混合式教學(xué)模式在中職公共體育課程教學(xué)的應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）11-0139-06

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，混合式教學(xué)模式已成為深化職業(yè)教育教學(xué)改革的重要路徑。在中職公共體育課程教學(xué)中，混合式教學(xué)模式的運(yùn)用不僅為學(xué)生提供了更加靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，而且通過線上線下協(xié)同互動(dòng)，有效提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，教師要積極進(jìn)行混合式教學(xué)的探索，借助線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式做好教學(xué)資源的整合與開發(fā)，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)在線上平臺(tái)的輔助下為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)[。然而，在實(shí)際應(yīng)用中，這一模式面臨不少挑戰(zhàn)，如資源配置不足、教師指導(dǎo)能力較弱及教師隊(duì)伍信息技術(shù)水平有待提高等。這些問題阻礙了混合式教學(xué)模式在中職公共體育課程中的深入推廣和應(yīng)用。本文結(jié)合散打課程這一具體實(shí)例，探討混合式教學(xué)模式在中職公共體育課程中的應(yīng)用，分析該模式在技能精進(jìn)、心理韌性培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神塑造等方面的作用。同時(shí)，本文針對(duì)當(dāng)前面臨的問題和挑戰(zhàn)，提出一系列切實(shí)可行的建議，以期為推動(dòng)混合式教學(xué)模式在中職公共體育課程中的有效應(yīng)用提供有益的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、混合式教學(xué)模式在中職公共體育課程教學(xué)應(yīng)用的挑戰(zhàn)和原因

（一）運(yùn)用混合式教學(xué)模式開展中職公共體育課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

探討混合式教學(xué)模式在中職公共體育課程中的應(yīng)用問題，對(duì)推動(dòng)體育教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展、提高教學(xué)效率與質(zhì)量以及順應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)具有重要的意義。為了了解該教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的具體挑戰(zhàn)，筆者進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)研。此次調(diào)研對(duì)象為附屬中等職業(yè)學(xué)校、廣西職工體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)校等學(xué)校的100名學(xué)生和20位體育教師。最終，筆者共回收95份學(xué)生問卷和18份教師問卷，問卷有效率分別為 95.00% 和 90.00% 。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在中職公共體育課程教學(xué)中，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用面臨多重挑戰(zhàn)，包括技術(shù)支持不足、教師角色轉(zhuǎn)變較難、學(xué)生較難適應(yīng)新的教學(xué)模式及教學(xué)效果評(píng)估方式較單一等。以下從資源配置不足、教師教學(xué)能力欠缺及決策阻力等三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一是相關(guān)資源配置不足。當(dāng)前中職公共體育課程混合式教學(xué)面臨較為突出的資源配置難題。在基礎(chǔ)設(shè)施層面，網(wǎng)絡(luò)覆蓋薄弱、終端設(shè)備老化及教學(xué)軟件陳舊制約了混合式教學(xué)實(shí)施效果的提高：網(wǎng)絡(luò)基建的碎片化布局導(dǎo)致線上線下教學(xué)銜接不暢，教學(xué)終端陳舊、更迭滯后降低了互動(dòng)效能和教學(xué)效能，專用教學(xué)軟件的缺乏則使混合式教學(xué)模式難以有效發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在數(shù)字化資源建設(shè)方面，暴露出課程內(nèi)容同質(zhì)化較為嚴(yán)重與特色資源短缺的雙重困境，現(xiàn)有課程體系更新周期較長(zhǎng)、資源類型比較單一，特別是針對(duì)中職生體能特點(diǎn)開發(fā)的校本教學(xué)資源尤為短缺。究其原因，既存在資源配置的結(jié)構(gòu)性矛盾—體育教學(xué)的資金分配中長(zhǎng)期處于邊緣地位，又受制于管理機(jī)制的深層制約——教學(xué)環(huán)境比較固化導(dǎo)致新型教學(xué)模式適配遲緩，信息化建設(shè)缺乏頂層設(shè)計(jì)與持續(xù)投入機(jī)制，使得設(shè)備更新與資源開發(fā)陷入“投入不足一效能低下”的惡性循環(huán)。如在調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，接受調(diào)研學(xué)校的散打課程教學(xué)就存在教學(xué)資源有限的困境。一方面，教材和教具更新滯后，使學(xué)生難以獲取最新、全面的學(xué)習(xí)資料。散打技術(shù)快速發(fā)展，而傳統(tǒng)教材未能跟上步伐，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)技能與實(shí)際需求存在較大差距。另一方面，實(shí)戰(zhàn)案例的缺乏限制了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。散打技能的提升需要豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)與高手切磋，難以在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

