基于大觀念視角的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）10-0083-05

大觀念是學(xué)科或課程中可普遍遷移的核心概念及概念性理解，表征學(xué)科本質(zhì)與教育價(jià)值，能統(tǒng)整學(xué)科思想、方法、思維等，體現(xiàn)核心素養(yǎng)在學(xué)科中的應(yīng)用。教師可以根據(jù)自己對(duì)大觀念的理解將教學(xué)內(nèi)容順序進(jìn)行調(diào)整，甚至可以重組單元結(jié)構(gòu)。課程理念應(yīng)充分體現(xiàn)“大單元”“大主題”“大情境”“大實(shí)踐”?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提到，學(xué)科課程要強(qiáng)化綜合性和實(shí)踐性[22。在課程實(shí)施部分的教學(xué)建議中，課標(biāo)要求教師加強(qiáng)大單元教學(xué)的整體性，推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)；強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線；深入解讀和分析單元內(nèi)各語(yǔ)篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語(yǔ)篇內(nèi)容之間及語(yǔ)篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖。

一、大觀念的特征

大觀念是學(xué)科育人中頗具價(jià)值的理念。組織課程內(nèi)容，可在大觀念的統(tǒng)領(lǐng)下，有序地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新。大觀念是教師開(kāi)展教學(xué)的基本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師要對(duì)碎片化的知識(shí)進(jìn)行整合、歸納、綜合，做到少而精，并通過(guò)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）中心性

英語(yǔ)學(xué)科具有工具性與人文性的雙重性質(zhì)，這是英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)篇是表達(dá)語(yǔ)言的基本單位之一，基于對(duì)英語(yǔ)學(xué)科性質(zhì)這個(gè)大觀念的認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)時(shí)，往往圍繞主題進(jìn)行探究，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維發(fā)展。由此可見(jiàn)，大觀念具有中心性，始終貫穿并指導(dǎo)著英語(yǔ)教學(xué)。

（二）可持久性

大觀念是不斷地發(fā)展并完善的，在不同時(shí)期不同階段反復(fù)出現(xiàn)，并具有一定的解釋力，可以解釋現(xiàn)象。大觀念之所以重要，不僅因?yàn)槠淠軌驈?qiáng)有力地解釋現(xiàn)象，還在于其綜合性、持久性、核心性和應(yīng)用性。

（三）網(wǎng)狀性

與大觀念相對(duì)應(yīng)的是小觀念。大觀念為小觀念的組織提供合理框架，是構(gòu)成學(xué)科知識(shí)的紐帶。網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)是由多方向的節(jié)點(diǎn)和連接線組成的。大觀念通常由許多小觀念組成，這些小觀念共同構(gòu)成了一個(gè)更廣泛、更深刻的知識(shí)體系。因此，大觀念是可以進(jìn)行聯(lián)結(jié)的，這種聯(lián)結(jié)不僅包括本學(xué)科，也包括跨學(xué)科。

（四）可遷移性

可遷移性是針對(duì)其網(wǎng)狀性而言的。因?yàn)榇笥^念能夠幫助學(xué)生將離散的主題和技能進(jìn)行聯(lián)系，將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)更大程度的遷移，所以當(dāng)學(xué)生掌握大觀念后，學(xué)生可以在新情境中運(yùn)用并解決問(wèn)題。

（五）抽象性

大觀念應(yīng)由教師結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行提煉，如“愛(ài)家人”，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了這一單元就可以達(dá)成嗎？愛(ài)家人是一種價(jià)值觀，作為顯性的是教材上的那些單詞、句子，而文本中所包含的主題意義是需要教師去挖掘并傳遞給學(xué)生的。然而，當(dāng)教師將這些概念當(dāng)作事實(shí)來(lái)看時(shí)，情況會(huì)變得很糟，大觀念就像“皇帝的新裝”一樣是看不到的，如果在教學(xué)中教師沒(méi)有告訴學(xué)生為什么，而只是讓學(xué)生死記硬背，那么學(xué)生就無(wú)法獲取大觀念。因此，教學(xué)中如何將抽象的大觀念融入生活，如何圍繞大觀念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這對(duì)教師而言是具有挑戰(zhàn)性的。

