深度學(xué)習(xí)視域下的初中語文情境閱讀教學(xué)

深度學(xué)習(xí)以學(xué)生的主體意識為起點，是相對于淺層學(xué)習(xí)而進(jìn)行的深層介入的“高階學(xué)習(xí)”思維過程?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)[。在語文情境閱讀教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)的契合點在于基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群[2]，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。

然而當(dāng)前的語文情境閱讀教學(xué)中存在以下問題。

一是閱讀方式單一。在語文課堂上，教師常把齊讀、個別讀、分角色讀、男女生交叉讀作為調(diào)動學(xué)生閱讀的方式，但這些并非開展閱讀教學(xué)的唯一方法，更不是深度學(xué)習(xí)的有效方法。很多時候，朗讀指導(dǎo)浮于表面、流于形式，對于語文素養(yǎng)較高且以閱讀為興趣的學(xué)生而言或許有一定效果，但對于大部分領(lǐng)悟能力較差的同學(xué)來說，沒有真正做到深層次走進(jìn)文本，達(dá)不到深度學(xué)習(xí)的目的。二是閱讀興趣不足。選入統(tǒng)編教材的文章具有文本價值和閱讀價值，需要用心深度品讀與感悟，才能領(lǐng)會其蘊(yùn)含的精髓。但對于初中階段的學(xué)生而言，沉浸式閱讀教材中意蘊(yùn)深刻的經(jīng)典文本往往會讓他們感到枯燥無味，相比之下，網(wǎng)絡(luò)流行小說可能更受他們青睞。閱讀興趣不足對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高產(chǎn)生一定的阻滯。三是教學(xué)模式僵化。閱讀教學(xué)中，教師不能充分利用情境設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中感悟，這扼殺學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的提高，新課標(biāo)中對閱讀教學(xué)的要求也就難以落實。這樣的閱讀教學(xué)無法將文本中折射出的人物品格、觀念等傳遞給學(xué)生，學(xué)生所獲得的知識與能力空洞、虛假，形成的核心素養(yǎng)也是浮于表層的。

因此，要讓學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情境中有效實現(xiàn)知識的情境化建構(gòu)和高階思維的形成，而非按部就班的被動接受知識。筆者開展情境閱讀教學(xué)，從創(chuàng)設(shè)生活情境、構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動、依托課堂助演、拓展課外閱讀四個維度探究深度學(xué)習(xí)在情境化閱讀教學(xué)中的有效路徑，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

一、創(chuàng)設(shè)情境支架，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣

語言表達(dá)離不開特定的生活背景和文化環(huán)境，教師要用心創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。筆者引人《孫權(quán)勸學(xué)》的課堂教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)了生活化的情境導(dǎo)入。

老師接到一封來自縣文化館的邀請函：我館定于3月2日（周四）18：00在云河公園舉行課本劇展演活動，聽聞你們最近正在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》并打算改編表演，特邀你們參加本次展演活動！

這一情境瞬間激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著筆者提問：“把一篇文言故事搬上舞臺前，要做哪些準(zhǔn)備？”深度學(xué)習(xí)是對問題的本質(zhì)進(jìn)行深入探究，學(xué)生針對教師的提問展開思考，教師預(yù)設(shè)學(xué)生可能回答：把故事講明白；把課文改成劇本形式；挑選演員表演；給人物添加神態(tài)、動作描寫等。考慮到學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)可能存在抵觸心理，且其生活環(huán)境與作者所描寫的人物生活背景存在歷史、時空差距，教師在創(chuàng)設(shè)情境時要用身邊的生活情境縮小這種差距。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)依據(jù)文本內(nèi)容、學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，且符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)規(guī)律，這樣才能有效建立學(xué)生與文本之間的關(guān)聯(lián)支架。為激發(fā)學(xué)生深入閱讀文本的興趣，教師提示：要把這個故事講明白，需要先提取出本篇文章的主要人物。學(xué)生回答后，教師板書：孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)。接著讓學(xué)生把故事講給同桌聽。這種教學(xué)方式有利于推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，讓學(xué)生走向文本深處，深度理解文本，提升核心素養(yǎng)。

二、構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)生理解文言語境

新課標(biāo)提出，要以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法、資源等要素，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群。在《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)中，以課本劇任務(wù)活動貫穿課堂，設(shè)計真實、有意義的學(xué)習(xí)情境推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生參與真實情境中的活動并用所學(xué)的知識理解文本內(nèi)容、解決問題。

情境任務(wù)一：故事我來講

這篇文言文具有完整的故事情節(jié)，朗讀文本后厘清人物之間的關(guān)系，把握人物性格特點，用自己的語言整合對文本的感悟，講解故事梗概。

情境任務(wù)二：錯誤我來挑

為了節(jié)省大家創(chuàng)作劇本的時間，有位同學(xué)提供了一份簡易的劇本（見表1），但是準(zhǔn)備得匆忙，劇本中有幾處不合理的地方，請大家?guī)退囊桓摹?/p>