二是教師教學(xué)能力有待提升，課堂教學(xué)互動(dòng)性較差，教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較單一。首先，在進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)能力成為制約其應(yīng)用效果的關(guān)鍵因素。部分中職學(xué)校體育教師的管理和指導(dǎo)能力有待提升，難以從容應(yīng)對(duì)線上線下混合教學(xué)帶來的新挑戰(zhàn)。其次，教師缺乏對(duì)新教學(xué)模式的理解能力和適應(yīng)能力，難以靈活運(yùn)用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法。同時(shí)，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)資源整合及學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)等關(guān)鍵方面，教師也未能有效開展相關(guān)工作。教師教學(xué)能力欠缺主要與教師自身專業(yè)發(fā)展不足、對(duì)新教學(xué)模式缺乏深入學(xué)習(xí)有關(guān)。此外，中職學(xué)校的教師培訓(xùn)與支持體系較為薄弱，也是制約中職學(xué)校教師教學(xué)能力提升的主要因素。教師隊(duì)伍專業(yè)水平較低，就導(dǎo)致了課堂教學(xué)低效、教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一等問題。例如，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，散打教學(xué)面臨的一大挑戰(zhàn)便是師生互動(dòng)的缺失。傳統(tǒng)課堂上，教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)是常態(tài)。這種單向的教學(xué)方式，使學(xué)生在遇到難題時(shí)難以及時(shí)獲得解答和指導(dǎo)。散打作為一項(xiàng)技巧性很強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生在練習(xí)散打時(shí)難免遭遇種種難題與困惑。但由于師生互動(dòng)渠道不暢，這些問題往往難以及時(shí)解決，這就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與技能發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，散打教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)估方式也存在問題。傳統(tǒng)評(píng)估方式更多聚焦于學(xué)生的技術(shù)展現(xiàn)，如動(dòng)作精準(zhǔn)度、力量與速度的協(xié)調(diào)性等方面，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程與個(gè)性發(fā)展。散打教學(xué)既要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的技巧，又要讓學(xué)生具備良好的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)和心理素質(zhì)。然而，僅依賴單一的技術(shù)評(píng)估，難以全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與潛在能力。這在一定程度上制約了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

三是決策阻力較大。首先，在推廣混合式教學(xué)模式的過程中，因部分中職學(xué)校決策者重視程度不夠和執(zhí)行力缺失，導(dǎo)致師生缺乏對(duì)混合式教學(xué)的正確認(rèn)知：教師的課程設(shè)計(jì)思想未及時(shí)更新，學(xué)生參與意識(shí)淡化，未養(yǎng)成課后學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些因素共同阻礙了混合式教學(xué)模式的深入推廣和應(yīng)用。其次，部分中職學(xué)校決策者對(duì)混合式教學(xué)模式的理解不夠深入，認(rèn)為其不適用于職業(yè)教育的特殊環(huán)境和需求，因此在決策過程中往往持保守態(tài)度，缺乏積極推廣和應(yīng)用的決心和行動(dòng)。最后，決策阻力還源于缺乏混合式教學(xué)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得部分決策者對(duì)新教學(xué)模式在中職學(xué)校中的應(yīng)用效果持懷疑態(tài)度。同時(shí)，部分中職學(xué)校教學(xué)模式改革決策機(jī)制的僵化與不完善，同樣構(gòu)成了決策阻力的重大障礙。

（二）導(dǎo)致混合式教學(xué)模式教學(xué)優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮的原因

