合作學(xué)習(xí)視域下的高中語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)

新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文實(shí)踐性要求不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法在實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)中表現(xiàn)乏力，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、探究、邏輯、思維等能力培養(yǎng)的新型教學(xué)方法成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以“在做中學(xué)”的實(shí)踐為核心、以學(xué)生合作探索為主要方式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，在“項(xiàng)目”完成的過(guò)程中提升學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作探索意識(shí)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，與新課標(biāo)有著極高的契合性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)涉及多項(xiàng)因素，合作學(xué)習(xí)是其中的關(guān)鍵一環(huán)，本文嘗試基于合作學(xué)習(xí)視域，探索項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中“合作”元素的高效利用。

一、項(xiàng)目式教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的契合

項(xiàng)目式教學(xué)起源于建筑項(xiàng)目，后進(jìn)人教育領(lǐng)域，在國(guó)外率先被應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。美國(guó)巴克教育研究所指出，項(xiàng)目式教學(xué)是針對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行深入探索并解決的過(guò)程，活動(dòng)的開(kāi)展主要是以小組合作的形式實(shí)現(xiàn)，在教師的引導(dǎo)與支持下，學(xué)生規(guī)劃項(xiàng)目目標(biāo)，小組成員共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品，通過(guò)小組的共同努力與合作，最終完成項(xiàng)目目標(biāo)，并掌握知識(shí)、習(xí)得技能。湯姆·馬卡姆也強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目式教學(xué)的合作特性，通過(guò)小組合作過(guò)程中小組力量的發(fā)揮，刺激學(xué)生的技能拓展。項(xiàng)目式教學(xué)引入我國(guó)后，國(guó)內(nèi)研究者和一線教師對(duì)這種極具創(chuàng)新價(jià)值的教學(xué)模式的實(shí)施進(jìn)行了大量研究與實(shí)踐，研究結(jié)果顯示，小組合作是實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要途徑。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以諸多心理學(xué)、教育學(xué)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、以合作為形式、以實(shí)踐為方向，通過(guò)小組合作的探究式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目式教學(xué)屬于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，它集中體現(xiàn)出兩大特征：生成與體驗(yàn)。生成以“主動(dòng)建構(gòu)”的理念為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的“生成”過(guò)程。項(xiàng)目式教學(xué)理念認(rèn)為，知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)具有碎片化的特征，項(xiàng)目式教學(xué)通過(guò)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、規(guī)劃與實(shí)施，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，從而“生成”完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。體驗(yàn)則強(qiáng)調(diào)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中引入真實(shí)生活體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。無(wú)論是生成還是體驗(yàn)的過(guò)程，往往都不是由個(gè)人獨(dú)立完成，而是經(jīng)由團(tuán)隊(duì)合作以完成項(xiàng)目成果，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的合作與探索，在實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中生成知識(shí)體系。這與高中語(yǔ)文的課標(biāo)教學(xué)方向以及學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的探索性，課堂上需要通過(guò)學(xué)生之間的互相討論、共同分析來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心理念一致，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中引入項(xiàng)目式教學(xué)，重視合作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，具有積極意義。筆者以統(tǒng)編必修上冊(cè)“家鄉(xiāng)文化生活”單元學(xué)習(xí)為例，探討在高中語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐中如何高效運(yùn)用“合作”元素。

二、合作學(xué)習(xí)視域下高中語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐策略

1.強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)性”，以項(xiàng)目成果為導(dǎo)向

新課標(biāo)賦予了語(yǔ)文學(xué)科更多的使命，同時(shí)也令語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)具有更為廣闊的探索空間。項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、拓寬學(xué)生視野、豐富學(xué)生生活體驗(yàn)，對(duì)于高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言甚為有益。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，由于高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力和較強(qiáng)的自我意識(shí)，不同于義務(wù)教育階段的“聽(tīng)話”，學(xué)生的個(gè)人能力與特征會(huì)在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中更多地呈現(xiàn)出來(lái)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的方向偏離預(yù)設(shè)的軌道。而且項(xiàng)目式教學(xué)本身具有較強(qiáng)的探索性特征，項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施容易出現(xiàn)“活動(dòng)”大于“目標(biāo)”的情況。“目標(biāo)”是項(xiàng)目式教學(xué)的“靶心”，無(wú)論設(shè)計(jì)怎樣的環(huán)節(jié)、開(kāi)展怎樣的活動(dòng)，應(yīng)始終圍繞“目標(biāo)”，突出語(yǔ)文項(xiàng)目活動(dòng)的本質(zhì)屬性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)往往以小組合作的形式開(kāi)展，因此，在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目“目標(biāo)”，讓小組成員合作分工，最終實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)”，以目標(biāo)這根“指揮棒”引導(dǎo)小組合作活動(dòng)的規(guī)劃與實(shí)施。

