讓科學(xué)探究與生命覺醒緊密相融

當(dāng)今時(shí)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，人工智能等技術(shù)為人類帶來進(jìn)步與便利的同時(shí)，也引發(fā)了人們對生命價(jià)值的困惑。在此背景下，科學(xué)教育不僅要關(guān)注科學(xué)知識(shí)的傳授、科學(xué)思維的塑造，更要在認(rèn)知和實(shí)踐層面幫助青少年厘清科學(xué)與生命發(fā)展的關(guān)系，讓科學(xué)教育更好地為生命發(fā)展賦能。

福建省廈門第六中學(xué)（以下簡稱“廈門六中”）從理念、課程、活動(dòng)、資源四個(gè)方面探索科學(xué)教育與生命教育的融合實(shí)施，在促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展、培育科學(xué)教育特色品牌、深度探索教育理念等方面，為落實(shí)科學(xué)教育成為生命自我實(shí)現(xiàn)的豐饒途徑提供了有益借鑒。

科學(xué)教育和生命教育融合的內(nèi)涵與價(jià)值

青少年時(shí)期是學(xué)生成長的拔節(jié)孕穗期，培養(yǎng)學(xué)生在生命的場域中樹立科學(xué)觀念、開展科學(xué)實(shí)踐尤為重要?？茖W(xué)教育與生命教育相融合，在認(rèn)知深化、價(jià)值引領(lǐng)和實(shí)踐創(chuàng)新三個(gè)層面都具有積極意義。

認(rèn)知深化：樹立科學(xué)理念，珍視生命的獨(dú)特?？茖W(xué)和生命教育的融合，一方面為學(xué)生提供了系統(tǒng)的知識(shí)體系，幫助他們理解生命的起源、結(jié)構(gòu)等科學(xué)知識(shí)，理解生命的復(fù)雜性和多樣性；另一方面，也引導(dǎo)學(xué)生思考生命的本質(zhì)和價(jià)值，認(rèn)識(shí)生命的寶貴和獨(dú)特，培養(yǎng)對生命的敬畏之情和對生命未來發(fā)展的思考。這種融合不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的科學(xué)性，更使其懂得尊重和維護(hù)生命的尊嚴(yán)，樹立正確的生命價(jià)值觀和科學(xué)理念。

價(jià)值引領(lǐng)：明確科學(xué)倫理，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值?？茖W(xué)與生命教育的融合能明確科學(xué)的倫理底線，讓科技進(jìn)步始終以尊重生命為邊界，防正技術(shù)異化。同時(shí)，有助于引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決有利于人類文明發(fā)展的實(shí)際問題，如環(huán)境保護(hù)、身心發(fā)展等，讓個(gè)體生命的價(jià)值與人類文明的延續(xù)結(jié)合起來，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷精神。

實(shí)踐創(chuàng)新：促進(jìn)科技發(fā)展，激發(fā)生命的潛能。科學(xué)教育激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，而生命教育則為這種創(chuàng)新提供了倫理和價(jià)值指引?？茖W(xué)教育與生命教育融合的意義不僅在于學(xué)科知識(shí)的互補(bǔ)，更在于促進(jìn)科學(xué)探索的同時(shí)為個(gè)體生命的突破發(fā)展帶來了更多可能性，培養(yǎng)兼具科學(xué)素養(yǎng)與人文情懷的創(chuàng)新人才，促進(jìn)學(xué)生生命的覺醒和全面發(fā)展。

科學(xué)教育與生命教育融合的實(shí)施路徑

廈門六中以獨(dú)特的科學(xué)教育理念和課程資源，為學(xué)生的生命發(fā)展注入了強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力，在科學(xué)教育與生命教育的融合實(shí)踐上，做了一些有益的探索。