一是教學(xué)資源有限。首先，教材與教具的更新滯后。這歸因于中職學(xué)校教育資源分配的不均衡以及更新機(jī)制的不完善。散打運(yùn)動(dòng)發(fā)展迅速，但教材的編寫和教具的更新?lián)Q代受到資金投入的限制，難以及時(shí)跟上技術(shù)發(fā)展的步伐。其次，實(shí)戰(zhàn)案例少。這主要是缺乏足夠的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)和資源導(dǎo)致。受限于資金與場(chǎng)地，中職學(xué)校難以頻繁舉辦高水平的實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗賽，學(xué)生因此缺少實(shí)戰(zhàn)交鋒的機(jī)會(huì)。同時(shí)，散打運(yùn)動(dòng)的獨(dú)特性也增加了實(shí)戰(zhàn)案例搜集與整理的難度。

二是師生互動(dòng)不足。首先，傳統(tǒng)教學(xué)方式存在較為明顯局限，即過于強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生常處于被動(dòng)接受狀態(tài)。這種教學(xué)方式忽視了師生互動(dòng)的重要性，使學(xué)生在遇到問題時(shí)難以得到及時(shí)指導(dǎo)。其次，教師資源短缺。中職學(xué)校散打?qū)I(yè)師資力量薄弱，教師數(shù)量不足，難以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。最后，互動(dòng)渠道不暢。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生互動(dòng)的方式相對(duì)單一，主要局限于課堂上的問答和動(dòng)作示范。這種單一的互動(dòng)方式難以滿足學(xué)生對(duì)個(gè)性化指導(dǎo)和及時(shí)反饋的需求。

三是教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)理念亟待更新。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)估比較關(guān)注學(xué)生的技術(shù)表現(xiàn)，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程和個(gè)性發(fā)展；比較注重結(jié)果，忽視過程和方法的評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。散打教學(xué)涉及多個(gè)方面的內(nèi)容，包括技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、心理素質(zhì)等。然而，在實(shí)際評(píng)價(jià)中，常因缺乏統(tǒng)一且全面的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，致使評(píng)價(jià)結(jié)果難以精準(zhǔn)反映學(xué)生的實(shí)際水平和潛在能力。最后，缺乏個(gè)性化評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)往往拘泥于絕對(duì)統(tǒng)一，而忽視個(gè)體差異性，難以全面展現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，且缺少針對(duì)個(gè)體的個(gè)性化指導(dǎo)方案。

為了解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下的現(xiàn)存問題，中職學(xué)校應(yīng)積極探索混合式教學(xué)模式在散打教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策。混合式教學(xué)模式憑借線上線下的深度融合，賦予學(xué)生更為靈活多樣的學(xué)習(xí)方式、更為豐富多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于提高散打教學(xué)的質(zhì)量。首先，混合式教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。通過線上平臺(tái)，學(xué)生可以接觸到豐富的散打教學(xué)視頻、圖文資料和實(shí)戰(zhàn)案例。這些資源既有助于他們深入理解散打的技巧和戰(zhàn)術(shù)，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，混合式教學(xué)模式能夠加強(qiáng)師生互動(dòng)，提升教學(xué)效果。在線上平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，分享學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。這種互動(dòng)機(jī)制既能迅速解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難，又能激發(fā)他們的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而有效提高學(xué)習(xí)成效。再次，混合式教學(xué)模式能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過線上平臺(tái)的智能分析功能，教師能夠精確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與興趣點(diǎn)，從而為他們量身定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助他們提升散打技藝。最后，混合式教學(xué)模式能革新教學(xué)評(píng)估體系，全面促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。除了傳統(tǒng)的技術(shù)表現(xiàn)評(píng)估，教師還可以結(jié)合線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)性發(fā)展進(jìn)行全面評(píng)估。這種評(píng)估方式更加客觀、公正，能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，清楚自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而制訂更加科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

二、利用混合式教學(xué)模式開展散打教學(xué)的實(shí)踐

混合式教學(xué)結(jié)合了線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，能夠增強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加深入地理解和掌握知識(shí)和技術(shù)[2]。將混合式教學(xué)模式運(yùn)用于中職散打教學(xué)，能夠借助線上與線下融合的優(yōu)勢(shì)，賦予學(xué)生更為靈活多變且高效的學(xué)習(xí)過程。這一過程可以細(xì)分為課前、課中和課后三個(gè)階段，每個(gè)階段都有特定的任務(wù)和目標(biāo)。

