“普職農(nóng)”三聯(lián)動(dòng)：扎實(shí)推進(jìn)縣域中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）10-0024-03

當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展，教育作為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量，其模式與內(nèi)容的創(chuàng)新顯得尤為關(guān)鍵。縣域中小學(xué)勞動(dòng)教育既是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和勞動(dòng)觀念的重要途徑，也是促進(jìn)教育公平、助力鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，我們嘗試通過(guò)“普職農(nóng)”三聯(lián)動(dòng)方式，融合普通教育、職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)資源，打破傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的界限，為縣域中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)提供一個(gè)全新的視角和路徑?！捌章氜r(nóng)”三聯(lián)動(dòng)是指普通教育、職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)教育之間的聯(lián)動(dòng)與合作，旨在通過(guò)跨界融合與協(xié)同創(chuàng)新，為學(xué)生搭建起一座連接學(xué)校與社會(huì)、理論與實(shí)踐的橋梁，通過(guò)教育（包括普通教育、職業(yè)教育和農(nóng)業(yè)教育）促進(jìn)知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)，使學(xué)生具備勞動(dòng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念。

一、“普職農(nóng)\"三聯(lián)動(dòng)的理論架構(gòu)

“普職農(nóng)”三聯(lián)動(dòng)旨在通過(guò)深度融合普通教育、職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)建一個(gè)協(xié)同高效、開(kāi)放包容的育人體系。構(gòu)建這一體系的前提是基于對(duì)教育本質(zhì)與功能的深刻理解，即教育不僅要傳授知識(shí)，而且要培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)和塑造觀念。就縣域中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)而言，“普職農(nóng)”三聯(lián)動(dòng)能夠突破傳統(tǒng)教育的壁壘，優(yōu)化教育資源配置。

“普職農(nóng)”三聯(lián)動(dòng)架構(gòu)主要有以下幾方面：一是明確各教育主體的角色定位與功能職責(zé)，確保普通教育注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，職業(yè)教育側(cè)重職業(yè)技能的訓(xùn)練與實(shí)踐能力的提升，農(nóng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)知識(shí)的普及與農(nóng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累；二是建立有效的溝通協(xié)作機(jī)制，促進(jìn)三者之間信息共享、資源互補(bǔ)與優(yōu)勢(shì)互借，形成教育合力；三是創(chuàng)新課程體系與教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合縣域特色與學(xué)生需求，開(kāi)發(fā)跨學(xué)科勞動(dòng)教育課程，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維；四是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)培訓(xùn)與交流等方式，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍[1]。“普職農(nóng)”三聯(lián)動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)等多方面的共同努力、協(xié)同推進(jìn)。

二、縣域中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)現(xiàn)狀

縣域中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要載體，在培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)精神等方面發(fā)揮著重要作用。近年來(lái)，得益于各級(jí)政府的重視與支持，勞動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)取得了顯著成效，但同時(shí)也面臨著一些問(wèn)題。從基地建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施來(lái)看，雖然大部分縣域中小學(xué)已經(jīng)建立了勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，但硬件配置水平參差不齊。一些基地設(shè)施完備，配備了先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)操作間等，為學(xué)生提供了良好的實(shí)踐環(huán)境；一些基地因資金、場(chǎng)地等限制，設(shè)施簡(jiǎn)陋，難以滿足教學(xué)需求。在課程體系與內(nèi)容方面，縣域中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地普遍存在課程內(nèi)容單一、缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題。許多基地的課程設(shè)置仍停留在傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)上，如種植、養(yǎng)殖等，缺乏與現(xiàn)代科技、產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合的新型勞動(dòng)教育課程。

還有一個(gè)較為突出的問(wèn)題是，許多基地缺乏專業(yè)的勞動(dòng)教育師資，現(xiàn)有的勞動(dòng)課教師往往由其他學(xué)科教師兼任，他們?cè)趧趧?dòng)教育方面的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力有限。再加上尚未建立完善的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致教師參與勞動(dòng)教育的積極性不高。產(chǎn)教融合與社區(qū)聯(lián)動(dòng)的不足也是縣域中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)中的一個(gè)突出問(wèn)題。盡管一些基地已經(jīng)嘗試與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、社區(qū)建立合作關(guān)系，但合作層次淺、范圍窄，難以形成深度融合與協(xié)同發(fā)展的良好局面，不僅限制了勞動(dòng)教育資源的共享與利用，而且影響了學(xué)生實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。

三、“普職農(nóng)”三聯(lián)動(dòng)視域下縣域中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)的路徑

