變革勞動教育課程，應(yīng)答鄉(xiāng)村“雙減”

“雙減”政策倒逼教育生態(tài)重構(gòu)，鄉(xiāng)村學(xué)校往往面臨“減負”與“提質(zhì)”的雙重壓力。馬腰小學(xué)以勞動教育課程體系建構(gòu)和實施為突破口，通過課程體系創(chuàng)新回應(yīng)“雙減”要求，有效破解了鄉(xiāng)村學(xué)校在落實“雙減”過程中遭遇的課程同質(zhì)化、實踐空轉(zhuǎn)化、素養(yǎng)虛化等難題，探索出一條以勞動教育為切入點，推動課程變革、促進學(xué)生全面發(fā)展的路徑。

作為課程變革的第一責任人，學(xué)校校長通過深度調(diào)研（2021年學(xué)生勞動參與率僅 17% 、家長滿意度低于 40% ），提出“以勞破局”的戰(zhàn)略。一是理念重構(gòu)。確立“勞動即成長”的辦學(xué)理念，將勞動教育定位為五育融合的實踐載體。二是痛點破解。針對“農(nóng)耕文化斷層”“家校協(xié)同缺位”等問題，制定《勞動教育三年行動方案》。三是角色轉(zhuǎn)型。從行政管理轉(zhuǎn)向課程領(lǐng)導(dǎo)，建立“校長一課程中心一教師共同體”三級聯(lián)動機制。

校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力從四個方面形成實踐邏輯。一是價值錨定。校長須立足“勞動即育人”理念，避免課程形式化，通過課程設(shè)計，將勞動教育與德育、智育、體育、美育有機結(jié)合。二是系統(tǒng)思維。通過“目標一資源一實施一評價”閉環(huán)設(shè)計，突破單一改革局限。三是動態(tài)調(diào)適。建立“實踐一反思一迭代”機制，持續(xù)優(yōu)化課程生態(tài)。四是角色轉(zhuǎn)型。從“行政管理者”到“課程設(shè)計師”，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心在于以政策為綱，以校本為基，以學(xué)生為本。

基于此，學(xué)校從以下四個維度重構(gòu)勞動教育課程。

課程體系設(shè)計：創(chuàng)新勞動教育結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式。在循證性常態(tài)課堂，落實“一周一課”。組織學(xué)生課前自主探究、課中積極交流和實踐、課后自覺鞏固。在線狀閉環(huán)項目課堂，實現(xiàn)“一班一品”，幫助學(xué)生通過項自化學(xué)習，于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、成果展示的過程中，沉浸式體驗勞動、感悟勞動價值。在結(jié)構(gòu)化跨學(xué)科課堂，打造“一科一例”，構(gòu)建了以“概念群一問題鏈一目標層一任務(wù)群一證據(jù)集”為核心，堅持“學(xué)為中心”原則的跨學(xué)科結(jié)構(gòu)化實施模型，在提升學(xué)生勞動素養(yǎng)的同時，促進其全面發(fā)展。

資源整合：構(gòu)建“家校社”協(xié)同育人生態(tài)。為推進家庭勞動常態(tài)化，學(xué)校制定《家庭勞動21天習慣養(yǎng)成計劃》。家長通過微視頻打卡記錄學(xué)生勞動過程，家校聯(lián)合頒發(fā)“勞動小達人”認證勛章，家長參與率達 92% 。為促進社會資源課程化，學(xué)校與當?shù)仄髽I(yè)共建勞動研學(xué)基地，開展“一日農(nóng)學(xué)家”“一日木工”等職業(yè)體驗活動；引入南潯非遺館等多個項目，如麥稈畫、南潯糕點、雙林綾絹、三道茶等，累計開發(fā)7門鄉(xiāng)土課程。為實現(xiàn)教育空間延展化，學(xué)校開發(fā)“智慧農(nóng)場”App，通過虛擬勞動、知識闖關(guān)等游戲化方式，將勞動教育從線下延伸到線上。

教師賦能：破解勞動教育課程實施瓶頸。培養(yǎng)“雙師型”教師，挑選有特長、有興趣的教師組建勞動教育骨干團隊，聘請浙江師范大學(xué)專家開展工作坊式培訓(xùn)，推動學(xué)科教師轉(zhuǎn)型。例如，科學(xué)教師主導(dǎo)“植物生長實驗室”，美術(shù)教師開發(fā)“稻草藝術(shù)創(chuàng)作”課程。建設(shè)教研共同體，開展“勞動教育 + ”跨學(xué)科教研，由校長領(lǐng)銜，形成《勞動教育校本實施指南》等成果。建立專業(yè)成長檔案，記錄教師參與課程開發(fā)、教學(xué)實踐和專業(yè)培訓(xùn)的情況，為教師提供個性化發(fā)展建議。

評價創(chuàng)新：從“結(jié)果考核”到“成長激勵”。學(xué)校構(gòu)建了“三維度”評價體系。通過“勞動存折”“成長檔案袋”記錄學(xué)生勞動軌跡，以過程性評價激勵學(xué)生持續(xù)參與勞動；通過校園豐收節(jié)中的技能展示（如烹飪比賽、插秧競技）進行表現(xiàn)性評價，讓學(xué)生在實踐中感受勞動的樂趣與成就感；通過增值性評價，對比分析學(xué)生的勞動參與度與學(xué)科成績、心理健康數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)勞動時長與學(xué)習效率呈正相關(guān)，為課程的持續(xù)優(yōu)化提供了科學(xué)依據(jù)。學(xué)校還注重勞動教育成果的轉(zhuǎn)化與推廣，通過舉辦“勞動創(chuàng)造美”主題展覽、開展校本課程開發(fā)等方式，將學(xué)生的勞動成果轉(zhuǎn)化為教育資源。