重構(gòu) 確定轉(zhuǎn)化

統(tǒng)編高中語文以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)18個(gè)“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。教材以語文實(shí)踐活動為主線，落實(shí)18個(gè)任務(wù)群的要求。而單元學(xué)習(xí)任務(wù)是“以核心任務(wù)為引領(lǐng)，整合單元全部學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，是從人文素養(yǎng)提升、閱讀表達(dá)能力培養(yǎng)、綜合實(shí)踐素養(yǎng)發(fā)展等多個(gè)方面設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化的語文實(shí)踐活動”，整合了閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，促進(jìn)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中全面發(fā)展。每單元包括3一4個(gè)綜合性的任務(wù)，每個(gè)任務(wù)背后有著具體的目標(biāo)指向，為語文教師開展教學(xué)提供了重要的依據(jù)和保障。

隨著對教材的研究越來越深入，對于學(xué)習(xí)任務(wù)如何進(jìn)一步使用也有了更高的期待。但根據(jù)調(diào)查，在教學(xué)中對教材單元教學(xué)任務(wù)的使用，或是作為單元目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)的要素借鑒，或是將某一個(gè)任務(wù)作為課后題，或是對單元寫作任務(wù)加以落實(shí)，很難對其有整體的規(guī)劃觀。王本華指出，單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置體現(xiàn)了對核心素養(yǎng)的具體落實(shí)，對教材內(nèi)容的整合、提升與實(shí)踐，同時(shí)也是進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。如何讓單元學(xué)習(xí)任務(wù)成為單元教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)？目前相關(guān)資料很少，在一線教學(xué)中實(shí)際操作就更是艱難。

本文旨在通過分析單元學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)，理解教師在操作過程的難點(diǎn)痛點(diǎn)，明晰其可探索實(shí)施的空間。以必修上冊第二單元“勞動之美”為例，立足單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，對單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行任務(wù)重構(gòu)，以期重構(gòu)后的任務(wù)真正成為“進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)”，探索可落地的教學(xué)實(shí)施路徑。另外，因單元寫作任務(wù)的特殊性，本次探討暫不將其納入其中，主要以非寫作任務(wù)為主。

一、教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)分析

單元學(xué)習(xí)任務(wù)基于單元目標(biāo)，往往整合幾篇文本，并將學(xué)習(xí)要素和課外生活緊密聯(lián)系，以形式多樣的實(shí)踐活動為載體，在活動中提升學(xué)生的思維和能力，具有目標(biāo)導(dǎo)向、驅(qū)動性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)也集中體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，同時(shí)也給了一線教師以充足的“發(fā)揮”空間。

1.單元學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)

（1）整合性

單元學(xué)習(xí)任務(wù)往往有較強(qiáng)的整合性。任務(wù)一一般指向單元人文主題。它基于人文主題創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)的大情境，其中，任務(wù)由摘抄積累、交流討論、專題研討等形式構(gòu)成，注重整合性。任務(wù)三則是從整個(gè)單元出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)與課外的實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，評選優(yōu)秀新聞作品。

（2）邏輯性

整體來看，教材中的幾個(gè)任務(wù)關(guān)注過程，有一定的邏輯性。任務(wù)二往往包含3個(gè)小任務(wù)，分別結(jié)合單元選文的次序依次展開，呈現(xiàn)并列或者遞進(jìn)式邏輯關(guān)系。任務(wù)三則整合性更強(qiáng)，站位于單元整體，從課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)到課外的實(shí)踐，整體按照由淺到深、由課內(nèi)到課外的順序展開。

（3）啟發(fā)性

單元學(xué)習(xí)任務(wù)的語言表述，在提出具體的任務(wù)要求前設(shè)計(jì)了任務(wù)導(dǎo)入語。任務(wù)導(dǎo)入語借助對話的方式拉近與學(xué)生之間的距離，同時(shí)歸納總結(jié)了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理重要信息，為學(xué)生完成任務(wù)開啟了思維的起點(diǎn)。同時(shí)，任務(wù)也能緊密聯(lián)系新時(shí)代背景下日常生活的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“成果可視化”的任務(wù)，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

基于教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)的特征，一線教學(xué)可根據(jù)學(xué)情和教學(xué)實(shí)際情況，延續(xù)對任務(wù)的思考，探索可實(shí)施、易操作的任務(wù)空間。

