《教育主張界定探索》教育主張的內(nèi)生與落地之路

教育主張作為教育思想的體系化凝練，絕非簡單的理念堆砌，而是融合了實踐智慧、時代需求與文化根基的思想載體，是推動教育進步的重要內(nèi)生力量。

在教育實踐日益豐富的今天，教育主張往往以經(jīng)驗之談或情懷表達的面貌存在，難以形成穩(wěn)定可用的理論框架。如何從一線教師的日常經(jīng)驗中提煉出具有邏輯支撐的教育主張？如何建立一套能被表述、被辨識，甚至被發(fā)展的話語體系？由周兆倫主編的《教育主張界定探索》嘗試回應這一問題，其系統(tǒng)呈現(xiàn)了一群教育工作者的教育實踐與創(chuàng)新。循著足跡，我們得以管中窺豹，啟迪思想。

理論求索：從概念缺位到體系構(gòu)建

歷代教育大家的實踐智慧如星辰般璀璨，照亮了教育發(fā)展的道路，但關(guān)于“教育主張”這一關(guān)鍵概念的界定尚未形成共識，而構(gòu)建個性化教育主張所需的理論框架與操作體系，更缺乏系統(tǒng)性探討?；诖?，周兆倫提出，能否構(gòu)建一套具有普適價值的理論體系，為一線校長與教師提煉教育主張?zhí)峁┓椒ㄖ危?/p>

于是，周兆倫牽頭組建“教育主張?zhí)剿餮阈行￡牎保浴霸娨饨逃睘榍腥朦c，深入挖掘其文化根基，追溯至儒家思想。“仁愛為本”的教育思想，是對教育本質(zhì)、目的、價值等根本問題的系統(tǒng)性思考；“溫柔敦厚的人格理想”的教育理念，是基于教育思想形成的關(guān)于“如何實現(xiàn)教育目標”的核心觀念，是思想的實踐化表達；“以詩為教、禮樂熏陶”的教育主張，是針對具體教育問題提出的解決方案或行動倡議。此外，“詩意教育”借鑒了中外教育思想脈絡，如從盧梭自然主義思想中衍生出“兒童中心論”的教育理念，并提出“反對機械背誦，提倡體驗式學習”的教育主張。在詩意教育的理念體系中，他著重強調(diào)以想象能力、共情能力、規(guī)劃能力和賦義能力培養(yǎng)為主要途徑，致力于全方位豐潤受教育者的生命，使教育回歸到其最為本真的育人初心與使命。

基于這樣的認識，周兆倫團隊嘗試將傳統(tǒng)教育智慧與現(xiàn)代教育思想進行有機結(jié)合，探索融教育思想、教育理念于一體的“教育主張”界定、框架及要素。

周兆倫團隊構(gòu)建了教育主張的基礎理論體系。團隊以教育主張的基礎定義為邏輯起點，圍繞其內(nèi)涵、特征、核心要素、價值體現(xiàn)、命名方法、能力構(gòu)建原則及分類標準等維度，展開了全面深入的研究探索。

在這一體系構(gòu)建過程中，教育主張被賦予了精準而深刻的定義：教育工作者依據(jù)實踐需要，采取相應的運行方式，通過一定的實施途徑，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的見解體系。

這樣的界定不僅有助于厘清“教育思想”“教育理念”等相近概念之間的關(guān)系，也為一線教師和校長梳理自身的教育經(jīng)驗、凝練具有個性化特征的教育思想提供了理論支撐和實踐路徑。同時，它還推動教育從經(jīng)驗層面走向系統(tǒng)性表達，助力教育工作者提升專業(yè)自覺，進而推動教育實踐的深度反思與持續(xù)改進。

實踐踐行，助力教育主張繁花盛綻

理論的價值唯有在實踐中才能彰顯與驗證，而實踐始終是檢驗理論科學性的根本標準。

在周兆倫的專業(yè)引領(lǐng)下，來自不同教育崗位的“雁行小隊\"成員，懷揣教育理想組成了教育共同體。受“詩意教育”理念的啟發(fā)，他們將理論框架與自身教學經(jīng)驗相結(jié)合，在各自學校積極探索教育創(chuàng)新路徑。通過持續(xù)性地梳理和反思教育教學經(jīng)驗，成員們逐步提煉出具有個性化特征的教育主張，并不斷打磨深化，最終發(fā)展出帶有鮮明風格的教育思想，進一步增強了學校的辦學特色與專業(yè)引領(lǐng)力。

