，而這一問題的出現(xiàn)，與教師的教學(xué)存在一定的聯(lián)系。教師在教學(xué)時(shí)，可能會(huì)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)化或明確提出表情標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生在練習(xí)時(shí)雖然能夠完成動(dòng)作，但是缺乏情感的自主性和個(gè)性化表達(dá)。

總體而言，高職舞蹈教學(xué)方式不夠靈活、創(chuàng)新，容易使得學(xué)生的舞蹈表演顯得缺乏靈性和創(chuàng)新性，舞蹈作品的情感傳遞也因此失去了其獨(dú)特性。

三、基于身體語言的高職舞蹈表演情感表達(dá)訓(xùn)練策略

（一）豐富情感體驗(yàn)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)意識(shí)

舞蹈是一種通過肢體動(dòng)作將情感外化的過程，而情感最初往往源于舞者的內(nèi)心世界。為了使學(xué)生更準(zhǔn)確地表達(dá)情感，高職舞蹈教師要基于身體語言設(shè)計(jì)多樣化的情感體驗(yàn)活動(dòng)，在活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)與啟發(fā)，深化學(xué)生對(duì)舞蹈作品的情感感知，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒情感，引導(dǎo)其將更多情感投入表演之中，形成情感表達(dá)意識(shí)。

在高職舞蹈教學(xué)中實(shí)施情感體驗(yàn)訓(xùn)練的方式方法較多，但要有選擇地運(yùn)用。正所謂“教無定法，貴在得法”，教師要根據(jù)高職學(xué)生情感閱歷淺、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的特點(diǎn)，選用一些能夠更好地發(fā)掘其情感潛能和調(diào)動(dòng)其情緒情感的方式方法。例如，生活化的情感導(dǎo)入法是比較常用且貼合學(xué)生實(shí)際的情感體驗(yàn)方式，其主要指教師利用真實(shí)的生活場(chǎng)景和學(xué)生的情感經(jīng)歷，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)意識(shí)，最終使其更好地理解情感、表達(dá)情感。以體驗(yàn)舞蹈作品中悲傷的情感為例，高職學(xué)生由于情感表達(dá)技巧比較稚嫩，以及對(duì)作品的情感共鳴不強(qiáng)，在舞蹈表演中很難處理好悲傷的情感表達(dá)過程。對(duì)此，教師可以通過生活化的情感引導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活經(jīng)歷，尤其選擇一些情感體驗(yàn)強(qiáng)烈的事件，如與好朋友分別、離家求學(xué)、親子矛盾等，以此引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)的一些肢體動(dòng)作表現(xiàn)或神態(tài)（包括掩面哭泣、顫抖、抱頭、目光呆滯、嘴角下拉等），再指導(dǎo)學(xué)生將這些動(dòng)作或神態(tài)轉(zhuǎn)化為表達(dá)悲傷情緒的身體語言，融入舞蹈表演當(dāng)中，從而更真實(shí)地傳遞作品的情感。情境模擬法也是情感體驗(yàn)的方式之一。當(dāng)學(xué)生在情感表達(dá)訓(xùn)練中入情入境，其內(nèi)心真情便會(huì)流露。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)豐富的情境實(shí)施情感模擬訓(xùn)練，有利于學(xué)生深入體驗(yàn)情感，再將情感轉(zhuǎn)化為身體語言。如教師設(shè)計(jì)一些特定的情境并讓學(xué)生模仿表演，包括“爭(zhēng)吵”“離別”“被不公正對(duì)待”“看到美景”等，讓學(xué)生真實(shí)感受“憤怒”“失落”“悲傷”“喜悅”等情緒，同時(shí)指導(dǎo)其如何配合肢體動(dòng)作去表達(dá)這些情緒。當(dāng)學(xué)生掌握了身體語言在情感表達(dá)中的運(yùn)用技巧時(shí)，他們?cè)谖璧副硌葜斜隳莒`活、放松地進(jìn)行情感的表達(dá)。

（二）將情感內(nèi)化與舞蹈動(dòng)作融合，提升情感表達(dá)的生動(dòng)性與準(zhǔn)確性

在體驗(yàn)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要將外部的情感信息（如他人的情感表達(dá)、社會(huì)期望等）轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的情感認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)情感的內(nèi)化。內(nèi)化的情感通常穩(wěn)定性更強(qiáng)，能夠長(zhǎng)期影響個(gè)體的情感反應(yīng)和行為模式。因此，在高職舞蹈教學(xué)中進(jìn)行情感表達(dá)訓(xùn)練，應(yīng)使用情感內(nèi)化與舞蹈動(dòng)作融合的策略，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種情感信息，形成穩(wěn)定的情感認(rèn)知，再指導(dǎo)學(xué)生將這種情感認(rèn)知融合到舞蹈動(dòng)作之中，通過身體語言傳遞復(fù)雜的情感。例如，悲傷的情感信息豐富且復(fù)雜，其常常與痛苦、無助、失望或失落等情緒相關(guān)，軀體化表現(xiàn)包括流淚、顫抖、面色蒼白、麻木、呼吸急促、嘆氣頻繁等，將這些情緒表現(xiàn)與軀體化表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為收縮、緩慢、低沉的肢體動(dòng)作，能夠較好地表達(dá)人物內(nèi)心的悲傷情緒。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)情感、內(nèi)化情感，可以較好地提升其在舞蹈表演中情感表達(dá)的生動(dòng)性和準(zhǔn)確性。