教師應(yīng)從大單元入手，把最終落腳點(diǎn)定位在單獨(dú)語(yǔ)篇的教學(xué)，同時(shí)把每個(gè)單獨(dú)的語(yǔ)篇和其他語(yǔ)篇關(guān)聯(lián)起來(lái)，改變以往的單篇獨(dú)立教學(xué)的現(xiàn)象，使每個(gè)語(yǔ)篇背后所承載的育人價(jià)值成為構(gòu)建單元主題大觀念的基礎(chǔ)，最終通過(guò)每個(gè)語(yǔ)篇的教學(xué)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、單元整體教學(xué)的原則

（一）源于生活

在單元整體教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“知識(shí)源于生活”的這一基本原則，采用情境化教學(xué)方式，引入生活化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在接近真實(shí)生活場(chǎng)景的學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中積累豐富的知識(shí)，把握關(guān)鍵的要點(diǎn)，將自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)知層面的發(fā)展。在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)、單元作業(yè)和單元項(xiàng)目的過(guò)程中，教師要突出生活化的特點(diǎn)，確保學(xué)生能夠真正在源于生活的知識(shí)場(chǎng)景中完成學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。

（二）注重實(shí)踐

在單元整體教學(xué)中，必須以實(shí)踐活動(dòng)為主，形成一系列與實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生能夠循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣地完成實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐過(guò)程中汲取更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。特別是在作業(yè)環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的常見(jiàn)問(wèn)題，并將解決問(wèn)題的過(guò)程整理起來(lái)，形成實(shí)踐學(xué)習(xí)的成果。這種以實(shí)踐問(wèn)題為對(duì)象進(jìn)行深入探究的創(chuàng)新做法，能讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)層面跨上更高的臺(tái)階，切實(shí)完成“學(xué)用并重”的綜合任務(wù)。

（三）合作探究

在單元整體教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，需要教師創(chuàng)設(shè)生活情境，并讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式開(kāi)展合作探究，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)效率的顯著提升。需要注意的是，在學(xué)生開(kāi)展合作探究活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要及時(shí)引入跨學(xué)科合作的創(chuàng)新理念，確保學(xué)生能夠以小組為單位，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜的問(wèn)題。

三、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

（一）分析教材，確定單元整體教學(xué)目標(biāo)

單元整體教學(xué)，是相對(duì)于“碎片化教學(xué)”而言的一種教學(xué)法。比如，在篇章類的語(yǔ)篇教學(xué)中，教師逐句翻譯，然后講解其中的生詞、句法，忽略學(xué)生對(duì)主題意義的感受、理解、探究等，就是碎片化教學(xué)。單元整體教學(xué)理念要求教師對(duì)教材主題與內(nèi)容進(jìn)行分析，把語(yǔ)言知識(shí)技能、文化意識(shí)與情感態(tài)度等考慮在內(nèi)，從而整合教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)主題。以人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit1SectionB2b和Unit7SectionA3a單元語(yǔ)篇為例，教師可根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，提煉它們的共同主題語(yǔ)境（“人與自然”），進(jìn)而整合大單元的主題，把單元標(biāo)題及主題確定為“Whatanamazingadven-ture of humans”。Unit1 SectionB 2b主要探討了人類的探險(xiǎn)活動(dòng)及其意義所在；Unit7SectionA3a的語(yǔ)篇通過(guò)介紹歷史上的著名探險(xiǎn)家引入話題，講述人們冒險(xiǎn)攀登珠穆朗瑪峰的故事，分析探險(xiǎn)家的人格特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思考探險(xiǎn)的意義。通過(guò)整合Unit1的語(yǔ)篇，教師可揭示冒險(xiǎn)家AronRalston的極限挑戰(zhàn)及其意義，最終啟發(fā)讀者思考人與自然的關(guān)系和自我價(jià)值。