2.教師探索空間

（1）整散之間

基于單元任務(wù)的整合性，教師要思考：整合的任務(wù)如何引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)？具體安排在哪個(gè)課時(shí)？比如“勞動之美”單元，任務(wù)一針對“勞動的崇高與美麗”“勞動的價(jià)值與意義”以及勞動內(nèi)涵的認(rèn)識等話題展開專題研討，其內(nèi)容往往深度凝練，甚至還要結(jié)合課外知識的學(xué)習(xí)才能把握。那此類任務(wù)是以一個(gè)課時(shí)來落實(shí)還是分散在多個(gè)課時(shí)中？如果僅僅只是在單元后期的課時(shí)安排一個(gè)研討會，可能會“變味兒”，成為一堂政治課。如果是分散滲透在平時(shí)的課時(shí)中，如何滲透落實(shí)？這些都值得我們思考。

（2）簡繁之間

教材任務(wù)的表述整體而言有邏輯性，教師要進(jìn)一步思考：幾個(gè)子任務(wù)之間的關(guān)系是什么？有些難度不高且關(guān)聯(lián)度強(qiáng)的任務(wù)可以整合，融兩個(gè)任務(wù)為一體，便于課時(shí)的聚焦。而有些任務(wù)內(nèi)部幾個(gè)要求之間依然存在跳躍性強(qiáng)等特點(diǎn)，比如“閱讀本單元的三篇人物通訊，以表格的形式梳理其中的具體事件、人物精神和作者立場”時(shí)，具體事件和人物精神理解概括難度不高，但是否能夠由這兩者“跳躍”到作者立場？如果脫離了寫作背景的了解和新聞媒體的站位分析，學(xué)生對作者立場的理解將是非常狹隘的，所以任務(wù)需要進(jìn)一步搭建支架。

（3）“空白”之處

設(shè)計(jì)好單元教學(xué)目標(biāo)之后，將任務(wù)與相對應(yīng)的單元目標(biāo)一一對應(yīng)，會發(fā)現(xiàn)有些任務(wù)有“缺失”，在對應(yīng)教材篇目的教學(xué)落實(shí)和課時(shí)設(shè)計(jì)上，任務(wù)的“空白”將導(dǎo)致無法完成單元教學(xué)目標(biāo)。針對此情況，需要在任務(wù)重構(gòu)中予以補(bǔ)充。比如本單元的兩首古詩，在教材里就沒有明顯的任務(wù)點(diǎn)，如何將兩首古詩和實(shí)用性閱讀與表達(dá)任務(wù)群有效鏈接？兩首古詩在這個(gè)單元里的定位何在？這些都需要我們進(jìn)一步補(bǔ)充“空白”，來引領(lǐng)教學(xué)的實(shí)施。

（4）“籠統(tǒng)”之處

教材任務(wù)有啟發(fā)性，但在具體的語言表述中，其對于學(xué)生聽說讀寫的要求相對而言比較籠統(tǒng)，尤其是學(xué)生在完成這一任務(wù)時(shí)必不可少的思維停頓和學(xué)習(xí)活動，如“想一想”“細(xì)讀”“結(jié)合……思考”“再進(jìn)一步思考”等提示，教材也都留了“空白”，留給老師們結(jié)合學(xué)情，充分站位學(xué)生立場，再進(jìn)一步完善。

綜上，教材中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)在實(shí)踐中落地，依然有很多的空間可以挖掘，所以需要我們進(jìn)行任務(wù)重構(gòu)。如何轉(zhuǎn)化重構(gòu)？任務(wù)重構(gòu)遵循的原則是什么？重構(gòu)之后又如何依據(jù)任務(wù)來以此統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)設(shè)計(jì)？沿著這些思考，我們繼續(xù)探索。

二、任務(wù)重構(gòu)原則及策略

1.任務(wù)重構(gòu)原則

基于教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)單元學(xué)習(xí)任務(wù)重構(gòu)時(shí)，遵循“一個(gè)導(dǎo)向、一個(gè)主體”的原則開展。一個(gè)導(dǎo)向，即以單元教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向；一個(gè)主體，即以學(xué)生為主體。

（1）以單元教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向

單元教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)單元教學(xué)的方向，要讓單元學(xué)習(xí)任務(wù)成為單元教學(xué)的依據(jù)，那么其任務(wù)的重構(gòu)也應(yīng)遵循單元教學(xué)目標(biāo)，兩者要保持高度一致。具體到第二單元，根據(jù)課標(biāo)，結(jié)合任務(wù)群學(xué)習(xí)要求、單元導(dǎo)語及提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)綜合思考，確定如下單元教學(xué)目標(biāo)（見表1）。