將內(nèi)化的情感注入舞蹈動(dòng)作的情感表達(dá)訓(xùn)練方式多種多樣，面部表情與眼神訓(xùn)練、情感層次化訓(xùn)練、身體語言的細(xì)節(jié)化處理訓(xùn)練是常見的幾種，教師需要在訓(xùn)練中重點(diǎn)把握。

1.面部表情與眼神訓(xùn)練

在舞蹈表演中，面部表情和眼神是非常重要的情感傳遞工具，它們能夠直接影響觀眾對(duì)舞蹈作品情感的感知。在情感表達(dá)訓(xùn)練中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行面部表情的多樣化訓(xùn)練，幫助他們領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)面部表情變化對(duì)情感表達(dá)的實(shí)際效果。例如，在練習(xí)喜悅的表達(dá)時(shí)，先讓學(xué)生明確這是一種積極的情感，包含著快樂、滿足、興奮或幸福等信息，可以通過做出揚(yáng)眉、開懷大笑、嘴角上揚(yáng)、兩眼放光等面部表情，準(zhǔn)確表達(dá)這種情感。為了幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地控制面部表情，教師可以使用鏡子訓(xùn)練法或視頻反饋法，讓學(xué)生能夠清楚地觀察自己的表情并及時(shí)調(diào)整表情。

眼神是舞蹈表演中最具情感表現(xiàn)力的身體語言之一，教師在課堂中要多設(shè)置一些眼神訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生練習(xí)不同的眼神表達(dá)形式。例如，在表達(dá)愛意時(shí)，眼神應(yīng)該是溫柔的、含情脈脈、深情凝視的；在表達(dá)憤怒時(shí)，眼神應(yīng)該是銳利的、凌厲的、冷漠的；在表現(xiàn)迷茫時(shí)，眼神應(yīng)該是空洞的、無神的。眼神訓(xùn)練不僅需要學(xué)生掌握不同情境下的眼神變化，還需要學(xué)生通過眼神的延續(xù)性和流動(dòng)性來增強(qiáng)情感表達(dá)的效果。因此在訓(xùn)練時(shí)，教師可以讓學(xué)生在沒有肢體動(dòng)作配合的情況下，單獨(dú)練習(xí)眼神的轉(zhuǎn)換與變化，再將眼神與身體動(dòng)作結(jié)合，形成完整的情感表達(dá)。

通常，將面部表情和眼神與舞蹈動(dòng)作相結(jié)合才能更好地傳遞情感。在訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生面部表情和眼神的同步性與協(xié)調(diào)性。例如，在進(jìn)行劇烈舞蹈動(dòng)作時(shí)，面部表情和眼神要能夠與身體動(dòng)作協(xié)調(diào)統(tǒng)一，避免出現(xiàn)面部表情獨(dú)立于肢體動(dòng)作的情況。教師可以通過角色扮演、情境模仿等方式訓(xùn)練學(xué)生在復(fù)雜的舞蹈動(dòng)作中準(zhǔn)確運(yùn)用面部表情和眼神等身體語言，幫助學(xué)生在情感表達(dá)上達(dá)成各項(xiàng)身體語言的一致性。

2.身體語言的細(xì)節(jié)化處理訓(xùn)練

舞蹈表演中的每一個(gè)動(dòng)作，都可以通過細(xì)微的變化來增強(qiáng)情感的傳遞。因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握身體語言的細(xì)節(jié)化處理方法，包括通過觀察細(xì)節(jié)，如觀察眉毛、嘴角、面部肌肉、肩膀、手部動(dòng)作等的細(xì)微變化，確定情緒狀態(tài)；通過識(shí)別情緒信號(hào)發(fā)現(xiàn)情緒表達(dá)的細(xì)節(jié)，如微笑、眉毛揚(yáng)起、眼神熱烈等信號(hào)代表積極的情緒，皺眉、眼神回避、嘴唇緊閉、身體后仰等信號(hào)代表消極的情緒；通過反饋改進(jìn)身體語言的表達(dá)，包括自我反饋和他人反饋兩種方法，可以通過鏡子訓(xùn)練或視頻回放等途徑獲得自我的反饋，可以通過教師點(diǎn)撥或同伴點(diǎn)評(píng)獲得他人的反饋，從反饋中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)問題進(jìn)而積極改進(jìn)；通過教師動(dòng)作分解示范讓學(xué)生觀察身體語言表達(dá)方法，如現(xiàn)場(chǎng)分解表達(dá)緊張的手部細(xì)節(jié)，通過拳頭的緊握、手部的抖動(dòng)等體現(xiàn)情緒的壓迫感，體現(xiàn)人處于緊張或憤怒的狀態(tài)。教師可以通過上述各種細(xì)節(jié)處理方法的介紹，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)作細(xì)節(jié)對(duì)情感表達(dá)的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生在完成每一個(gè)動(dòng)作的過程中，融入更多身體語言元素，以充分表達(dá)情感。