在界定“教育主張”的探索中，作者團隊始終堅持理論與實踐的雙向耦合。在確定教育主張這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，團隊成員不僅結(jié)合個人的教學體驗與教育思考，還將宏觀的時代背景與地域文化特色納入考量，使得每一個教育主張既能夠充分彰顯教育者的個性風采與獨特見解，又能夠與時俱進，精準反映時代發(fā)展的脈搏與需求。

當下，越來越多元化的教育主張在教學一線生根發(fā)芽，呈現(xiàn)出教育創(chuàng)新的勃勃生機。以“自然教育”為例，其依托大自然的教育資源，引導學生在與自然的互動中遵循客觀規(guī)律，培養(yǎng)探究、共情、專注與關(guān)愛能力，促進身心和諧發(fā)展。“生活教育”“童樣教育”“體悟教育”等主張，也從各自獨特的角度出發(fā)，回應教育本源問題，彰顯學校與教師在育人路徑上的創(chuàng)造力與多樣性。

這些源自一線的教育實踐，不僅印證了教育主張體系的實踐價值，也為教育創(chuàng)新提供了操作性強、落點明確的參考樣本。更重要的是，它們推動了本土教育話語權(quán)從理念構(gòu)建走向?qū)嵺`落地，真正實現(xiàn)了教育思想的生長與深度表達。

攜手共進，匯聚教育探索力量

在探索教育主張的過程中，“雁行小隊”始終秉持緊密協(xié)作的精神，凝聚成教育創(chuàng)新道路上的先鋒力量。團隊成員涵蓋中小學幼兒園書記、校（園）長及骨干教師等多元教育角色，他們以各自的專業(yè)積淀為支點，在教育星空里匯聚成璀璨的實踐矩陣，形成優(yōu)勢互補、多元融合的教育共同體。

團隊構(gòu)建了立體化、系統(tǒng)化的協(xié)作機制：通過集中理論研修、小組專題研討、學術(shù)練兵等多樣化的學習與交流形式，在“青雁”“云雁”“頭雁”等行動中持續(xù)聚焦教育主張建構(gòu)中的核心與難點問題。團隊成員在開放坦誠的氛圍中分享經(jīng)驗、切磋觀點，形成思想碰撞與實踐互鑒的良性循環(huán)。例如，在提煉教育主張的核心要素時，成員們結(jié)合不同學段、不同學生群體的真實教學經(jīng)驗，從理念邏輯、實施路徑、可操作性等多維度出發(fā)，提出具有針對性與實效性的建議，逐步形成“問題共商一方案共創(chuàng)一成果共享”的協(xié)作范式。

高效、共創(chuàng)的團隊協(xié)作，不僅提升了教育主張構(gòu)建的系統(tǒng)性與質(zhì)量，也加速了實踐成果的落地轉(zhuǎn)化。成員將各自提煉出的教育主張融入真實的教育場域，在不同區(qū)域、不同學校生根發(fā)芽、各自綻放。從“自然教育”到“生活教育”，從“童樣教育”到“體悟教育”，從“積極教育”到“生態(tài)教育”…一個個扎根實踐的教育主張，不僅為中國教育提供了具有操作價值的實踐范式，也為本土教育理論話語從抽象理念走向具體實踐奠定了堅實基礎，持續(xù)推動著教育高質(zhì)量發(fā)展的進程。

然而，面向未來，教育的挑戰(zhàn)已不再局限于課堂與校園內(nèi)部，而是在更宏闊的技術(shù)背景與全球視野中展開?？萍祭顺闭郧八从械乃俣戎厮芙逃鷳B(tài)，如何將技術(shù)創(chuàng)新與教育主張有機融合，重構(gòu)教育教學范式，已成為未來教育發(fā)展的核心命題。針對這一問題，作者團隊表示，唯有以開放姿態(tài)擁抱時代變革，持續(xù)深化教育主張體系的迭代研究，使其同步吸納新興教育理念與技術(shù)成果，方能在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的賽道中保持前瞻優(yōu)勢。

此外，作者團隊稱，教育工作者還需著力拓展國際教育合作的深度與廣度：以自信開放的姿態(tài)分享中國教育的創(chuàng)新實踐，在國際舞臺展現(xiàn)本土教育智慧；同時，系統(tǒng)汲取國際先進教育經(jīng)驗，在雙向?qū)υ捴型晟票就两逃碚擉w系。

《教育主張界定探索》以系統(tǒng)化的筆觸，勾勒出中國教育工作者的理論求索與實踐創(chuàng)新。一群教育工作者自覺梳理教育主張的內(nèi)涵邏輯，既立足課堂實踐提煉出可操作的理論框架，又通過實踐探索兼具中國特色與時代價值的教育路徑。當越來越多的教育主張得以凝練、落地，將會源源不斷促進教育高質(zhì)量發(fā)展。