（一）課前：教師利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

首先，教師進(jìn)行資源的準(zhǔn)備與發(fā)布。教師在課前需要準(zhǔn)備散打教學(xué)的線上資源，包括教學(xué)視頻、動(dòng)作圖解、理論知識(shí)等。這些資源應(yīng)涵蓋散打的基本動(dòng)作、核心技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)理論，為學(xué)生預(yù)習(xí)提供全面且豐富的資料。一是制作教學(xué)視頻。教師可以錄制或精選高質(zhì)量的教學(xué)視頻，展示散打的基本動(dòng)作和戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用，視頻內(nèi)容要包括慢動(dòng)作分解、標(biāo)準(zhǔn)示范及錯(cuò)誤糾正。二是進(jìn)行動(dòng)作圖解。通過圖文并茂的方式，詳細(xì)展示每個(gè)動(dòng)作的關(guān)鍵步驟、發(fā)力點(diǎn)和注意事項(xiàng)。圖解應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，便于學(xué)生理解和記憶。三是講解理論知識(shí)。教師要提供散打的歷史背景、戰(zhàn)術(shù)原理、比賽規(guī)則等理論知識(shí)，幫助學(xué)生全面了解散打運(yùn)動(dòng)。這些資源通過線上平臺(tái)（如學(xué)校的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、微信群、QQ群等）發(fā)布給學(xué)生，方便學(xué)生獲取和瀏覽。

其次，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與初步理解。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的線上資源，自主安排時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)。他們通過觀看視頻、閱讀圖解和相關(guān)理論，初步了解散打動(dòng)作和戰(zhàn)術(shù)。一是觀看教學(xué)視頻。學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，重點(diǎn)理解動(dòng)作的細(xì)節(jié)和要領(lǐng)。視頻的慢動(dòng)作分解和標(biāo)準(zhǔn)示范有助于學(xué)生形成正確的動(dòng)作概念。二是閱讀動(dòng)作圖解。學(xué)生通過圖解學(xué)習(xí)每個(gè)動(dòng)作的關(guān)鍵步驟和注意事項(xiàng)，并結(jié)合相關(guān)視頻進(jìn)行理解和記憶。三是學(xué)習(xí)理論知識(shí)。學(xué)生閱讀散打的發(fā)展歷史及戰(zhàn)術(shù)原理等知識(shí)，為課堂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在這一過程中，學(xué)生可以自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，遇到不理解的地方可以標(biāo)記下來，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

最后，學(xué)生進(jìn)行問題反饋與初步交流。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的任何疑難問題，均可借助線上平臺(tái)的便捷提問功能，向教師或同學(xué)尋求幫助；教師和同學(xué)能夠及時(shí)給予回應(yīng)，進(jìn)行初步的交流與討論。一是進(jìn)行線上提問。學(xué)生可以通過平臺(tái)的討論區(qū)、微信群等渠道提出問題，教師和同學(xué)及時(shí)給予回復(fù)，幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)中的困惑。二是進(jìn)行初步交流。學(xué)生之間可以就預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，分享學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。這種互動(dòng)不僅有助于學(xué)生解決預(yù)習(xí)中的難題，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與主動(dòng)性。

（二）課中：教師通過有效示范、講解、練習(xí)、指導(dǎo)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)與技能

首先，教師要在課堂上進(jìn)行動(dòng)作示范與詳細(xì)講解，采用直觀且生動(dòng)的方式展示散打動(dòng)作，并配以詳盡的解說，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握動(dòng)作要領(lǐng)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生從理論學(xué)習(xí)過渡到實(shí)踐訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要通過多種教學(xué)手段幫助學(xué)生理解和掌握動(dòng)作要領(lǐng)。一是關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)情況。在示范與講解的過程中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。通過預(yù)習(xí)反饋，教師了解了學(xué)生在理解某些復(fù)雜動(dòng)作或技巧時(shí)存在困惑，如步伐轉(zhuǎn)換的靈活性、擊打力量的控制等，以及容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如姿勢(shì)變形、呼吸不協(xié)調(diào)等。針對(duì)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，教師要深入剖析，運(yùn)用對(duì)比分析和實(shí)例演示等方法，幫助學(xué)生突破認(rèn)知障礙，理解散打技巧與精髓。