（2）以學(xué)生作為主體

單元學(xué)習(xí)任務(wù)的完成者主要是學(xué)生，任務(wù)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，始終關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況。主要有兩點(diǎn)：第一，任務(wù)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的思維水平和認(rèn)知邏輯，能夠助力學(xué)生思考；第二，任務(wù)設(shè)計(jì)的語言在表述上要具有親和力、啟發(fā)性，給學(xué)生留有思考的空間。

2.任務(wù)重構(gòu)策略

（1）分解滲透

教材原任務(wù)一是要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合勞動進(jìn)行專題研討。話題從勞動的內(nèi)涵意義和勞動者的精神等幾個(gè)方面展開。這類任務(wù)統(tǒng)整性強(qiáng)，如果不能依托具體的文本展開，容易淪為“空談”，所以這類任務(wù)，適合采用“分解、滲透”在課時(shí)任務(wù)中完成，滲透在每節(jié)課對勞動的深入認(rèn)識中，滲透在古往今來勞動價(jià)值的時(shí)代變遷中，通過前后的認(rèn)識深化和不斷比較，學(xué)生才能對“勞動之美”有深入的認(rèn)識。當(dāng)然，在課時(shí)設(shè)計(jì)的后期，可以對前期分解和滲透的學(xué)習(xí)所得加以匯總提升，該任務(wù)也就有了落地的空間。

（2）細(xì)化完善

教材任務(wù)二（1），要求學(xué)生以表格形式梳理三篇人物通訊的事件選擇、人物精神和新聞立場。從事件選擇、人物精神到新聞立場，對于學(xué)生來說，回答該問題思維跳躍性很強(qiáng)，學(xué)生沒辦法直接回答新聞背后的立場。此處的任務(wù)可細(xì)化，將作者“如何寫”作為引導(dǎo)學(xué)生思考的支架。新聞立場的背后離不開新聞背景，作者基于背景對敘寫的事件作出選擇、組合，才讓新聞有了價(jià)值，所以“如何寫”是必不可少的思維支撐，才能引

導(dǎo)學(xué)生思考深入。

（3）組合統(tǒng)整

教材任務(wù)二（2）和（3），都是結(jié)合新聞評論《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》展開，任務(wù)二（2）引導(dǎo)學(xué)生思考文章的行文邏輯，任務(wù)二（3）重在考察評論角度的選擇，且兩個(gè)任務(wù)前后銜接性較強(qiáng)。鑒于文本內(nèi)容篇幅不長，且兩個(gè)角度都難度不高，所以對兩個(gè)任務(wù)可以進(jìn)行組合、統(tǒng)整，作為一個(gè)完整的任務(wù)。

（4）聚焦一致

教材原任務(wù)三是從新聞價(jià)值、報(bào)道角度、結(jié)構(gòu)層次、語言表達(dá)等方面草擬一份優(yōu)秀新聞標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)幾乎囊括了一篇新聞的方方面面，但是過于“大而全”，其考察的針對性由此顯得不夠，從教學(xué)評的一致性來看，也無法保持單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。所以，我們將評選標(biāo)準(zhǔn)化大為小，聚焦思考，將評選標(biāo)準(zhǔn)聚焦為時(shí)效性、真實(shí)性和導(dǎo)向性，該標(biāo)準(zhǔn)對于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向更為清晰。

（5）補(bǔ)充完整

針對單元學(xué)習(xí)目標(biāo)04，即“從詩歌內(nèi)容與形式來體悟勞動之美，并對勞動之美形成初步的理性認(rèn)識”這個(gè)目標(biāo)，原教材中并沒有較為明確的任務(wù)。針對“空白”，可以采用增加任務(wù)的方式，如：“本單元選入了《榮苣》和《插秧歌》兩首描寫勞動的古詩，從中我們可以感受到古人勞動時(shí)的歡樂和情趣。請反復(fù)誦讀兩首詩歌，想一想并組內(nèi)交流：詩歌是如何運(yùn)用富有表現(xiàn)力的語言和形式傳達(dá)勞動之美的？”同時(shí)，結(jié)合前文中已經(jīng)“滲透分解”的任務(wù)一，將該任務(wù)進(jìn)一步推進(jìn)：“結(jié)合4、5兩課，查閱相關(guān)資料，認(rèn)識勞動之美在不同的時(shí)代所具有的不同價(jià)值，思考勞動之美承前啟后、繼往開來的內(nèi)涵變遷。將你的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)寫下來，在班級分享?！痹谧詈笠粋€(gè)課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入思考勞動的價(jià)值及勞動之美的內(nèi)涵變遷，有深度探討的意義。