（一）建立勞動(dòng)教育實(shí)踐基地共建共享機(jī)制

目前，縣域中小學(xué)校普遍重視勞動(dòng)教育并已經(jīng)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程，但由于教學(xué)任務(wù)繁重，且同時(shí)存在勞動(dòng)教育師資、資金、場(chǎng)地及設(shè)施設(shè)備缺乏等困難，教學(xué)效果并不理想。針對(duì)縣域中小學(xué)現(xiàn)存的諸多困難，教師可充分利用本區(qū)域職業(yè)學(xué)校的勞動(dòng)教育資源，同時(shí)發(fā)揮農(nóng)業(yè)部門勞動(dòng)技術(shù)人員的指導(dǎo)作用，因地制宜開(kāi)展豐富多彩的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)。

例如，從2021年起，昭平縣部分中小學(xué)校與共建勞動(dòng)教育實(shí)踐基地。這些中小學(xué)校根據(jù)中小學(xué)各學(xué)段勞動(dòng)教育目標(biāo)要求，利用職業(yè)學(xué)校烹飪專業(yè)實(shí)訓(xùn)室資源建設(shè)家務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐基地，利用職業(yè)學(xué)校茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地資源建設(shè)茶葉種植與生產(chǎn)實(shí)踐基地、向日葵勵(lì)志園基地和果蔬種植實(shí)踐基地，利用職業(yè)學(xué)校電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地資源建設(shè)家電維修技術(shù)實(shí)踐基地，利用職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)電商孵化基地資源建設(shè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。上述六大實(shí)踐基地，有效彌補(bǔ)了縣域內(nèi)中小學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐教育實(shí)踐基地短缺的不足。

這樣的勞動(dòng)教育綜合型實(shí)訓(xùn)基地能滿足小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，可大幅提升中小學(xué)勞動(dòng)教育的品質(zhì)，有助于學(xué)生通過(guò)實(shí)踐基地培養(yǎng)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念[2]。

（二）促進(jìn)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍共建共享

師資隊(duì)伍建設(shè)的共建共享，體現(xiàn)在教師來(lái)源的多元化與互補(bǔ)性上?！捌章氜r(nóng)”三聯(lián)動(dòng)視域下的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍積極吸納來(lái)自不同領(lǐng)域、不同背景的專業(yè)人才加入。一方面，縣域中小學(xué)通過(guò)加強(qiáng)與職業(yè)學(xué)校和農(nóng)業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，邀請(qǐng)具有豐富專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師、專家參與勞動(dòng)教育教學(xué)工作，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，也為學(xué)生帶來(lái)了前沿的行業(yè)動(dòng)態(tài)信息和實(shí)用技能；另一方面，通過(guò)鼓勵(lì)縣域中小學(xué)教師之間的跨學(xué)科交流與合作，開(kāi)展聯(lián)合備課、教學(xué)研討等活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的知識(shí)共享與經(jīng)驗(yàn)交流，形成教學(xué)合力。這一模式將職業(yè)教育和農(nóng)業(yè)教育的培訓(xùn)內(nèi)容融入勞動(dòng)教育師資培訓(xùn)中，使教師能夠掌握更多教學(xué)資源和手段。比如，昭平縣的多所中小學(xué)校聘請(qǐng)職業(yè)學(xué)校茶業(yè)專業(yè)教師及農(nóng)業(yè)農(nóng)村局的茶業(yè)專業(yè)技術(shù)人員對(duì)本校教師進(jìn)行茶葉種植培訓(xùn)，并適時(shí)教給學(xué)生茶葉種植技術(shù)，提高本校教師開(kāi)展勞動(dòng)教育的能力。

師資隊(duì)伍的共建共享還體現(xiàn)在激勵(lì)機(jī)制的完善上。學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，將教師的教學(xué)成果、學(xué)生滿意度、社會(huì)貢獻(xiàn)等多個(gè)方面納入考核范圍，全面評(píng)估教師的工作績(jī)效；積極鼓勵(lì)教師參與課題研究、論文發(fā)表等學(xué)術(shù)活動(dòng)，提升他們的學(xué)術(shù)水平和影響力[3]。在“普職農(nóng)”三聯(lián)動(dòng)視域下，賀州市昭平縣建立了跨學(xué)校、跨部門的教師交流平臺(tái)，鼓勵(lì)教師之間開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、教學(xué)觀摩等活動(dòng)，從而加強(qiáng)與企業(yè)、社區(qū)等社會(huì)力量的聯(lián)系與合作，為教師提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源支持。從中，教師可以了解不同地區(qū)的勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)，借鑒他人的成功案例，不斷提升自己的教學(xué)水平。

