立足學(xué)生，小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科作業(yè)如何設(shè)計(jì)

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)作業(yè)形式高度同質(zhì)化（如背誦、抄寫、單選等占比超 70% ），內(nèi)容囿于語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械操練，脫離真實(shí)語(yǔ)境，忽視了語(yǔ)言交際能力、思維品質(zhì)的發(fā)展需求，抑制了學(xué)習(xí)興趣與合作探究精神。針對(duì)我校中高年級(jí)學(xué)生的專項(xiàng)調(diào)研顯示：超過(guò) 85% 的學(xué)生期望作業(yè)“更具趣味性與實(shí)用性”；超過(guò) 65% 的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有作業(yè)對(duì)其解決實(shí)際問題“缺乏有效幫助”。這不僅揭示了學(xué)生的真實(shí)訴求，更凸顯了教師設(shè)計(jì)理念的滯后一固守學(xué)科本位與知識(shí)鞏固的傳統(tǒng)范式，未能積極響應(yīng)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”理念。

如何改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，構(gòu)建基于學(xué)生立場(chǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)性策略，下面以四年級(jí)教材Unit5《Shopping》主題單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，闡述作業(yè)設(shè)計(jì)策略的實(shí)施。

立論根基：學(xué)生立場(chǎng)下的理論重構(gòu)與政策支撐

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)是學(xué)習(xí)者在特定社會(huì)文化情境中，基于已有經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果，而非被動(dòng)接受的灌輸?；诖耍鳂I(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)性或擬真性任務(wù)情境，如模擬購(gòu)物、策劃旅行、開展環(huán)保項(xiàng)目等，有效激活學(xué)生相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。

多元智能理論啟示我們尊重并利用學(xué)生的個(gè)性化差異與優(yōu)勢(shì)智能育人?？鐚W(xué)科作業(yè)通過(guò)有機(jī)整合不同學(xué)科的知識(shí)與方法（如運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯智能進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、利用視覺空間智能設(shè)計(jì)海報(bào)、借助音樂節(jié)奏智能創(chuàng)編歌謠），為具備不同優(yōu)勢(shì)智能的學(xué)生提供多元化展示平臺(tái)，使學(xué)生都能在作業(yè)過(guò)程中找到自信、獲得價(jià)值感，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了明確的實(shí)踐方向與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：強(qiáng)化學(xué)科關(guān)聯(lián)性，明確要求加強(qiáng)學(xué)科融合，體現(xiàn)學(xué)習(xí)自標(biāo)的綜合化，打破學(xué)科壁壘。聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)，尤其強(qiáng)調(diào)在作業(yè)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力（交際實(shí)踐）文化意識(shí)（中外理解與融合）思維品質(zhì)（邏輯性、批判性、創(chuàng)新性）學(xué)習(xí)能力（合作、探究、反思）。豐富任務(wù)類型，倡導(dǎo)設(shè)計(jì)考察、調(diào)查、制作、實(shí)驗(yàn)、報(bào)告等綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的活動(dòng)類型。確保實(shí)踐性與學(xué)科性，要求在貼近學(xué)生生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，確保英語(yǔ)語(yǔ)言的核心地位與運(yùn)用機(jī)會(huì)。

政策導(dǎo)向、理論基礎(chǔ)與教學(xué)現(xiàn)實(shí)需求高度一致地指向一個(gè)核心理念：學(xué)生立場(chǎng)是作業(yè)系統(tǒng)性重構(gòu)的靈魂，而跨學(xué)科整合是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)有效落地的關(guān)鍵路徑。

破局之道：學(xué)生立場(chǎng)下的英語(yǔ)跨學(xué)科作業(yè)系統(tǒng)性設(shè)計(jì)策略

學(xué)情診斷策略：精準(zhǔn)錨定學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。常態(tài)化調(diào)研機(jī)制：作業(yè)設(shè)計(jì)前，通過(guò)設(shè)計(jì)精要問卷、深度訪談、匿名便簽等多種形式，常態(tài)化調(diào)研學(xué)生的興趣熱點(diǎn)（如當(dāng)前流行文化、科技、環(huán)保等）擅長(zhǎng)的領(lǐng)域（如藝術(shù)、邏輯、運(yùn)動(dòng)、表達(dá)等）以及對(duì)作業(yè)形式的期望（如“你希望用英語(yǔ)完成什么有趣的任務(wù)？”“你更擅長(zhǎng)用繪畫、寫作還是實(shí)踐操作來(lái)展示學(xué)習(xí)成果？”）。

“學(xué)情圖譜”驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)：依據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)提煉班級(jí)興趣焦點(diǎn)（如動(dòng)植物探究、簡(jiǎn)易科技制品制作、中外節(jié)日文化體驗(yàn)等）和建立個(gè)體化特長(zhǎng)資源庫(kù)，將其作為作業(yè)主題選擇、內(nèi)容設(shè)計(jì)與形式創(chuàng)新的關(guān)鍵依據(jù)和起點(diǎn)。例如，若調(diào)研顯示班級(jí)多數(shù)學(xué)生對(duì)“環(huán)?！弊h題興趣濃厚，則可圍繞“Recycleamp;Reuse”設(shè)計(jì)一系列跨學(xué)科任務(wù)。

目標(biāo)融合策略：多維素養(yǎng)的跨學(xué)科聯(lián)結(jié)與錨定。錨定學(xué)科核心目標(biāo)：清晰界定單元或課時(shí)核心的語(yǔ)言技能目標(biāo)（聽、說(shuō)、讀、寫、看）、關(guān)鍵語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與核心詞匯要求。