科學(xué)理念：以生命文化為基礎(chǔ)，擔(dān)當(dāng)發(fā)展使命。學(xué)校構(gòu)建了“A-STEM博雅”育人體系，把包含生命教育在內(nèi)的人文綜合教育（Arts）表述在科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)教育（STEM）之前，讓生命文化、人文情懷引領(lǐng)科學(xué)教育探索世界，賦予科學(xué)探究促進(jìn)生命發(fā)展和文化傳承的使命。學(xué)校以生命教育為基，保障學(xué)生的身心健康；以人文教育為引，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)懷生命的人文素養(yǎng)和審美情趣；以STEM教育啟智創(chuàng)新，讓科學(xué)探究體現(xiàn)出促進(jìn)生命覺醒和發(fā)展的文化底色。

例如，學(xué)校持續(xù)近20年開展關(guān)懷老年人的居家養(yǎng)老志愿活動(dòng)，引導(dǎo)志愿者關(guān)注老年人群體的生存狀態(tài)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的研究興趣，指導(dǎo)開展了“讓生命有尊嚴(yán)地謝幕—一基于廈門市安寧療護(hù)狀況的調(diào)查研究”，并榮獲第39屆福建省青少年科創(chuàng)大賽一等獎(jiǎng)。該研究源于學(xué)校對開放性科創(chuàng)教育的重視，深度指導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)視角探究解決生存問題，讓科學(xué)探究服務(wù)于生命關(guān)懷。

科學(xué)課程：以生命發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)教育不僅要關(guān)注知識(shí)和技能的傳授，還應(yīng)引導(dǎo)科學(xué)探究運(yùn)用于服務(wù)社會(huì)，改善人類生活，促進(jìn)生命發(fā)展。為此，學(xué)校開設(shè)了基礎(chǔ)融合課程、實(shí)踐探究課程、校本選修課程、課后社團(tuán)課程四類校本融合課程。

為了引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)知識(shí)呵護(hù)身心健康，開發(fā)了科學(xué)教育與生命教育融合的校本課程，如“運(yùn)動(dòng)與營養(yǎng)科學(xué)”“數(shù)字時(shí)代的心理健康”等。為了啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)科技與生活之美的融合，開設(shè)了“科技發(fā)明與校園雕塑”課程，并將學(xué)生設(shè)計(jì)的多個(gè)獲獎(jiǎng)科創(chuàng)項(xiàng)目等比例建成學(xué)校的雕塑，讓校園環(huán)境兼具科技感與美感，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)美的潛能。還通過“城市生活中垃圾的預(yù)設(shè)處理”“學(xué)校教學(xué)中的噪聲問題”“食品中的化學(xué)問題”等項(xiàng)自式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科融合的實(shí)踐探究課程，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。

此外，學(xué)校還開設(shè)了“創(chuàng)造思維”“人工智能”“科技創(chuàng)新教程”等校本選修課程。初中的課后服務(wù)社團(tuán)課中增加了“健康科學(xué)飲食”課程，提升學(xué)生科學(xué)知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)了他們的健康發(fā)展。

科創(chuàng)活動(dòng)：以生命體驗(yàn)為源泉，激發(fā)創(chuàng)造活力。學(xué)校開展各種體驗(yàn)式的科技活動(dòng)，讓學(xué)生的生命體驗(yàn)更豐富，激發(fā)創(chuàng)造活力。例如組織以促進(jìn)生命發(fā)展為主題的科技節(jié)、科技夏令營等活動(dòng)，營造濃厚的校園科技文化氛圍，激發(fā)學(xué)生對生命發(fā)展的思考，有意識(shí)地教育學(xué)生在設(shè)計(jì)科創(chuàng)研究項(xiàng)目時(shí)聚焦生活問題。例如，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注吸煙人群的困境，旨在幫助該群體改善健康狀態(tài)的科創(chuàng)項(xiàng)目“一種戒煙提醒器”在全國發(fā)明展覽會(huì)上獲得金獎(jiǎng)。