根據(jù)如上重構(gòu)策略，將教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)重構(gòu)為教學(xué)單元學(xué)習(xí)任務(wù)。因篇幅限制，我們以圖示方式簡略呈現(xiàn)重構(gòu)前后的變化情況（見圖1）。

任務(wù)- 分解、滲透 集中在任務(wù)6：結(jié)合4、5兩課，查閱相關(guān)資料，認(rèn)識勞動之美在不同的時(shí)代所具有的不同價(jià)值，思考勞動之美承前啟后、繼往開來的內(nèi)涵變遷。

任務(wù)二 細(xì)化、完善 三通的自選事些事？作者是如何？

（1） 你從中又讀出了怎樣的新聞立場？新闡評論針對性強(qiáng)，注重行文的邏輯性。梳理《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文的思路，體會并思考：

任務(wù)二（2） 組合、統(tǒng)整 文章是怎樣辯證地討論有關(guān)“工匠精神”的話題的？

任務(wù)二（3） 作者在選擇評論角度上有什么特點(diǎn)？本單元的幾篇人物通訊都有著豐富的新聞價(jià)值，請你在本篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上任選一篇，想一想可以從哪些角度對其進(jìn)聚焦、 致 行評論，并與同學(xué)交流。

任務(wù)三 小組合作，從新聞作品的時(shí)效性、真實(shí)性和導(dǎo)向性等角度草擬一份優(yōu)秀新聞評選標(biāo)準(zhǔn)。

三、以任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)的實(shí)施路徑：“一確定”“一轉(zhuǎn)化”

如何以單元學(xué)習(xí)任務(wù)來統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)？任務(wù)實(shí)施如何轉(zhuǎn)化為單元教學(xué)內(nèi)容？從任務(wù)的具體要求來看，每項(xiàng)任務(wù)的達(dá)成都包含不少的知識內(nèi)容，如果不包含單元寫作任務(wù)，每個(gè)單元僅有6—7課時(shí)的課時(shí)量，如何在兩者之間尋找可操作的空間？高度聚焦任務(wù)關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生難點(diǎn)進(jìn)而有效規(guī)劃課時(shí)是重中之重，“一確定”“一轉(zhuǎn)化”可以視為具體的實(shí)施路徑。

1.“一確定”即“確定學(xué)生難點(diǎn)”

單元學(xué)習(xí)任務(wù)的主體是學(xué)生，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)碰到的突出困難應(yīng)為教學(xué)突破的重心。根據(jù)實(shí)踐情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)的完成中，往往會有如下表現(xiàn)：模糊化，對該問題有點(diǎn)認(rèn)識但說不清楚；淺表化，只能“知其然”而不知其“所以然”；寬泛化，答案寬泛零碎不能聚焦來深人理解。根據(jù)學(xué)情來確定難點(diǎn)的時(shí)候，要尋找這些學(xué)生完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，根據(jù)這些表現(xiàn)進(jìn)一步追蹤其“障礙點(diǎn)”，找到并去除障礙點(diǎn)，才能使學(xué)生的認(rèn)識從模糊變得清晰、從淺表走向深人、從寬泛走向深化（見表2）。

在分析學(xué)生障礙點(diǎn)時(shí)，要追問學(xué)生認(rèn)知模糊點(diǎn)、淺表處、寬泛處產(chǎn)生的原因，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對文本認(rèn)知視野狹隘、對文體認(rèn)知的思維固化、對文字的敏感度不足等是常見的原因，教學(xué)中要努力搭建階梯提升閱讀的視野和站位，破除思維的固化點(diǎn)，使學(xué)生增強(qiáng)文字的敏感度，方能引領(lǐng)學(xué)生的理解更加清晰、深刻。

2.“一轉(zhuǎn)化”即“由學(xué)習(xí)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為課時(shí)教學(xué)主要內(nèi)容”

學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)確定之后，轉(zhuǎn)化為課時(shí)教學(xué)主要內(nèi)容（主問題）就具有一定的針對性。但學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和課時(shí)教學(xué)主要內(nèi)容依然不能直接畫等號。要實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化，依然有三個(gè)注意點(diǎn)。

（1）教學(xué)行為表述的精準(zhǔn)度

在描述課時(shí)教學(xué)主問題時(shí)，動詞的表述背后體現(xiàn)的是對課堂內(nèi)容起點(diǎn)的關(guān)注和課堂終點(diǎn)的期待。第1課時(shí)中，要分析人物通訊中典型事件的作用，對學(xué)生的要求則是要建立在對新聞背景的了解上，以及能夠初步建構(gòu)寫作背景與新聞事件敘寫之間的關(guān)聯(lián)，所以使用的動詞是“了解”。在第3課時(shí)中，對教學(xué)內(nèi)容的描述所使用的動詞是“深入理解”，學(xué)生對新聞三性的理解模糊且淺表，所以要將“深入理解”作為主要解決的問題，此處的“咬文嚼字”是為了讓課堂起點(diǎn)更明確，目標(biāo)更集中。

