發(fā)揮思政引領(lǐng)力，激發(fā)育人活力與潛力

《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出，“加快建設(shè)具有強(qiáng)大思政引領(lǐng)力、人才競(jìng)爭(zhēng)力、科技支撐力、民生保障力、社會(huì)協(xié)同力、國際影響力的中國特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國”，為我國教育強(qiáng)國建設(shè)提供明確方向和路徑。站在確保黨和國家事業(yè)后繼有人的高度，堅(jiān)持為黨育人、為國育才，鍛造強(qiáng)大的思政引領(lǐng)力，塑造立德樹人新格局。

加強(qiáng)學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，發(fā)揮思政引領(lǐng)力

實(shí)施“黨建 + 思政”融合研究，筑牢政治信仰根基。開展“黨建 + 思政”書記領(lǐng)航項(xiàng)目研究，例如，研究項(xiàng)目“智思慧政，啟智潤心一一學(xué)校黨建和思政教育融合研究”旨在構(gòu)建一套適應(yīng)新時(shí)代需求的學(xué)校黨建與思政教育融合體系，實(shí)現(xiàn)黨建工作與思政教育的深度融合，筑牢思政教師政治信仰根基。

實(shí)施“思政 + 部門”工作體系，提升學(xué)校行政管理和思政教育的結(jié)合力。學(xué)校行政管理部門結(jié)合思政教育要求，結(jié)合學(xué)情健全管理機(jī)制，完善日常的組織和保障工作，推進(jìn)學(xué)校管理工作和思政教育全面開展。

實(shí)施“思政 + 學(xué)科”跨學(xué)科滲透，厚植思政引領(lǐng)力。學(xué)科組挖掘思政元素、教研組設(shè)計(jì)融合路徑、備課組開發(fā)教學(xué)案例。這種融合式教學(xué)使思政教育從“單一輸出”轉(zhuǎn)向“多維浸潤”。如政治組和地理組共上一節(jié)“融合課”《弘揚(yáng)紅旗渠精神》，通過地理和政治學(xué)科視角的分析，實(shí)現(xiàn)從工程奇跡到精神符號(hào)的價(jià)值升華；歷史組開展的猜燈謎、投壺和制作漆器等體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信。

學(xué)校構(gòu)建協(xié)同育人新格局，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校發(fā)展的責(zé)任感，強(qiáng)化教師專業(yè)化發(fā)展的意識(shí)。

拓寬資源，增強(qiáng)教師愿干的活力

構(gòu)建“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”資源網(wǎng)絡(luò)，壯大思政育人共同體。針對(duì)思政教育隊(duì)伍單一化問題，學(xué)校創(chuàng)新構(gòu)建了“校內(nèi)骨干+ 校外專家 + 社會(huì)力量”協(xié)同育人機(jī)制。學(xué)校聘請(qǐng)廣西師范大學(xué)和南寧師范大學(xué)的教授每學(xué)年開展培訓(xùn)講座；聯(lián)合企業(yè)、文化場(chǎng)館等組建“校外思政導(dǎo)師團(tuán)”，開發(fā)“行走的思政課”實(shí)踐課程；吸納轄區(qū)派出所民警、優(yōu)秀校友、勞模工匠等組成“特聘講師團(tuán)”，開展專題講座。通過整合這些資源，形成了專兼結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的思政教育“人才矩陣”，提升了思政教育的質(zhì)量和覆蓋面。

建設(shè)大課堂，打造大平臺(tái)，拓展育人新陣地，落實(shí)育人主渠道。圍繞“大思政課”理念，學(xué)校構(gòu)建了“四位協(xié)同·鑄魂育人”課程體系，包括思政課程、其他學(xué)科課程、拓展課程和實(shí)踐課程。通過打造集思想引領(lǐng)、教育教學(xué)、道德浸潤、文化傳播和服務(wù)師生等多功能于一體的網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)、社區(qū)育人平臺(tái)和實(shí)踐育人平臺(tái)，不斷拓展育人新空間。

學(xué)校通過多渠道連接社會(huì)資源，豐富和拓展思政教師的教學(xué)資源和育人思路，增強(qiáng)思政教師愿干的活力。

塑造價(jià)值感，激發(fā)教師能干的潛力

創(chuàng)新“研訓(xùn)賽”一體化機(jī)制，提升育人實(shí)踐效能。學(xué)校構(gòu)建“校本研修一主題教研一教學(xué)比賽”三維賦能體系。例如：思政教研組與廣西師范大學(xué)合作開展《思政課“U-S”伙伴協(xié)作教研的探索與實(shí)踐》課題研究；推行“五環(huán)教研”，即“問題診斷一集體備課一課堂觀察—反思重構(gòu)一案例生成”；教師通過參加各級(jí)各類比賽，實(shí)現(xiàn)以研促教、以賽精藝。

打造名師成長生態(tài)圈，激活專業(yè)發(fā)展內(nèi)生力。學(xué)校通過“研訓(xùn)賽”一體化機(jī)制，打通名師成長通道，打造思政名師，并依托市級(jí)、校級(jí)名師工作室，構(gòu)建“ 1+N+X ’傳幫帶體系，即1位名師引領(lǐng)N個(gè)骨干教師，帶動(dòng)X個(gè)青年教師。實(shí)施“三階培養(yǎng)計(jì)劃”，即青年教師“教壇新秀\"開展雙導(dǎo)師制培養(yǎng)，骨干教師“領(lǐng)雁計(jì)劃”實(shí)施校本研修，“名師工作室”推進(jìn)學(xué)術(shù)共同體建設(shè)，形成“名師引領(lǐng)一團(tuán)隊(duì)共生一區(qū)域輻射”的良性生態(tài)。

“研訓(xùn)賽”機(jī)制及名師成長生態(tài)圈的構(gòu)建和實(shí)施，有利于塑造學(xué)校思政教師的價(jià)值感，激活思政教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生力，激發(fā)教師能干的潛力。