語(yǔ)篇背后所承載的育人價(jià)值是構(gòu)成單元主題大觀念的基礎(chǔ)，開(kāi)展大單元教學(xué)要將大觀念融入生活，圍繞大觀念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)每個(gè)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的目標(biāo)。因此，教師可設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：（1）能夠圍繞本單元的豐富主題語(yǔ)篇，了解中外歷史中的偉大探險(xiǎn)家的經(jīng)歷并感悟其探險(xiǎn)精神和歷史貢獻(xiàn)，了解他人旅行途中的見(jiàn)聞和感受，并掌握一些日常生活中常用的急救知識(shí)；（2）結(jié)合語(yǔ)篇故事和素材，了解探險(xiǎn)對(duì)于人類的價(jià)值，討論分析探險(xiǎn)家們探索未知世界的好奇心和獻(xiàn)身精神[2]，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)談?wù)撟砸训穆眯小⑻诫U(xiǎn)經(jīng)歷，學(xué)會(huì)如何生動(dòng)地描繪一次驚心動(dòng)魄的冒險(xiǎn)經(jīng)歷；（3）深入探討本單元中關(guān)于人類探險(xiǎn)的主題，感悟并思考人與自然的相處模式，培養(yǎng)學(xué)生探究自然的好奇心和挑戰(zhàn)自我的積極人生態(tài)度。

基于“教一學(xué)一評(píng)”一致性的理念，教師還可設(shè)計(jì)自評(píng)表（如下頁(yè)表1），對(duì)單元目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行考查，從不同維度、不同板塊分別引導(dǎo)學(xué)生反思自己對(duì)整個(gè)單元的理解和學(xué)習(xí)掌握情況。例如，在最后的單元展示板塊，學(xué)生能夠使用相關(guān)調(diào)研知識(shí)對(duì)身邊的險(xiǎn)境進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)和了解身邊的大自然；分析其背后的吸引人類去挑戰(zhàn)、冒險(xiǎn)的原因，提出自己的觀點(diǎn)和建議，從而培養(yǎng)學(xué)生思考及解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)

威金斯和麥格泰在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中認(rèn)為大觀念就像一個(gè)車轄，車轄能夠使車輪固定在車軸上。也就是說(shuō)，大觀念是促進(jìn)人們理解的必要條件。如果教師抓不住關(guān)鍵思想，不能將大觀念與相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，那么學(xué)生最終學(xué)到的就只是一些零散、無(wú)用的知識(shí)。單元整體教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐活動(dòng)為主，形成一系列能夠循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的與實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。課時(shí)與課時(shí)之間既是獨(dú)立的又是緊密聯(lián)系的，需要教師對(duì)此進(jìn)行整合。例如，教材上的Let'stry和Let'stalk就是緊密關(guān)聯(lián)的，教師應(yīng)對(duì)它們進(jìn)行整合教學(xué)，有時(shí)處理一個(gè)新內(nèi)容時(shí)，可以看一下是否可以先復(fù)習(xí)上一課的相關(guān)內(nèi)容，并提出1一2個(gè)問(wèn)題、任務(wù)，這也是整合教學(xué)的一種方法。如果Let'stalk中已經(jīng)包含了大部分的Let'slearn中的詞匯，那么就可以通過(guò)擴(kuò)充對(duì)話、創(chuàng)設(shè)操練情境等方式，讓學(xué)生在練習(xí)對(duì)話的同時(shí)融合詞匯的學(xué)習(xí)。這樣就可以將Let'slearn的教學(xué)時(shí)間省下來(lái)，安排一些拓展性綜合語(yǔ)言實(shí)踐，如閱讀課外讀物、表演課本劇等，甚至可以學(xué)唱一首膾炙人口的英文歌曲。因此，在設(shè)計(jì)單元板塊時(shí)，在確定單元主題后，教師可參考人教版英語(yǔ)教材及一些英文期刊的文章，結(jié)合單元整體大觀念和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀等理念，設(shè)計(jì)培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)板塊，包括：導(dǎo)入板塊、讀思板塊、視聽(tīng)分享板塊、單元項(xiàng)目展示及評(píng)價(jià)反思板塊、以讀促寫(xiě)板塊等。本單元主題學(xué)習(xí)框架如圖1所示。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在設(shè)計(jì)不同板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)時(shí)，教師可采用先選語(yǔ)言素材、分析素材，再思考教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式的方法。單元整體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和平時(shí)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)有異曲同工之妙，都需要結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行深入分析，思考教學(xué)目標(biāo)以及如何達(dá)成目標(biāo)，只是教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要以更加宏觀整體的視角和思維去看待單元各板塊之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