二是進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)姿勢(shì)展示。教師以標(biāo)準(zhǔn)姿勢(shì)展示動(dòng)作，讓學(xué)生形成正確的動(dòng)作概念。例如，在教授“直拳”時(shí)，教師站立于教室前方，要做到雙腳穩(wěn)扎，與肩同寬，身形挺拔，雙臂伸展，拳頭緊握，呈現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)的直拳示范姿態(tài)。教師要強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的核心要點(diǎn)，如身體的協(xié)調(diào)性、發(fā)力的順序及呼吸的配合。

三是逐步拆解動(dòng)作。教師要逐步拆解動(dòng)作，詳細(xì)分析每個(gè)動(dòng)作的關(guān)鍵步驟、發(fā)力點(diǎn)及注意事項(xiàng)。以“側(cè)踢”為例，教師要循序漸進(jìn)地分解動(dòng)作：先是將身體重心穩(wěn)穩(wěn)轉(zhuǎn)移至支撐腿；繼而踢腿緩緩抬起，膝蓋適度彎曲；最后腿部猛然發(fā)力，以腳背或腳掌精準(zhǔn)擊中目標(biāo)。教師要特別強(qiáng)調(diào)發(fā)力的順序和身體的平衡，確保學(xué)生理解每個(gè)動(dòng)作的細(xì)節(jié)和要領(lǐng)。

四是利用多媒體輔助教學(xué)。教師可借助多媒體教學(xué)資源，如視頻、圖片等，輔助說明動(dòng)作細(xì)節(jié)，使講解更加立體、生動(dòng)。例如，教師可以播放慢動(dòng)作視頻，展示“直拳”或“側(cè)踢”的完整過程，幫助學(xué)生更直觀地理解動(dòng)作的每個(gè)細(xì)節(jié)。教師還可以使用圖片展示動(dòng)作的分解步驟，幫助學(xué)生記憶和理解。

五是設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并引導(dǎo)他們深入思考，教師要設(shè)置一系列問題，這些問題可以是對(duì)散打動(dòng)作原理的探討，如“為什么這個(gè)動(dòng)作需要這樣發(fā)力？”；也可以涉及實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用的思考，如“在何種情境下使用這個(gè)動(dòng)作最為有效？”。在討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生分組交流，通過小組合作、角色扮演等方式，圍繞問題展開熱烈討論。教師則穿梭于各小組之間，適時(shí)給予引導(dǎo)，確保討論的方向正確、內(nèi)容深入。

其次，進(jìn)行分組練習(xí)與個(gè)性化指導(dǎo)。在散打課堂教學(xué)中，教師將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行練習(xí)。每個(gè)小組的學(xué)生相互監(jiān)督、相互鼓勵(lì)，從而更加積極地投入練習(xí)，提高練習(xí)效率和效果。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需要通過有效的指導(dǎo)和個(gè)性化的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的動(dòng)作要領(lǐng)。一是組織分組練習(xí)。例如，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成由4一5人組成的小組，并為每組指定一名責(zé)任心強(qiáng)、組織能力佳的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)有序地組織練習(xí)和詳盡記錄存在的問題。學(xué)生在小組內(nèi)輪流進(jìn)行動(dòng)作演示，其他組員則觀察并糾正錯(cuò)誤。這種小組合作的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠極大激發(fā)學(xué)生的練習(xí)熱情，而且能在無形中培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神與集體榮譽(yù)感。二是教師巡視與即時(shí)反饋。在巡視的過程中，教師要始終保持著高度的專注力，觀察每名學(xué)生的每一個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)作不規(guī)范或理解不到位，教師就要立即進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。這種即時(shí)的反饋對(duì)學(xué)生而言十分重要，因?yàn)樗軌驇椭鷮W(xué)生迅速認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并在第一時(shí)間進(jìn)行改正。例如，學(xué)生在練習(xí)“直拳”時(shí)出現(xiàn)手臂彎曲或發(fā)力不協(xié)調(diào)的問題，教師就要立即上前示范正確的動(dòng)作，并指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整姿勢(shì)和發(fā)力方式。三是手把手教學(xué)。對(duì)動(dòng)作不規(guī)范的學(xué)生，教師可采取手把手教學(xué)的方式，親自示范并引導(dǎo)學(xué)生模仿，確保他們能夠準(zhǔn)確掌握每一個(gè)動(dòng)作的要領(lǐng)。例如，在教授“側(cè)踢”時(shí)，教師可以站在學(xué)生身后，用手扶住學(xué)生的腿部，幫助他們找到正確的發(fā)力點(diǎn)和平衡點(diǎn)。通過這種手把手的教學(xué)方式，學(xué)生能夠更直觀地感受動(dòng)作要領(lǐng)，更快地掌握正確動(dòng)作。四是個(gè)性化輔導(dǎo)。對(duì)總是難以正確理解動(dòng)作的學(xué)生，教師可采用更加個(gè)性化的輔導(dǎo)方式。教師可依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用簡(jiǎn)化動(dòng)作和分步指導(dǎo)的對(duì)策，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟并掌握散打技能。例如，對(duì)力量較弱的學(xué)生，教師可以簡(jiǎn)化動(dòng)作的難度，先讓學(xué)生練習(xí)基本的發(fā)力動(dòng)作，再逐步增加難度；對(duì)協(xié)調(diào)性較差的學(xué)生，教師可以通過分步教學(xué)的方式，將復(fù)雜的動(dòng)作分解成多個(gè)簡(jiǎn)單的步驟，幫助學(xué)生逐步掌握。五是鼓勵(lì)學(xué)生提問并給予解答。在分組實(shí)訓(xùn)與個(gè)性化輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)問，并耐心、細(xì)致地予以解答，旨在消解學(xué)生的學(xué)習(xí)難題。例如，學(xué)生可以隨時(shí)向教師提問，如“為什么我的側(cè)踢總是失去平衡？”，或是“如何提高直拳的速度和力量？”；教師要根據(jù)學(xué)生的具體問題，給予詳細(xì)的解答和指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服練習(xí)中的困難。