（2）與單元教學(xué)目標(biāo)的契合度

轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生的難點(diǎn)是非常重要的考量因素，但教師對課時(shí)主問題的設(shè)計(jì)更應(yīng)有整體觀，將這個(gè)難點(diǎn)納入單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中。比如第4課時(shí)，學(xué)生的難點(diǎn)是對“如何聯(lián)系現(xiàn)實(shí)展開闡述的”理解不清，但是在轉(zhuǎn)化為主問題時(shí)，還要考慮到單元整體目標(biāo)，新聞評論的重要特征之一是其鮮明的時(shí)代導(dǎo)向性。所以，在確定主問題時(shí)調(diào)整為“新聞評論是如何聯(lián)系現(xiàn)實(shí)展開論述從而實(shí)現(xiàn)其導(dǎo)向性的”就更加契合。

（3）對任務(wù)核心的統(tǒng)籌度

針對“詩歌是如何運(yùn)用富有表現(xiàn)力的語言和形式來傳達(dá)勞動之美的”這個(gè)問題，學(xué)生的回答比較寬泛。如何在第5課時(shí)的一堂課中聚焦于兩首詩歌的共性特征深入思考，這個(gè)點(diǎn)位的尋找很關(guān)鍵。仔細(xì)分析，兩首詩歌都運(yùn)用了富有感染力的動詞，但是由“動詞的使用”走向哪個(gè)探究方向呢？任務(wù)要求既要兼顧到語言和形式，還要分析其傳達(dá)的勞動之美。所以問題聚焦要統(tǒng)籌考慮任務(wù)的核心，確定為“詩歌中動詞的巧妙使用展現(xiàn)了怎樣的勞動生活場景，體現(xiàn)了勞動者怎樣的情感態(tài)度”。由動詞的巧妙使用，可以串聯(lián)復(fù)原當(dāng)時(shí)的勞動生活場景，鮮活有力，而由勞動場景的再現(xiàn)進(jìn)一步分析其情感態(tài)度，就能深入體會勞動之美的深刻內(nèi)涵。

由以上三個(gè)注意點(diǎn)，結(jié)合教材選文順序，按照由淺人深、由散到整的邏輯關(guān)系層進(jìn)式安排，可以作為單元的單課時(shí)教學(xué)內(nèi)容（見表3）。

四、小結(jié)與展望

本次實(shí)踐立足于單元學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)，緊緊圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，遵循“一個(gè)導(dǎo)向、一個(gè)主體、一個(gè)適宜”的原則，通過分解滲透、細(xì)化完善、組合統(tǒng)整、聚焦一致和補(bǔ)充任務(wù)等方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)的重構(gòu)。重構(gòu)后的任務(wù)，按照“一確定、一轉(zhuǎn)化”的策略，確定學(xué)生難點(diǎn)的關(guān)鍵，并將學(xué)生的難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為課時(shí)教學(xué)主問題。教學(xué)內(nèi)容的落地實(shí)施，也為單元學(xué)習(xí)任務(wù)的解決提供了有效助力，形成了良性循環(huán)（見圖2）。

任務(wù)作為新教材中極其重要的一個(gè)“支點(diǎn)”，對其研究還有很多的空間。本文是通過重構(gòu)單元學(xué)習(xí)任務(wù)來引領(lǐng)單元教學(xué)實(shí)施實(shí)踐，整體而言依然是以教材為主體來進(jìn)行的任務(wù)重構(gòu)。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)積極真實(shí)的情境，所以在未來的探索中可以對其作“升級”思考，為整個(gè)單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)更具有整合性的總情境，在統(tǒng)整的總情境之下創(chuàng)設(shè)子情境任務(wù)，教師便構(gòu)成各具特色的個(gè)性化探索。同時(shí)，也要積極探索在任務(wù)落實(shí)過程中表現(xiàn)性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確任務(wù)的落點(diǎn)。相信通過我們的不斷實(shí)踐，在創(chuàng)設(shè)任務(wù)和完成任務(wù)的過程中思考會漸趨深入，從而通過任務(wù)創(chuàng)設(shè)來引領(lǐng)課堂教學(xué)，通過有效情境來激活課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。

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