1.導(dǎo)入板塊

采用情境化教學(xué)方式，引入生活化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在接近真實(shí)生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和探究，是單元整體教學(xué)常用的一種有效教學(xué)方式。首先，教師通過(guò)導(dǎo)入視頻，介紹我國(guó)明代著名旅行探險(xiǎn)家徐霞客的生平和貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)背景知識(shí)和話題內(nèi)容的興趣；接著，展現(xiàn)關(guān)于三位歐洲航海家（FerdinandMagellan，VascodaGama和ChristopherColumbus）的信息，并出示15一16世紀(jì)的三條航海路線，讓學(xué)生將航海路線和航海家的信息進(jìn)行匹配；最后，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)這四位探險(xiǎn)家的成就，總結(jié)他們身上具有的優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)，教師還可運(yùn)用思維導(dǎo)圖或者表格的形式，引導(dǎo)學(xué)生歸納人物信息，并進(jìn)行人物對(duì)比（如下頁(yè)表2）。

大觀念能夠幫助教師將離散的主題和知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)及遷移知識(shí)，使學(xué)生可以在新情境中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。在學(xué)生了解探險(xiǎn)史之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦當(dāng)代探險(xiǎn)案例，分析探險(xiǎn)精神的時(shí)代意義。

2.讀思板塊

在單元整體教學(xué)中，每個(gè)語(yǔ)篇背后所承載的育人價(jià)值是構(gòu)成單元主題大觀念的基礎(chǔ)，其通過(guò)每個(gè)語(yǔ)篇的教學(xué)最終達(dá)到影響學(xué)生的目的。教師可整合人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit1SectionB2b和Unit7SectionA3a的冒險(xiǎn)攀巖和有關(guān)珠穆朗瑪峰探險(xiǎn)的文章，第一篇通過(guò)介紹珠穆朗瑪峰險(xiǎn)要的地勢(shì)，分析探險(xiǎn)家的探險(xiǎn)成就和探險(xiǎn)活動(dòng)的價(jià)值，然后讓學(xué)生完成表3的學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師出示一幅珠穆朗瑪峰的登山路線圖，為學(xué)生補(bǔ)充一定的背景知識(shí)；在第二個(gè)語(yǔ)篇閱讀部分則著重引導(dǎo)學(xué)生思考分析登山者AronRalston的探險(xiǎn)動(dòng)機(jī)（個(gè)人主觀原因如個(gè)人價(jià)值觀等）。在學(xué)生完成讀后思考活動(dòng)后，教師引導(dǎo)學(xué)生深度理解文章的內(nèi)容，并聯(lián)系生活實(shí)際，思考探險(xiǎn)家們不顧生命危險(xiǎn)進(jìn)行探險(xiǎn)的原因，以及探險(xiǎn)活動(dòng)對(duì)人類社會(huì)的價(jià)值或意義。這樣有助于學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行分享交流，也有助于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂(lè)學(xué)善學(xué)的品質(zhì)。

3.視聽(tīng)說(shuō)板塊 + 語(yǔ)言鑒賞板塊

單元整體教學(xué)有利于教師將凌亂的知識(shí)點(diǎn)串成線、連成片、織成網(wǎng)，納入知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而形成一個(gè)系統(tǒng)、完整的單元知識(shí)體系，使教師的教學(xué)能夠理清主次，突出重點(diǎn)，前后銜接[3，簡(jiǎn)約有序。語(yǔ)法部分可通過(guò)語(yǔ)境對(duì)比和時(shí)間軸圖示，結(jié)合情境加深學(xué)生對(duì)過(guò)去時(shí)的理解（如圖2）。

詞匯部分則提供了與單元探險(xiǎn)主題相關(guān)的急救知識(shí)、詞匯與表達(dá)，幫助學(xué)生了解和熟悉生活中的急救方法，掌握針對(duì)不同情況實(shí)施急救的相關(guān)用語(yǔ)和實(shí)用知識(shí)，培養(yǎng)生存技能。教師先展示幾張事故的圖片，然后提問(wèn)：\"When did these accidents happen，what should youdo？\"請(qǐng)學(xué)生把急救動(dòng)作按順序排列（如圖3）。

1.First， .Then，_ _，F(xiàn)inally， A.put a bandage on it. B.run it under water. C.put some medicine on it.