學(xué)校連續(xù)五屆舉辦區(qū)域數(shù)學(xué)建模研習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦不同人群的生活發(fā)展需求，以小組研究的形式，收集信息、分析數(shù)據(jù)，建立數(shù)學(xué)模型解決生活中的實(shí)際問題，如交通擁堵、未來人口發(fā)展、醫(yī)療質(zhì)量評價(jià)、垃圾分類等。學(xué)生在科技活動(dòng)、科技創(chuàng)新中獲得了生命的體驗(yàn)感、成就感、價(jià)值感，真切地感受到科技讓生活更美好。

科學(xué)資源：以生命寬度為指向，拓寬認(rèn)知視野。豐富的科學(xué)知識(shí)、前沿的技術(shù)設(shè)備、多樣的研究方法以及沉浸式的探究體驗(yàn)，有助于從微觀到宏觀多層面深入探索生命的奧秘，拓寬對生命和科學(xué)的理解，深化對生活的認(rèn)識(shí)。學(xué)校通過成立多個(gè)科創(chuàng)名師工作室，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀且有創(chuàng)新意識(shí)的青年教師，為科學(xué)與生命的融合課程開發(fā)提供了師資保障。學(xué)校與廈門大學(xué)等6所高校合作，為學(xué)生融合生命探究的科學(xué)探索提供了專業(yè)指導(dǎo)，亦滲透了生涯發(fā)展教育和生命責(zé)任教育。

學(xué)校與美國加州南麓私立學(xué)校等4所外國學(xué)校簽訂合作協(xié)議，組織學(xué)生體驗(yàn)國外的STEM科技課程和創(chuàng)新活動(dòng)，體驗(yàn)生活的豐富和科技的美好。與科研院所、少年宮、科技館等社會(huì)平臺(tái)密切交流，在不同于校內(nèi)的交流體驗(yàn)、參與體驗(yàn)中讓學(xué)生接觸不同類型的科技資源，感受前沿科技。通過與高校的縱向銜接，與校外機(jī)構(gòu)的橫向合作，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野和生命發(fā)展空間。

科學(xué)教育與生命教育融合的啟示與展望

科學(xué)教育與生命教育的融合，是讓教育回歸育人本質(zhì)，培養(yǎng)身心健康，兼具人文情懷、社會(huì)責(zé)任和科學(xué)素養(yǎng)，能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展的人。未來如何更好地深化科學(xué)與生命的融合教育，學(xué)校有以下幾點(diǎn)思考 一

應(yīng)用前沿技術(shù)，創(chuàng)新融合方式。時(shí)代發(fā)展日新月異，教育的理念、課程和活動(dòng)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注科技教育和生命教育的前沿動(dòng)態(tài)，并且注重融合教育方式的創(chuàng)新探索。比如可以應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)以及AI科學(xué)教育智能裝備，為科學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，提升生命體驗(yàn)，豐富融合教育課程資源。

加強(qiáng)師資培養(yǎng)，優(yōu)化育人方式。教師是教育的第一資源，教師認(rèn)知水平影響著學(xué)生的發(fā)展。因此，應(yīng)加強(qiáng)生命教育與科學(xué)教育相關(guān)學(xué)科教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)和培訓(xùn)，開展融合教研活動(dòng)，進(jìn)一步探索生命教育與科學(xué)教育的跨學(xué)科和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提升課程設(shè)計(jì)力、資源開發(fā)力以及活動(dòng)實(shí)施力。

改革教學(xué)評價(jià)，發(fā)揮價(jià)值導(dǎo)向作用?？茖W(xué)教育評價(jià)不應(yīng)僅局限于眼前的活動(dòng)、課程，而應(yīng)更好地服務(wù)于學(xué)生未來科學(xué)素養(yǎng)的提升和生命的長期發(fā)展。如何評價(jià)創(chuàng)新素養(yǎng)、豐富評價(jià)主體、提升評價(jià)實(shí)效，建立更全面有效的評價(jià)機(jī)制是亟待解決的問題。評價(jià)不是畫上教育的句號，而是要針對評價(jià)，反饋生成下一步的教育方案，讓“教育一評價(jià)一針對性再教育”形成螺旋上升的良性教育態(tài)勢，真正促進(jìn)學(xué)生不斷成長和終身發(fā)展。