3.情感層次化訓(xùn)練

一方面，舞蹈的情感表達(dá)不僅在于靜態(tài)的動(dòng)作，還在于動(dòng)態(tài)過程中的情感層次變化。例如，在表現(xiàn)內(nèi)心矛盾或情感波動(dòng)時(shí)，舞者的身體動(dòng)作可以從緩慢到急促再到緊繃的過渡，這種動(dòng)態(tài)的變化可以使情感表達(dá)更加豐富和立體。教師可以通過細(xì)致入微的動(dòng)態(tài)訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解和掌握身體在不同情感狀態(tài)下的動(dòng)作變化。另一方面，舞蹈不僅是身體語言的演繹，還包括對(duì)空間的運(yùn)用。不同的空間表現(xiàn)可以傳遞出不同的情感含義。例如，在表達(dá)孤獨(dú)時(shí)，舞者可能會(huì)在舞臺(tái)的一角獨(dú)自運(yùn)動(dòng)，動(dòng)作的范圍較??；而在表現(xiàn)激情時(shí)，舞者可能會(huì)占據(jù)更大的空間，肢體動(dòng)作擴(kuò)展到全舞臺(tái)。教師可以通過空間的訓(xùn)練，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與體悟身體語言在空間中的變化與情感表達(dá)的聯(lián)系。通過對(duì)空間的恰當(dāng)運(yùn)用，學(xué)生能夠在舞蹈中更精確地傳遞情感。

（三）加強(qiáng)即興表演訓(xùn)練，培養(yǎng)情感表達(dá)的自主性

在舞蹈表演中，即興表演是檢驗(yàn)舞者情感表達(dá)能力的重要手段。相較于嚴(yán)格按照編排動(dòng)作進(jìn)行的舞蹈表演，即興表演更能展現(xiàn)舞者內(nèi)心真實(shí)的情感和創(chuàng)造性表達(dá)。教師可以設(shè)計(jì)一系列情感主題作為即興表演的訓(xùn)練內(nèi)容，如“懷念故鄉(xiāng)”“喜獲成功”“失去親人”等，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題自由創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生需根據(jù)內(nèi)心對(duì)情感的理解，結(jié)合肢體語言即興表現(xiàn)主題的核心意境。即興表演的訓(xùn)練有利于學(xué)生突破單一動(dòng)作套路，更深層次地挖掘自身情感，并通過個(gè)性化的動(dòng)作語言準(zhǔn)確傳遞情感。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在即興表演中大膽嘗試不同的表達(dá)方式，逐步增強(qiáng)其情感表達(dá)的靈活性與自信心。

除此之外，即興表演不局限于個(gè)人的情感表達(dá)，還可以讓學(xué)生通過群體合作的形式提高自身對(duì)情感的感知和表現(xiàn)能力。教師可以組織小組即興表演訓(xùn)練，讓學(xué)生在不同角色和情境中展開互動(dòng)，或者選擇不同的環(huán)境（開放的草地、靜謐的室內(nèi)空間或熱鬧的廣場(chǎng)）中開展舞蹈編排練習(xí)，讓學(xué)生感受空間與情感表達(dá)的多樣性，或者選擇不同風(fēng)格的音樂作為背景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂節(jié)奏和氛圍即興編舞，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)。例如，舒緩的音樂可能引發(fā)學(xué)生憂傷情緒和使其陷入沉思，而歡快節(jié)奏的音樂則可能讓學(xué)生變得更歡快和熱情。通過音樂和環(huán)境的結(jié)合，學(xué)生可以更加深刻地體驗(yàn)情感并提升即興表演的層次感。

情感表達(dá)是舞蹈藝術(shù)的靈魂，身體語言是舞蹈表演情感表達(dá)的重要元素。舞蹈表演的情感傳遞不僅依賴技巧的展示，還在于舞者如何通過細(xì)膩的身體動(dòng)作、面部表情與眼神將內(nèi)心的情感具象化。在高職院校的舞蹈教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)身體語言的運(yùn)用與情感表達(dá)訓(xùn)練策略進(jìn)行具體分析，以幫助學(xué)生在舞蹈表演中突破單一技巧的束縛，更好地表達(dá)復(fù)雜的情感，提升舞臺(tái)表現(xiàn)力，將舞蹈作品的藝術(shù)性與情感性完美結(jié)合，從而提升舞蹈藝術(shù)的感染力，激發(fā)觀眾的情感共鳴。

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注：本文系2025年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“基于XR技術(shù)的壯族民間舞蹈智能化視覺體驗(yàn)研究”（2025KY1776）的研究成果。

（責(zé)編 黃健清）