2.First，_.Then，___，F(xiàn)inally， A.go to the hospital.

B.get an X-ray. C.rest fora few days.

3.First， .Then， _，F(xiàn)inally， A.press the sides of your nose. B.put your head down. C.clean your face.

聽(tīng)說(shuō)部分是一段關(guān)于兩名學(xué)生的訪談，描述他們上體育課的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生理解與應(yīng)急處理相關(guān)的對(duì)話，學(xué)會(huì)運(yùn)用筆記符號(hào)記錄細(xì)節(jié)，掌握記筆記的技能，并完成以下練習(xí)（如下頁(yè)圖4）。

教師從大觀念的視角開(kāi)展單元整體語(yǔ)法教學(xué)，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4.單元展示與評(píng)價(jià)板塊

單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過(guò)程以學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行回歸生活的實(shí)踐探究和實(shí)踐探索。在該板塊，教師基于一則有關(guān)冒險(xiǎn)潛水九頓天窗的新聞報(bào)道，設(shè)計(jì)了一個(gè)探究式學(xué)習(xí)任務(wù)，即討論有關(guān)九頓天窗水下地勢(shì)情況，思考人們樂(lè)于前往冒險(xiǎn)的原因，激發(fā)學(xué)生對(duì)不同領(lǐng)域的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

單元展示部分的任務(wù)是讓學(xué)生在組內(nèi)分享一個(gè)遇險(xiǎn)故事，并借助所提供的九頓天窗地貌圖進(jìn)行思考，記敘和描述遇險(xiǎn)故事的主要經(jīng)歷、情感變化等（如圖5）。

通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能更有層次、更系統(tǒng)地圍繞意義建構(gòu)開(kāi)展學(xué)習(xí)，發(fā)展邏輯思維和自主探究能力。

5.讀后續(xù)寫(xiě)

教學(xué)完人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit1SectionB2b和Unit7SectionA3a的語(yǔ)篇內(nèi)容后，教師可結(jié)合寫(xiě)作部分的語(yǔ)篇是關(guān)于自己親身經(jīng)歷的一次戶外活動(dòng)的實(shí)際，讓學(xué)生寫(xiě)一篇日記，記錄一次假想的游玩遇險(xiǎn)經(jīng)歷（本單元讀寫(xiě)部分的語(yǔ)篇考查學(xué)生的寫(xiě)作邏輯思路、合理想象以及景色、心理描寫(xiě)手法的綜合運(yùn)用），寫(xiě)作要求如圖6所示。

以上活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)完成后生成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、解決問(wèn)題的思想和方法，以及形成正確的價(jià)值觀念，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，并會(huì)持續(xù)影響學(xué)生品格和行為表現(xiàn)，有效落實(shí)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

綜上所述，整體性教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)并不是新事物，教師需要關(guān)注的是整體性教學(xué)的合理性，如整合后的教學(xué)容量是否太多，是否只是教師一個(gè)人在課堂上唱“獨(dú)角戲”等。不難看出，在單元整體教學(xué)中，教師只有在大觀念視角下，圍繞大單元主題，注重做好教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生從教學(xué)實(shí)踐中汲取更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]姜健.基于單元大觀念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)：以外研版新教材英語(yǔ)必修第三冊(cè)第五單元為例[J].天津教育，2021（7）：34-35.

[3]王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2021，44（1）：1-7.

注：本文系河池市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度學(xué)科核心素養(yǎng)專項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究一以人教版教材為例”（2023ZB121）的階段研究成果。

（責(zé)編 黎雪娟）