以“家鄉(xiāng)文化生活”單元學(xué)習(xí)為例，該單元屬于“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群，單元的主要活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化生活進(jìn)行調(diào)查分析，適合采用項(xiàng)目式教學(xué)。項(xiàng)目規(guī)劃首先要明確項(xiàng)目的“目標(biāo)”，由于活動(dòng)涉及對(duì)家鄉(xiāng)文化的剖析，活動(dòng)關(guān)鍵詞為“文化”，要對(duì)文化現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查、分析、探究，學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)不僅要感知文化，還要對(duì)文化進(jìn)行鑒賞、梳理和交流，因此，項(xiàng)目目標(biāo)應(yīng)是分析、鑒賞文化等“語(yǔ)文性”技能的提升，而非集中于多元文化現(xiàn)象。教師明確項(xiàng)目“目標(biāo)”后，在分配小組活動(dòng)任務(wù)時(shí)，也應(yīng)緊緊圍繞該目標(biāo)。比如，在小組探索項(xiàng)目的過(guò)程中，安排不同的學(xué)生分別完成文獻(xiàn)閱讀、調(diào)查訪談、資料整理、報(bào)告撰寫、圖文整合等任務(wù)，這些任務(wù)最終指向的是形成鑒賞、分析的材料，呈現(xiàn)最終的項(xiàng)目“成果”。小組學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文關(guān)鍵技能通過(guò)合作的形式完成各項(xiàng)任務(wù)并進(jìn)行成果展示，這是合作學(xué)習(xí)的意義，也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展的慣有模式。

學(xué)生在學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成過(guò)程中的合作既是階段性的，也具有明確的目標(biāo)指向性，這樣的項(xiàng)目能明確項(xiàng)目式教學(xué)的目標(biāo)與邊界，確保語(yǔ)文要素的含量，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而有效避免為了活動(dòng)而活動(dòng)，確保合作探究實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值。

2.把控“適切性”，以項(xiàng)目活動(dòng)為階梯

鄭桂華教授指出，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是為了在語(yǔ)文課程意圖和語(yǔ)文教學(xué)之間構(gòu)建一座橋梁。換而言之，活動(dòng)設(shè)計(jì)為語(yǔ)文教學(xué)提供了思路，為實(shí)現(xiàn)最終的課程意圖提供了方法。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)單元具有很強(qiáng)的整合性特征，在實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的過(guò)程中，以核心課程意圖為項(xiàng)目目標(biāo)，設(shè)計(jì)多個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)，通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)逐步達(dá)成目標(biāo)，是項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施的主要形式。這就意味著教師對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，活動(dòng)的設(shè)計(jì)質(zhì)量在一定程度上決定著項(xiàng)目目標(biāo)的成敗。因此，項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)要注重“適切性”，確保小組合作完成項(xiàng)目活動(dòng)具有可行性、有效性、趣味性等，保證項(xiàng)目的順利推進(jìn)。

把控項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)的“適切性”可以從以下兩方面入手：一方面，緊緊圍繞教材的課程意圖，以教材內(nèi)容為活動(dòng)設(shè)計(jì)的范本，甚至可以直接套用教材中現(xiàn)有的活動(dòng)。比如“家鄉(xiāng)文化生活”這一單元，教材中提供了三個(gè)大的活動(dòng)范本：記錄家鄉(xiāng)的人和物、家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查、參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)。這些活動(dòng)給教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)提供了參考，教師可結(jié)合本地的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行細(xì)化，比如將“記錄家鄉(xiāng)的人和物”進(jìn)一步細(xì)化為記錄家鄉(xiāng)具體的文化名人、文化景觀等。另一方面，針對(duì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，充分考慮學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合對(duì)多方面因素的綜合性把握，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分解和重構(gòu)，比如“家鄉(xiāng)文化生活的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)”等。在將此類綜合性的活動(dòng)分配到小組時(shí)，需要根據(jù)小組成員的合作完成可行性，將其拆分為多個(gè)“子活動(dòng)”，將合作任務(wù)具體到人，以確?；顒?dòng)開(kāi)展的有效性。同時(shí)，還要關(guān)注活動(dòng)開(kāi)展形式的“適切性”，比如明確活動(dòng)主題之后，要怎樣落實(shí)活動(dòng)？如果采用課堂朗誦會(huì)、辯論會(huì)、班會(huì)等形式會(huì)顯得過(guò)于宏觀，而小組合作也僅限于相關(guān)文字資料的搜集、交流，應(yīng)充分考慮學(xué)生的操作性、合作性、積極性。