（三）推動(dòng)勞動(dòng)教育課程體系融合與創(chuàng)新

“普職農(nóng)”三聯(lián)動(dòng)視域下的課程體系設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了普通教育的基礎(chǔ)性、職業(yè)教育的技能性和農(nóng)業(yè)教育的實(shí)踐性有機(jī)融合，這不僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容的相互滲透上，還體現(xiàn)在教學(xué)方法與手段的跨界運(yùn)用上。其鼓勵(lì)教師打破學(xué)科壁壘，設(shè)計(jì)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，如將數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科知識(shí)融入農(nóng)業(yè)技術(shù)實(shí)踐，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中既鞏固基礎(chǔ)知識(shí)又掌握職業(yè)技能。同時(shí)，引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方法，以小組合作、案例分析、實(shí)地考察等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣4，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在課程內(nèi)容的創(chuàng)新上，結(jié)合縣域特色、學(xué)生興趣及社會(huì)發(fā)展需求，開(kāi)發(fā)了一系列富有地方特色、貼近時(shí)代發(fā)展的勞動(dòng)教育課程；將最新的科研成果、行業(yè)動(dòng)態(tài)融入課程之中，確保課程內(nèi)容的前沿性和實(shí)用性；鼓勵(lì)學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)，根據(jù)自已的興趣和特長(zhǎng)，選擇或設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如開(kāi)設(shè)“我喜愛(ài)的植物栽培技術(shù)”“我是農(nóng)產(chǎn)品加工能手”“創(chuàng)辦學(xué)生公司\"等課程，從而實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

為了支撐課程體系的深度融合與創(chuàng)新，“普職農(nóng)”三聯(lián)動(dòng)視域下的勞動(dòng)教育格外注重加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。其一，通過(guò)舉辦專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，提升現(xiàn)有教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力[5]，使他們能夠更好地適應(yīng)“普職農(nóng)”三聯(lián)動(dòng)下的教學(xué)要求；其二，積極引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新精神的職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師、農(nóng)業(yè)技術(shù)人員、企業(yè)專家等作為兼職教師或客座講師，為學(xué)生帶來(lái)最新的行業(yè)資訊和技術(shù)規(guī)范的實(shí)踐指導(dǎo)。其三，建立教師激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與課程改革與教學(xué)研究，建成一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍；通過(guò)與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)企業(yè)、合作社等建立緊密的合作關(guān)系，共同開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育課程與項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（四）探索勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系多元化與智能化

勞動(dòng)教育的價(jià)值不只體現(xiàn)在勞動(dòng)技能的掌握上，更體現(xiàn)在學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀、創(chuàng)新能力等多方面的發(fā)展上。在評(píng)價(jià)體系中，我們除了設(shè)置基本的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，還融入了過(guò)程評(píng)價(jià)、態(tài)度評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)合作評(píng)價(jià)等多個(gè)維度。過(guò)程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中的參與度、努力程度及解決問(wèn)題的能力；態(tài)度評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度、責(zé)任感及自我反思的能力；團(tuán)隊(duì)合作評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的協(xié)作能力、溝通技巧及領(lǐng)導(dǎo)力等。同時(shí)，我們引入智能化評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)工作更便捷與精準(zhǔn)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建智能化評(píng)價(jià)平臺(tái)。這些平臺(tái)能夠自動(dòng)收集、整理并分析學(xué)生在勞動(dòng)中的各類數(shù)據(jù)，如參與次數(shù)、完成時(shí)間、正確率、互動(dòng)情況等，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)報(bào)告與評(píng)價(jià)反饋。智能化評(píng)價(jià)系統(tǒng)還能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)自動(dòng)調(diào)整評(píng)價(jià)難度與標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化與個(gè)性化。對(duì)于技能掌握較快的學(xué)生，系統(tǒng)可以提供更高難度的任務(wù)與挑戰(zhàn)；對(duì)于遇到困難的學(xué)生，則給予更多的支持與幫助。

例如，在面包制作勞動(dòng)實(shí)踐中，我們從多個(gè)視角考查學(xué)生的表現(xiàn)：技能操作評(píng)價(jià)方面，教師觀察學(xué)生在揉面、發(fā)酵、造型、烘焙等環(huán)節(jié)的動(dòng)作規(guī)范性與熟練程度，以及是否能精準(zhǔn)控制面團(tuán)濕度、正確使用烘焙工具等；創(chuàng)意與創(chuàng)新評(píng)價(jià)方面，鼓勵(lì)學(xué)生在面包造型、口味搭配上發(fā)揮想象，如設(shè)計(jì)獨(dú)特卡通造型面包或創(chuàng)新添加水果干等食材，根據(jù)創(chuàng)意新穎度進(jìn)行打分；團(tuán)隊(duì)協(xié)作評(píng)價(jià)方面，依據(jù)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中展示的溝通協(xié)調(diào)能力、任務(wù)分配表現(xiàn)、互相幫助表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生自評(píng)勞動(dòng)態(tài)度、參與度，互評(píng)作品優(yōu)點(diǎn)并提出改進(jìn)方向，促進(jìn)自我反思與相互學(xué)習(xí)。學(xué)校引入智能教學(xué)輔助系統(tǒng)，在學(xué)生制作面包過(guò)程中，系統(tǒng)通過(guò)攝像頭捕捉關(guān)鍵操作步驟，將學(xué)生操作流程與標(biāo)準(zhǔn)操作流程對(duì)比，智能分析學(xué)生操作準(zhǔn)確性并即時(shí)反饋，幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤。完成制作后，學(xué)生將面包成品拍照上傳至專屬App，后臺(tái)利用圖像識(shí)別技術(shù)，從面包色澤、外形完整度等方面做初步評(píng)估，結(jié)合學(xué)生填寫的制作過(guò)程信息，生成初步評(píng)價(jià)報(bào)告。教師依據(jù)這些分析數(shù)據(jù)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)面包制作勞動(dòng)教育的科學(xué)、高效評(píng)價(jià)。

