每個(gè)夢(mèng)想都值得被支持：丹麥如何“因材施教”

作為一名在丹麥從事中文教學(xué)的教師，我一直很關(guān)注當(dāng)?shù)氐慕逃砟詈徒逃绞?。在教授中文的過(guò)程中，我不僅了解到在丹華人家庭的教育需求，也有機(jī)會(huì)近距離觀察丹麥小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)與學(xué)生、家長(zhǎng)、華人朋友以及在丹麥的各國(guó)友人交流，我對(duì)于丹麥的教育逐漸有了更深入的認(rèn)知。這些經(jīng)歷促使我進(jìn)一步思考中西教育之間的差異與聯(lián)系，并記錄下課堂內(nèi)外的見(jiàn)聞與感受。

你的志向是什么？

“我的志向是以后去中國(guó)?！薄拔业闹鞠蚴菬o(wú)限量吃冰激凌?！薄拔乙郧暗闹鞠蚴情_(kāi)飛機(jī)，后來(lái)我想當(dāng)出租車司機(jī)，現(xiàn)在我想上太空?！痹谝惶弥形恼n上，學(xué)生們紛紛用剛學(xué)到的“志向”一詞造句。

“我沒(méi)有什么志向，我只想當(dāng)普通人！”突然，一個(gè)小朋友大喊。

這讓我不禁聯(lián)想到一個(gè)有趣的現(xiàn)象一一小時(shí)候，當(dāng)我們被問(wèn)到“你的夢(mèng)想是什么”，常常被鼓勵(lì)回答“我想當(dāng)科學(xué)家”“我想當(dāng)救死扶傷的醫(yī)生”這些似乎是最不容易出錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)化答案。好像沒(méi)有一個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)，就成了“不努力”的代名詞。

而在丹麥的課堂上，孩子們的回答可以是多種多樣的。在丹麥的教育詞典里，“普通人”從來(lái)不是平庸的代名詞。這里的教師會(huì)告訴孩子：“科學(xué)家和花匠都是普通人，重要的是找到讓你‘眼晴發(fā)亮’的事情?！辈还苁裁礃拥膲?mèng)想，都會(huì)得到教師的尊重、引導(dǎo)和發(fā)展建議。據(jù)北歐高校聯(lián)合研究的論文顯示，在北歐國(guó)家，政府支持在義務(wù)教育階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)相關(guān)的教育。在丹麥，教師需要與職業(yè)指導(dǎo)顧問(wèn)合作，通過(guò)“職業(yè)體驗(yàn)日”“工作坊參觀”等方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)找到自己的興趣所在、明確未來(lái)的發(fā)展方向。

縱觀丹麥的學(xué)前教育和小學(xué)教育，學(xué)校最關(guān)注的不是學(xué)習(xí)成績(jī)，而是社交技能。對(duì)學(xué)校教育而言，培養(yǎng)學(xué)生成為團(tuán)隊(duì)中具備良好合作能力的一員，比培養(yǎng)學(xué)習(xí)成績(jī)第一名更為重要。

“義務(wù)”指的是教育本身，而不是接受教育的地點(diǎn)

丹麥兒童最早在9個(gè)月大時(shí)就開(kāi)始接受公立日托。到3歲時(shí)，98%的丹麥兒童都在公立幼兒園就讀。這些機(jī)構(gòu)由接受過(guò)早期兒童教育培訓(xùn)的專業(yè)人員組成。兒童在這些機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)字母、數(shù)字等基本概念以及互幫互助等社會(huì)規(guī)則。孩子們一天中的大部分時(shí)間都花在“自由玩?！焙蛻敉饣顒?dòng)上。翻看一下丹麥“養(yǎng)娃一族”的朋友圈，絕大多數(shù)是小孩子穿著連體衣在戶外泥坑里打滾的照片。

丹麥對(duì)6到16歲的所有孩子實(shí)行義務(wù)教育。6歲起，孩子們開(kāi)始接受正規(guī)教育，也即步入“零年級(jí)”。丹麥的教育避免班級(jí)排名和正式考試。孩子們以小組形式學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)既定的做事方式。教師的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)孩子解決問(wèn)題，而不是死記硬背。