《孫權(quán)勸說》是文言講讀課文，文言詞語的理解和識記是學(xué)生必須掌握的重點知識。教學(xué)時，教師可針對理解有難度的詞語設(shè)置錯誤答案，讓學(xué)生小組交流，明確正確釋義，每組選代表展示在黑板上。如“有權(quán)管事了（當(dāng)權(quán)管理事務(wù)）”“博士生（學(xué)官）”“過去的事（歷史）”“愛卿（你）”“士兵（讀書人）”“三（幾）”“更改眼光（重新另眼相待）”。這樣的情境化的教學(xué)設(shè)計降低了學(xué)生的理解難度，鞏固了易錯的文言詞匯，使學(xué)生的文言知識體系更具深度和廣度。

情境任務(wù)三：劇本我來編

資料鏈接：舞臺說明是編劇根據(jù)演出需要提供給導(dǎo)演和演員的說明性文字，交代故事發(fā)生的時間、地點，所需的道具、布景，提示人物的表情、動作等。在改編文本時要關(guān)注人物說話的語氣和神態(tài)，深入把握人物性格，小組合作，根據(jù)劇本人物語言補(bǔ)充出人物說話時的神態(tài)和語氣，將表2中的舞臺說明補(bǔ)充完整。

三、依托課堂角色表演，讓語文課堂充盈溫度和深度

情境教學(xué)是抵達(dá)深度學(xué)習(xí)的有效路徑。筆者在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時，創(chuàng)設(shè)角色表演任務(wù)情境，讓語文學(xué)習(xí)走進(jìn)真實的生活場景，凸顯語文課堂理念的溫度。

情境任務(wù)四：舞臺我來秀

小組合作完成課本劇表演，要完成小組內(nèi)的角色分工和舞臺語言加工，使故事情節(jié)更充實、人物形象更立體、腳本更豐滿；布置演出道具，如書籍、桌凳等，大屏幕設(shè)定好背景、時間、地點等舞臺背景。最后選出兩組代表進(jìn)行場景模擬表演。

正如葉圣陶所說：“語文的外延是生活”，學(xué)生積極參與，樂在其中。這種方式讓文學(xué)與生活融合，學(xué)生在真實場景中關(guān)注人物的語言、動作、神態(tài)，深化對文章主旨的把握，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)中知識與情境的高度融合。

四、拓展課外閱讀，助推學(xué)生在思辨聯(lián)讀中感悟文心

深度學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生深度理解問題，提高學(xué)生的分析能力、批判性思考能力，促使學(xué)生對已學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行拓展遷移，深化個人認(rèn)知能力，從而深層次理解文章的思想內(nèi)涵，助推問題的解決。可引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)讀課外文本中實現(xiàn)對主旨的深度感悟。在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時，設(shè)定鏈接《傷仲永》的對比閱讀?！秱儆馈吩趦?nèi)容、形式、表達(dá)上與《孫權(quán)勸學(xué)》稍有差別，讓學(xué)生通過對比閱讀深人透徹地理解文章主旨。

情境任務(wù)五：聯(lián)讀悟文心

在孫權(quán)的勸說下，呂蒙從一介武夫成長為一代名將，完成了華麗蛻變，感謝我們的教材主編溫儒敏教授，讓我們從呂蒙身上感悟到讀書的重要性。閱讀另外一篇關(guān)于讀書的文言文《傷仲永》，看看從方仲永的身上我們能得到怎樣的啟示。（1）結(jié)合注釋，通讀文意，講述故事情節(jié)。（2）文本比較，指出異同點。（3）給兩篇文章續(xù)（改）寫一個結(jié)尾，你會怎么寫？可以任選其一。

在課堂教學(xué)中，要想充分發(fā)揮情境教學(xué)的價值，關(guān)鍵要契合文本的特點，設(shè)計真實的生活情境，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的開放性和探究性，激發(fā)學(xué)生深入閱讀的主動性，讓課堂充滿生命活力。要激活學(xué)生深度學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群切實發(fā)揮作用，使固化的知識在情境創(chuàng)設(shè)中變得靈動活潑，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中不斷成長和進(jìn)步。

[本文系江蘇省徐州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“深度學(xué)習(xí)在初中語文情境閱讀教學(xué)中的實踐研究”（編號：GH14-22-L131）階段性研究成果1

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]史鑫卉.為語文課堂增添一絲溫暖的底色一一基 于核心素養(yǎng)的初中語文課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略探究[J].名 師在線，2022（33）.