在實(shí)施多元化與智能化評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，我們注重評(píng)價(jià)主體的多元化與互動(dòng)性。除了教師評(píng)價(jià)，還開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，以及鼓勵(lì)家長(zhǎng)、社區(qū)等外部評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)有助于培養(yǎng)他們的自我認(rèn)知與反思能力；互評(píng)能促進(jìn)同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)與激勵(lì)；家長(zhǎng)與社區(qū)的評(píng)價(jià)能反映學(xué)生在家庭與社會(huì)中的表現(xiàn)與成長(zhǎng)。這些多元化的評(píng)價(jià)主體共同構(gòu)成了對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育成果的多角度審視與反饋，有助于教師更全面地了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)習(xí)需求。

（五）推進(jìn)產(chǎn)教融合與社區(qū)聯(lián)動(dòng)

產(chǎn)教融合作為推動(dòng)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要方式，旨在通過(guò)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接?？h域中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地可以通過(guò)引入當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)資源，與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，共同開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育課程與項(xiàng)目。比如，與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)企業(yè)合作，開(kāi)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)實(shí)踐課程，讓學(xué)生在田間地頭學(xué)習(xí)種植、養(yǎng)殖等技能，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)；與制造業(yè)企業(yè)合作，設(shè)立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在車間里親身體驗(yàn)生產(chǎn)流程，培養(yǎng)工匠精神和創(chuàng)新能力。企業(yè)也能從合作中獲得人力資源儲(chǔ)備和技術(shù)創(chuàng)新的支持，實(shí)現(xiàn)互利共贏。縣域中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地還注重加強(qiáng)與社區(qū)的交流與合作，以豐富勞動(dòng)教育的形式和內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社區(qū)的歸屬感和責(zé)任感。在產(chǎn)教融合與社區(qū)聯(lián)動(dòng)的勞動(dòng)實(shí)踐中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社區(qū)服務(wù)和公益活動(dòng)，如環(huán)保清潔、助老助殘、文化宣傳等，讓學(xué)生從中感受到勞動(dòng)的價(jià)值和意義，進(jìn)而培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。

深化產(chǎn)教融合與社區(qū)聯(lián)動(dòng)注重構(gòu)建開(kāi)放、協(xié)同、共贏的合作模式。一方面，加強(qiáng)與政府部門的溝通與協(xié)調(diào)，爭(zhēng)取政策支持；另一方面，積極引入市場(chǎng)機(jī)制和社會(huì)力量參與勞動(dòng)教育的建設(shè)和運(yùn)營(yíng)。通過(guò)政府購(gòu)買服務(wù)、企業(yè)贊助等方式籌集資金和資源，或者引入社會(huì)組織和志愿者團(tuán)隊(duì)參與勞動(dòng)教育的實(shí)施和管理。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)線上線下相結(jié)合的勞動(dòng)教育平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)在線學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)和技能、參與在線互動(dòng)和交流；企業(yè)可以通過(guò)平臺(tái)發(fā)布人才需求信息、參與課程設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)；社區(qū)可以通過(guò)平臺(tái)組織公益活動(dòng)和志愿服務(wù)項(xiàng)目等。

“普職農(nóng)”三聯(lián)動(dòng)為縣域中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)探索出了一條創(chuàng)新而富有成效的路徑。產(chǎn)教融合與社區(qū)聯(lián)動(dòng)的深入實(shí)施，讓勞動(dòng)教育更加貼近實(shí)際、貼近生活，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在服務(wù)中成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能的雙重提升。評(píng)價(jià)體系多元化與智能化的創(chuàng)新實(shí)踐，為勞動(dòng)教育的質(zhì)量保障與效果評(píng)估提供了科學(xué)、客觀的依據(jù)。這一模式不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)、情感態(tài)度及創(chuàng)新能力的全面發(fā)展，真正落實(shí)了“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”的理念。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度勞動(dòng)教育重點(diǎn)立項(xiàng)課題“‘普職農(nóng)’三聯(lián)動(dòng)構(gòu)建縣域中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的研究”（2022ZJY1843）的階段研究成果。

（責(zé)編 黎雪娟）