在項(xiàng)目合作活動(dòng)設(shè)計(jì)初期，就應(yīng)明確活動(dòng)的流程、思路、人員分工以及具體的實(shí)施細(xì)化方案等，提前明確活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的“適切性”，為學(xué)生的合作探究提供“階梯”，使活動(dòng)穩(wěn)步推進(jìn)。

3.落實(shí)“實(shí)踐性”，以多元協(xié)作為支撐

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的“實(shí)踐性”，項(xiàng)目式教學(xué)本身也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作探索實(shí)踐，因此，在高中語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，對(duì)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)劃是有效提升學(xué)生語(yǔ)文能力、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。由于項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)具有復(fù)雜性、綜合性等特征，學(xué)生僅憑個(gè)人能力往往難以解決遇到的諸多困難與問(wèn)題，因此小組合作成為項(xiàng)目式教學(xué)的主要模式。項(xiàng)目活動(dòng)要以學(xué)生目前本真的學(xué)習(xí)狀態(tài)為前提，以學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，難度適中、可操作性強(qiáng)，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與實(shí)踐可行性。

必修上冊(cè)“家鄉(xiāng)文化生活”這一單元的活動(dòng)設(shè)計(jì)，教材提供的三個(gè)活動(dòng)范本并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生以小組合作的形式去探索。為確保小組合作探索的有效性，教師需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，如果難度過(guò)低，活動(dòng)無(wú)法對(duì)學(xué)生形成吸引力，學(xué)生也難以從中獲得成就感，會(huì)降低學(xué)習(xí)熱情；若難度過(guò)高，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生最初產(chǎn)生較強(qiáng)的探索欲望，但是在小組合作依然無(wú)法解決問(wèn)題的情形下喪失信心與動(dòng)力，尤其是小組合作中，個(gè)別組員喪失信心，負(fù)面情緒便會(huì)在小組內(nèi)“傳染”，不利于活動(dòng)的開(kāi)展。因此，要充分考慮活動(dòng)的實(shí)踐性，并適當(dāng)給予學(xué)生多元化的協(xié)作支持，以確保項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師可以給予學(xué)生過(guò)程與方法方面的協(xié)助，確?；顒?dòng)的“實(shí)操性”。比如，為學(xué)生提供不同的調(diào)查方向與調(diào)查主題，在“記錄家鄉(xiāng)的人和物”活動(dòng)中，可以指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)記錄家鄉(xiāng)哪些人和物，讓學(xué)生有明確的調(diào)查方向，在此基礎(chǔ)上在小組內(nèi)進(jìn)行分工合作；也可以為學(xué)生提供不同的調(diào)查途徑指導(dǎo)，如“參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)”可以通過(guò)實(shí)地考察的形式完成，“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”可以通過(guò)專題訪談和問(wèn)卷調(diào)查的形式完成；還可以幫助各小組修訂其擬定的調(diào)查問(wèn)卷問(wèn)題，給小組內(nèi)合作分工提供一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生合理規(guī)劃調(diào)查內(nèi)容及小組成員的工作量，為活動(dòng)開(kāi)展提供支架。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的活動(dòng)由小組內(nèi)的多名成員共同完成，能夠集思廣益，但也有可能出現(xiàn)思路過(guò)于發(fā)散而影響活動(dòng)實(shí)踐的情況，活動(dòng)開(kāi)展的“實(shí)踐性”直接決定著活動(dòng)的成敗，因此，教師要提供合理的支架，以確保學(xué)生能“快樂(lè)合作”“積極探索”，真正發(fā)揮項(xiàng)目式教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

“合作”是近年來(lái)教育領(lǐng)域的熱詞，項(xiàng)目式教學(xué)以合作的形式開(kāi)展，兩者具有天然的契合性。在教學(xué)實(shí)踐中，合作不僅僅局限于小組學(xué)生之間的合作，還包括教師與學(xué)生的合作、不同小組的合作、家校之間的合作等，不同的合作形式，共同促成“項(xiàng)目目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，提高項(xiàng)目實(shí)施效率。教育非一師之功，亦非學(xué)生一生之力，基于合作理念的項(xiàng)目式教學(xué)是在資源整合的過(guò)程中對(duì)學(xué)生能力的倍量提升，亦是在“合作”的過(guò)程中對(duì)學(xué)生合作意識(shí)、高效完成目標(biāo)意識(shí)的培養(yǎng)，值得深人探究與實(shí)踐。

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