再次，安排線上互動(dòng)環(huán)節(jié)，并實(shí)時(shí)提供反饋。借助線上平臺(tái)的交互優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能夠便捷地上傳訓(xùn)練視頻或圖片至平臺(tái)。而教師和其他學(xué)生則可以在線上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和討論，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種實(shí)時(shí)的反饋機(jī)制有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生先將自已的練習(xí)視頻或圖片上傳至平臺(tái)，由教師和同學(xué)點(diǎn)評(píng)和討論。例如，學(xué)生錄制自已練習(xí)“直拳”或“側(cè)踢”的視頻，并上傳至線上平臺(tái)。然后教師和其他學(xué)生則在視頻下方留言，指出動(dòng)作存在的問題或提出改進(jìn)建議。例如，教師可以在視頻下方留言指出學(xué)生在“直拳”練習(xí)時(shí)手臂彎曲的問題，并給出具體的改進(jìn)建議；其他學(xué)生可以在評(píng)論區(qū)分享自己的練習(xí)心得，提出改進(jìn)建議或鼓勵(lì)的話語。緊接著教師進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。這種實(shí)時(shí)的反饋機(jī)制有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)效果。如學(xué)生根據(jù)教師和同學(xué)的反饋意見，迅速調(diào)整動(dòng)作細(xì)節(jié)，并在后續(xù)練習(xí)中持續(xù)完善。通過這種線上互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生能夠獲得及時(shí)的反饋，并能在互動(dòng)中不斷提升自己的技能水平。

（三）課后：教師進(jìn)行線上測(cè)試、社區(qū)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與拓展

首先，學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固與自我提升。課后，學(xué)生依據(jù)線上資源和筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)，提升散打技能。一是復(fù)習(xí)。學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、閱讀動(dòng)作圖解和理論知識(shí)，鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。二是拓展。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求，選擇線上平臺(tái)上的拓展資源進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，如高級(jí)技巧、戰(zhàn)術(shù)分析等，從而達(dá)到鞏固并深化課堂所學(xué)內(nèi)容的目的。其次，教師進(jìn)行線上測(cè)試與個(gè)性化評(píng)估。教師在線上平臺(tái)發(fā)布測(cè)試內(nèi)容，包括散打的基本動(dòng)作、技術(shù)要點(diǎn)、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用等，以全面檢驗(yàn)并評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在測(cè)試結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化評(píng)估，即教師根據(jù)測(cè)試結(jié)果，給出個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而制訂更加合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。再次，教師組織學(xué)生進(jìn)行社區(qū)互動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)分享。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)社區(qū)中分享學(xué)習(xí)心得、交流經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過發(fā)帖、回復(fù)等形式，能夠與教師及同學(xué)展開深度交流與熱烈討論。這樣的互動(dòng)不僅營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，還極大地促進(jìn)了學(xué)生間的相互借鑒與共同進(jìn)步。