這個(gè)教育階段的孩子可以在公立學(xué)校讀書，也可以去私立學(xué)校就讀，甚至可以選擇在家接受教育。不論在哪里讀書，都是個(gè)人選擇，只要符合公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)即可。對(duì)于丹麥教育部門的規(guī)定來(lái)說(shuō)，這個(gè)“義務(wù)”指的是教育本身，而不是接受教育的地點(diǎn)。

“讓所有夢(mèng)想成為可能”：丹麥的高中和職業(yè)教育

從想要開(kāi)出租車，到想要做宇航員探索宇宙，丹麥孩子的夢(mèng)想是多變而跳躍的，但丹麥的高中和職業(yè)教育是公平、無(wú)階層差異的。丹麥學(xué)生沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)激烈的“幼升小\"“小升初”。但當(dāng)他們?cè)诰拍昙?jí)快要結(jié)束的時(shí)候會(huì)有一場(chǎng)全國(guó)性的考試，這場(chǎng)考試可以幫助他們選擇下一步所接受的教育。

學(xué)術(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生通常會(huì)選擇進(jìn)入普通高中（Gymnasium）接受教育，在那里他們可以專注于語(yǔ)言、科學(xué)、數(shù)學(xué)等科目，為上大學(xué)做好準(zhǔn)備。更注重實(shí)踐的學(xué)生可以選擇那些能夠培養(yǎng)他們高薪技能（如金屬加工、電氣技術(shù)或機(jī)械）的職業(yè)學(xué)校或者能夠?qū)W習(xí)會(huì)計(jì)、軟件開(kāi)發(fā)的商學(xué)院。

為了讓教育資源的分配更加公平，保障更多青少年在九年級(jí)畢業(yè)之后有學(xué)上，丹麥兒童和教育部去年又提出了新的青少年教育改革方案。政府計(jì)劃引入一種新型中學(xué)，即職業(yè)和專業(yè)中學(xué)（EPX）。EPX旨在通過(guò)將通識(shí)教育與針對(duì)特定行業(yè)的專門培訓(xùn)相結(jié)合，提供一條更直接的職業(yè)發(fā)展途徑。這一舉措將會(huì)平衡高中教育格局，更明確地區(qū)分普通教育和職業(yè)教育，確保學(xué)生的選擇既符合他們的興趣，又符合勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求。EPX畢業(yè)生將有權(quán)根據(jù)其學(xué)習(xí)年限（2年或3年）報(bào)讀學(xué)院專業(yè)課程和專業(yè)學(xué)士課程。

丹麥的高中和職業(yè)教育正努力做到“因材施教，讓所有的夢(mèng)想都成為可能”。

我要到中國(guó)學(xué)習(xí)”：間隔年的不同體驗(yàn)

到中國(guó)學(xué)習(xí)，是我班里一個(gè)十歲小女孩的心愿。實(shí)現(xiàn)這個(gè)心愿，對(duì)她而言其實(shí)并不是一件很困難的事。去年，我的一個(gè)丹麥朋友的孩子九年級(jí)畢業(yè)了，但是她沒(méi)有直接升入丹麥的高中，而是選擇到中國(guó)的中學(xué)讀一年書。熱愛(ài)中國(guó)文化的她，在中國(guó)的中學(xué)學(xué)到了很多在丹麥學(xué)不到的知識(shí)，中文水平也顯著提高?！八商矚g中國(guó)了，現(xiàn)在都不想回來(lái)啦！”朋友笑著說(shuō)。

間隔年（gapyear）這個(gè)概念在丹麥非常普遍。很多學(xué)生在初中或者高中畢業(yè)之后不會(huì)直接選擇升入高中或大學(xué)，而是再給自己一年的時(shí)間去感受、去學(xué)習(xí)、去思考、去體驗(yàn)不一樣的世界。在間隔年，除了去其他國(guó)家學(xué)習(xí)，青少年們還可以選擇去丹麥的一種獨(dú)立寄宿學(xué)校（Efterskoler）。它面向8—10年級(jí)（14—18歲）的學(xué)生。目前，丹麥各地約有260多所這樣的學(xué)校?！霸诘湹膶W(xué)校體系中，高級(jí)中學(xué)從一開(kāi)始就或多或少是一種專業(yè)化教育，所以對(duì)于那些不知道自己想要走上什么職業(yè)道路的孩子來(lái)說(shuō)，Efterskoler是一個(gè)改變環(huán)境、弄清楚自己想要做什么的機(jī)會(huì)。”一位丹麥網(wǎng)友對(duì)于這樣的獨(dú)立寄宿學(xué)校寫下的評(píng)論得到了很多人的贊同。