挖掘跨學(xué)科融合點(diǎn)：深入分析英語(yǔ)主題內(nèi)容與其他學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的自然契合點(diǎn)，尋找有機(jī)融合的“接口”。例如《Shopping》單元與數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、道德與法治學(xué)科和生活實(shí)踐均有融合接口。

構(gòu)建素養(yǎng)目標(biāo)矩陣：明確作業(yè)在“學(xué)生立場(chǎng)”下預(yù)期發(fā)展的核心素養(yǎng)維度（語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力），并細(xì)化其在具體任務(wù)中的可觀察、可評(píng)價(jià)的行為表現(xiàn)。

情境創(chuàng)設(shè)策略：搭建真實(shí)意義化的實(shí)踐場(chǎng)域。突出真實(shí)性原則：任務(wù)盡可能貼近學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)。體現(xiàn)挑戰(zhàn)性與趣味性：任務(wù)需激發(fā)學(xué)生的思維和成就感。

圍繞《Shopping》，我們?cè)O(shè)計(jì)《“小當(dāng)家”雙語(yǔ)購(gòu)物挑戰(zhàn)》作業(yè)，學(xué)生分組獲得一定“虛擬資金”，依據(jù)設(shè)定家庭生活需要（如辦生日聚會(huì)、野餐、為老人選禮物），扮演顧客與收銀員角色，在“班級(jí)雙語(yǔ)超市”（使用真實(shí)或仿真實(shí)物 + 雙語(yǔ)價(jià)簽）完成選購(gòu)、詢價(jià)、議價(jià)、計(jì)算、支付全套任務(wù)流程。結(jié)束后復(fù)盤開支合理性。

分層設(shè)計(jì)策略：分層賦能與自主選擇。為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、準(zhǔn)備狀態(tài)和優(yōu)勢(shì)智能，提供“基礎(chǔ) + ”層級(jí)性任務(wù)包：

支架構(gòu)建策略：鋪設(shè)可實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐路徑。提供核心語(yǔ)言支架：如購(gòu)物句型提示卡（CanIhelp you？Howmuchis it？Illtake…）、物品名稱圖片詞匯表、常用數(shù)字價(jià)格表達(dá)范例。

構(gòu)建過(guò)程支架：明確任務(wù)流程圖和步驟指南，清晰分解任務(wù)步驟（如規(guī)劃一準(zhǔn)備一執(zhí)行一總結(jié)），制作“Plan-Shop-Reflect”三步任務(wù)卡。

搭建協(xié)作支架：設(shè)計(jì)角色分工建議表（顧客、收銀員、記錄員、環(huán)保監(jiān)督員）及角色職責(zé)分工表，引導(dǎo)小組內(nèi)合理分配角色和任務(wù)。

提供資源支架：如多模態(tài)資源包（商品圖鑒、價(jià)格計(jì)算器環(huán)保知識(shí)庫(kù)）、雙語(yǔ)商品數(shù)據(jù)庫(kù)二維碼。

多維評(píng)價(jià)策略：過(guò)程可見與成長(zhǎng)可見。主體多元化：學(xué)生自評(píng)（反思參與度、貢獻(xiàn)度、困難點(diǎn)）小組互評(píng)（合作精神、任務(wù)完成）、教師評(píng)價(jià)（語(yǔ)言、思維、跨學(xué)科整合、態(tài)度過(guò)程）。內(nèi)容過(guò)程化：重點(diǎn)關(guān)注在參與模擬購(gòu)物時(shí)學(xué)生的表達(dá)流暢度、角色投入度、預(yù)算規(guī)劃合理性、創(chuàng)意亮點(diǎn)、合作表現(xiàn)等?？梢暬答仯涸O(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔清晰的評(píng)價(jià)量表，涵蓋語(yǔ)言、數(shù)學(xué)運(yùn)用、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、合作等多維度；教師給出具體描述性反饋。成果展示與激勵(lì)：舉辦“購(gòu)物小達(dá)人”展示墻、優(yōu)秀海報(bào)展，評(píng)選“最佳合作小組”“最佳創(chuàng)意設(shè)計(jì)”，頒發(fā)電子、實(shí)物獎(jiǎng)狀。

基于學(xué)生立場(chǎng)的跨學(xué)科作業(yè)，打破了學(xué)科壁壘與作業(yè)刻板印象，使學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生：作業(yè)不僅能助力復(fù)習(xí)知識(shí)，更是構(gòu)建意義、發(fā)展素養(yǎng)的媒介；學(xué)生從被動(dòng)作答者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的策劃者、合作者、表達(dá)者和問題解決者，在充滿成就感的應(yīng)用情境中感受英語(yǔ)作為交流工具的獨(dú)特魅力；教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升，推動(dòng)教師深入思考學(xué)科融合的切入點(diǎn)，掌握復(fù)雜任務(wù)設(shè)計(jì)的流程與支持技巧。

系統(tǒng)性地實(shí)施“學(xué)情診斷 $$ 目標(biāo)融合一情境創(chuàng)設(shè) $$ 分層設(shè)計(jì) $$ 支架構(gòu)建 $$ 多維評(píng)價(jià)”的設(shè)計(jì)策略，能夠有效解決傳統(tǒng)作業(yè)形式單一、內(nèi)容枯燥、脫離實(shí)際的弊端，使作業(yè)煥發(fā)出應(yīng)有的育人活力，真正實(shí)現(xiàn)從沉重的“負(fù)擔(dān)”向通往素養(yǎng)發(fā)展“橋梁”的華麗轉(zhuǎn)身，讓每一次作業(yè)都成為滋養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的沃土。

（本文系山東省教育教學(xué)研究課題：基于學(xué)生立場(chǎng)的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐，課題編號(hào)：2024JXQ070）