總之，混合式教學(xué)模式在中職散打教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生提供了更加自主、靈活的學(xué)習(xí)路徑。通過線上與線下的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生不僅能夠獲得更為豐富的學(xué)習(xí)資源，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而且能在互動(dòng)與反饋中不斷提高自身的散打技能，全面提升個(gè)人綜合素質(zhì)。

三、利用混合式教學(xué)模式開展散打教學(xué)的成效與反思

（一）混合式教學(xué)模式的應(yīng)用調(diào)研及成效分析

為了全面且深入地評(píng)估混合式教學(xué)模式在中職公共體育課程中的實(shí)際應(yīng)用效果，以及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的影響，筆者參考了相關(guān)研究和實(shí)踐案例，實(shí)施了一次調(diào)研活動(dòng)。本次調(diào)研包括附屬中等中職學(xué)校、廣西職工體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)校、廣西警官學(xué)校等學(xué)校的200名學(xué)生和30位體育教師，調(diào)研通過線上問卷和線下訪談的方式進(jìn)行，旨在全方位、多角度地收集并分析數(shù)據(jù)。在進(jìn)行調(diào)研時(shí)，筆者發(fā)放了200份學(xué)生問卷和30份教師問卷，最終回收了195份學(xué)生有效問卷和28份教師有效問卷，有效回收率分別為 97.50% 和 93.33% 。這一高回收率不僅反映了問卷的受歡迎程度和接受度，而且確保了數(shù)據(jù)的可靠性和準(zhǔn)確性，提高了調(diào)研結(jié)果的準(zhǔn)確性和代表性。

一是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了有效提高。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，有 69.74% 的學(xué)生反映，在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，他們對(duì)體育技能的掌握較為有限，且難以及時(shí)獲得有效的反饋和個(gè)性化的指導(dǎo)。這既限制了他們的技能提升，又影響了他們對(duì)體育課程的興趣和積極性。然而，自從利用混合式教學(xué)模式開展中職公共體育課程教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)生了很大的變化。調(diào)研結(jié)果顯示，超過 85.12% 的學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式給予了高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為它不僅能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且通過線上線下的有機(jī)整合，顯著提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣及積極性也得到提高。另外，調(diào)查結(jié)果顯示，有89.74% 的學(xué)生表示，在混合式教學(xué)模式的助力下，他們的運(yùn)動(dòng)技能水平得到了顯著提升，對(duì)體育課程的興趣和學(xué)習(xí)自信也隨之增強(qiáng)。

二是課堂教學(xué)效果顯著提高。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，超過 92.86% 的教師反饋，混合式教學(xué)模式顯著提升了課堂的互動(dòng)性和學(xué)生的參與度，從而使得課堂氛圍變得更加活躍，學(xué)習(xí)變得更加有趣，有效提高了課堂教學(xué)效果。例如，在中職體育教學(xué)中，混合式教學(xué)模式通過線上自學(xué)和線下討論相結(jié)合的方式，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效率和學(xué)生的體育技能。此外，學(xué)生課堂參與程度統(tǒng)計(jì)表及報(bào)告顯示，通過混合式教學(xué)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度達(dá)到100% ，學(xué)生主動(dòng)提出問題、回答問題的積極性顯著增強(qiáng)，課堂氛圍非?；钴S。

三是有效促進(jìn)了體育教學(xué)資源的共享和優(yōu)化。

調(diào)研結(jié)果顯示，約有 80.00% 的學(xué)生表示，線上平臺(tái)讓他們能夠便捷地獲取眾多優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、訓(xùn)練計(jì)劃及技能分析等。這些資源極大地?cái)U(kuò)展了他們的學(xué)習(xí)視野，豐富了他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，這些資源的共享和優(yōu)化既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，也為中職學(xué)校的體育教學(xué)注入了新的活力，有利于推動(dòng)中職公共體育課程改革。