既然丹麥孩子們的未來(lái)有著平等又多樣的選擇，那丹麥的教育就真的是完全無(wú)壓力的嗎？

“快樂(lè)普通人”教育理念背后的新競(jìng)爭(zhēng)形態(tài)

既然丹麥的幼兒和兒童教育更多關(guān)注社交，高中教育有多種選擇，這些“快樂(lè)的普通人”的世界里真的就沒(méi)有“內(nèi)卷”這個(gè)詞了嗎？

事實(shí)上，在全球化背景下，即便是在強(qiáng)調(diào)自由和多樣選擇的丹麥，家長(zhǎng)們的教育焦慮也悄然浮現(xiàn)。奧胡斯VIA大學(xué)學(xué)院（VIAUniversityCollege）的一項(xiàng)研究指出：“大多數(shù)丹麥家長(zhǎng)雖然反對(duì)學(xué)校內(nèi)的成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)，但他們對(duì)體育、才藝、語(yǔ)言學(xué)習(xí)等課外領(lǐng)域的投入日益增加。私人補(bǔ)習(xí)正在擴(kuò)展至文化課程、語(yǔ)言培訓(xùn)和課后興趣活動(dòng)等更廣泛的范圍?！边@意味著，傳統(tǒng)上“無(wú)壓力”的丹麥教育，也開(kāi)始出現(xiàn)新的比較維度和隱性競(jìng)爭(zhēng)。

奧胡斯VIA大學(xué)學(xué)院的研究顯示，越來(lái)越多的丹麥家長(zhǎng)愿意為了孩子的教育成功進(jìn)行投資。其中，高收入家庭也更愿意為孩子安排這些服務(wù)，從而拉大資源差距。聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）的全球教育監(jiān)測(cè)報(bào)告（GlobalEducationMonitoringReport）顯示，丹麥私人輔導(dǎo)市場(chǎng)自21世紀(jì)以來(lái)擴(kuò)張迅速，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)數(shù)量自2000年代初大幅增長(zhǎng)，至2018年已增加約 458% 。除了文化課補(bǔ)習(xí)之外，越來(lái)越多家長(zhǎng)將英語(yǔ)、音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)課從學(xué)前階段起便納入孩子日程，以避免“輸在起跑線”。然而對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，越來(lái)越多的兒童和青少年覺(jué)得他們參與的教育活動(dòng)正在“非自愿”地侵占他們的課余生活。

“老師你知道我每周都干些什么嗎？我周一學(xué)鋼琴、周二學(xué)體操、周三學(xué)冰球、周四學(xué)跳舞、周五寫中文作業(yè)、周六學(xué)中文！”“我也是！”“還有我！”…當(dāng)我跟他們講了我小時(shí)候上的各種課外班之后，孩子們爭(zhēng)先恐后地給我“匯報(bào)”起了自己的一周安排。

最近，朋友跟我聊起丹麥小學(xué)的分級(jí)閱讀一一同一本書，有的孩子一天讀完，有的孩子要三天，還有的孩子需要九天。家長(zhǎng)們說(shuō)著“讓孩子自由成長(zhǎng)”，但內(nèi)心還是希望他們能跟上大家的節(jié)奏?！叭绻悄?，你會(huì)眼睜睜看著自己的孩子落后很多嗎？”朋友問(wèn)我。

從滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)恼n外班，到為了不讓孩子落后而私下悄悄努力，丹麥“快樂(lè)教育”下“普通”孩子們的生活也已經(jīng)暗暗地“卷”了起來(lái)。只不過(guò)這樣的“內(nèi)卷”似乎還相對(duì)溫和。

下課了，看著那個(gè)想當(dāng)普通人的小女孩收拾好書包和家人有說(shuō)有笑離開(kāi)的背影。我想到了她之前畫的《我的家》一座可愛(ài)的小房子，一個(gè)小院子，還有爸爸媽媽和她。又想到了她已經(jīng)很優(yōu)秀的中文理解能力、識(shí)字能力以及課堂專注度?；蛟S，教育的終極答案，既不是丹麥的“自由”，也不是東亞的“拼搏”，而是保留孩子畫出可愛(ài)小房子的純真和求知的專注與好奇。