（二）混合式教學(xué)模式應(yīng)用的反思與改進(jìn)建議

盡管混合式教學(xué)模式在中職公共體育課程教學(xué)中表現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢(shì)，極大地提升了課堂教學(xué)的效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但在運(yùn)用這一模式進(jìn)行散打教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師還必須正視一系列問題與挑戰(zhàn)，以期通過反思與改進(jìn)進(jìn)一步推動(dòng)該模式的完善與發(fā)展。一是技術(shù)門檻與適應(yīng)性障礙。部分中職學(xué)校師生的信息技術(shù)能力有待提高，如師生利用在線上教學(xué)平臺(tái)教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)操作尚顯生疏，這無疑給混合式教學(xué)模式的順利推進(jìn)帶來一定的阻礙。操作技術(shù)的不熟練不僅會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，而且可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生因技術(shù)難題而喪失學(xué)習(xí)興趣。二是資源分配不均問題。由于中職學(xué)校的教學(xué)資源存在顯著差異，一些學(xué)校在推廣混合式教學(xué)模式時(shí)面臨資源匱乏的困境。這一問題不僅體現(xiàn)在硬件設(shè)施的不足上，還反映在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及師資力量的短缺上。三是線上線下教學(xué)的融合度有待提升。盡管混合式教學(xué)模式提倡線上與線下教學(xué)的無縫對(duì)接，然而仍有部分師生反饋，線上與線下教學(xué)的銜接不夠緊密，這在一定程度上影響了教學(xué)流程的順暢推進(jìn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

針對(duì)上述問題，中職學(xué)?？梢赃M(jìn)行以下改進(jìn)。一是加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)與持續(xù)支持。中職學(xué)校應(yīng)加大師生使用線上教學(xué)平臺(tái)的培訓(xùn)力度，既要在初始階段提供扎實(shí)的技術(shù)培訓(xùn)，又要構(gòu)建長(zhǎng)期的技術(shù)支持體系，保障師生能夠熟練且高效地運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)，從而充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的教學(xué)作用。二是優(yōu)化資源配置與共享機(jī)制。中職學(xué)校應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況，合理配置教學(xué)資源，并積極爭(zhēng)取政府、企業(yè)和社會(huì)各界的支持與合作，共同促進(jìn)體育教學(xué)資源的優(yōu)化整合與共享。例如，中職學(xué)?？梢酝ㄟ^建立教學(xué)資源庫(kù)、開展校際合作等方式，緩解資源分配不均的問題。三是完善線上線下教學(xué)融合機(jī)制。中職學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步探索線上線下教學(xué)的深度融合對(duì)策，確保兩者之間的無縫銜接。具體而言，中職學(xué)校可以通過建立線上學(xué)習(xí)社群、開展線上互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)跨時(shí)空教學(xué)項(xiàng)目等舉措，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和體驗(yàn)感。同時(shí)，中職學(xué)?？梢猿浞掷么髷?shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段，通過精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，為個(gè)性化教學(xué)策略的制定提供有力支撐。四是強(qiáng)化評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。中職學(xué)?？梢越Y(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，構(gòu)建科學(xué)、全面的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并建立有效的反饋機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量?；旌鲜浇虒W(xué)模式具有很大的教學(xué)潛力，中職學(xué)校只有不斷強(qiáng)化技術(shù)培訓(xùn)、優(yōu)化資源配置、完善線上線下教學(xué)融合及評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，才能克服挑戰(zhàn)，提升效果，為體育教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。

混合教學(xué)模式可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求，通過在線平臺(tái)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還能提供豐富的教育教學(xué)資源，包括視頻、案例、實(shí)驗(yàn)等，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)[3]。總而言之，混合式教學(xué)模式在中職公共體育課程教學(xué)具有突出的優(yōu)勢(shì)，既能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展，又能夠通過傳統(tǒng)線下教學(xué)與現(xiàn)代線上教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，為中職公共體育課程教學(xué)改革注入新活力，中職學(xué)校體育教師應(yīng)更為深入地開展理論研究和實(shí)踐探索。

參考文獻(xiàn)

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[3]田野，趙若軼.混合教學(xué)模式在土木工程專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用：評(píng)《課程信息化建設(shè)及混合式教學(xué)改革與實(shí)踐：以“土木工程材料”為例》[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2023（12）：138.

（責(zé)編 蒙秀溪）