初中語(yǔ)文項(xiàng)目化寫作教學(xué)實(shí)踐

一、初中語(yǔ)文項(xiàng)目化寫作教學(xué)的意義與價(jià)值

當(dāng)前初中語(yǔ)文寫作教學(xué)大多沿用“命題一練習(xí)一評(píng)講”的單向流程，學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于模仿與套路化表達(dá)。這種模式下，學(xué)生往往被動(dòng)接受寫作任務(wù)，缺乏對(duì)寫作過(guò)程的深入?yún)⑴c和自主思考。寫作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更多是完成任務(wù)的工具，而非表達(dá)思想和情感的橋梁。此外，初中生的生活經(jīng)歷相對(duì)有限，這種單一的教學(xué)方式難以幫助他們開(kāi)拓視野，也無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深挖生活中的寫作素材，培養(yǎng)主動(dòng)探究的能力。與此形成對(duì)比，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確指出，語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)[。這一目標(biāo)對(duì)寫作教學(xué)提出了更高要求，即通過(guò)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的綜合能力，并在真實(shí)情境中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

項(xiàng)目化寫作教學(xué)作為一種創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生提供了更多的思考空間與實(shí)踐機(jī)會(huì)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣，還能全面提升其核心素養(yǎng)，為傳統(tǒng)語(yǔ)文寫作教學(xué)提供了一種值得借鑒的路徑[2]

首先，項(xiàng)目化寫作通過(guò)設(shè)定貼近生活的真實(shí)任務(wù)，將學(xué)生帶入生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，促使他們從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材、體驗(yàn)情感，增強(qiáng)寫作的真實(shí)感與意義感。這種從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”到“情境創(chuàng)設(shè)”的轉(zhuǎn)變，使寫作不再是機(jī)械化的練習(xí)，而是有意義的探索與表達(dá)過(guò)程。

其次，項(xiàng)目化寫作注重知識(shí)與能力的融合，強(qiáng)調(diào)多維度的實(shí)踐體驗(yàn)。例如，在撰寫傳記的過(guò)程中，從材料的搜集、整理到內(nèi)容的表達(dá)，學(xué)生需要完成多項(xiàng)綜合任務(wù)。這不僅是對(duì)敘事寫作技巧的具體運(yùn)用，更是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、信息整合能力及文化意識(shí)的全方位培養(yǎng)。通過(guò)深入挖掘傳主的特點(diǎn)與事跡，學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察生活、理解他人，并在評(píng)價(jià)中形成獨(dú)立思考的能力。傳記寫作的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和情境體驗(yàn)，正是對(duì)核心素養(yǎng)的具體實(shí)踐。

二、初中語(yǔ)文項(xiàng)目化寫作教學(xué)實(shí)踐流程

筆者以統(tǒng)編初中八年級(jí)上冊(cè)第二單元《學(xué)寫傳記》為例，參考夏雪梅關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要?jiǎng)t[3，重點(diǎn)關(guān)注核心知識(shí)、驅(qū)動(dòng)問(wèn)題、認(rèn)知策略、成果公開(kāi)等方面，設(shè)計(jì)并實(shí)施了項(xiàng)目化寫作的教學(xué)實(shí)踐流程，主要包括以下五個(gè)環(huán)節(jié)。

1.情境創(chuàng)設(shè)：真實(shí)場(chǎng)景激發(fā)寫作靈感

在核心素養(yǎng)視域下，語(yǔ)文寫作不僅僅是語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，更是學(xué)生思維品質(zhì)、文化理解與情感態(tài)度的綜合展現(xiàn)。因此，項(xiàng)目化寫作教學(xué)需創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體的情境，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中提升綜合素養(yǎng)。在八年級(jí)上冊(cè)第二單元《學(xué)寫傳記》教學(xué)實(shí)踐中，筆者設(shè)定了如下情境。

在世界家庭日到來(lái)之際，我校《陽(yáng)光文學(xué)社》向全體學(xué)生征稿，請(qǐng)為你的家人寫一篇小傳，不少于600字。

這一寫作情境具有以下特點(diǎn)：一是貼近學(xué)生生活，能夠激發(fā)他們對(duì)家庭成員的情感共鳴，使其在寫作過(guò)程中體會(huì)親情、責(zé)任與尊重；二是具有社會(huì)意義，學(xué)生為家庭成員撰寫傳記，不僅有助于表達(dá)對(duì)親人的敬愛(ài)之情，也能增強(qiáng)文化自信，形成家國(guó)情懷。所以這個(gè)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有助于學(xué)生的寫作實(shí)踐，還與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的“文化傳承與理解”緊密結(jié)合。學(xué)生在撰寫傳記時(shí)，需要深入挖掘家族歷史、文化傳統(tǒng)及人物成長(zhǎng)經(jīng)歷，這些內(nèi)容能夠增強(qiáng)他們對(duì)家庭、社會(huì)的責(zé)任感，同時(shí)促進(jìn)其對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和傳承。

2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：核心任務(wù)引領(lǐng)深度思考

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是項(xiàng)目化寫作的核心，它不僅是任務(wù)的起點(diǎn)，還能引導(dǎo)學(xué)生深入探索主題、拓展思維，在思考與解答過(guò)程中逐步提高寫作能力。針對(duì)“為家人寫一篇小傳”的寫作任務(wù)，本研究設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是：如何用文字讓更多人認(rèn)識(shí)并欣賞你的家人？這一驅(qū)動(dòng)問(wèn)題具有以下特點(diǎn)：（1）開(kāi)放性。為學(xué)生提供了廣闊的寫作空間，促使他們思考如何通過(guò)文字塑造人物形象，并激發(fā)他們寫作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。（2）針對(duì)性。引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘傳主的個(gè)性特征、成長(zhǎng)經(jīng)歷和人生價(jià)值，使寫作不僅限于客觀敘述，更有情感表達(dá)和價(jià)值塑造。（3）挑戰(zhàn)性。促使學(xué)生反思如何合理安排寫作內(nèi)容，如何以生動(dòng)的語(yǔ)言呈現(xiàn)人物形象，能夠提高學(xué)生的寫作能力和綜合素養(yǎng)。

3.活動(dòng)規(guī)劃：實(shí)踐任務(wù)搭建能力階梯

在項(xiàng)目化寫作教學(xué)中，科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)規(guī)劃能夠有效引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成寫作目標(biāo)，培養(yǎng)其系統(tǒng)思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。本研究將實(shí)踐活動(dòng)劃分為四個(gè)環(huán)節(jié)。

一是擇賢立傳。在選定傳主階段，學(xué)生需要在家庭成員中挑選一位人物，并進(jìn)行充分的討論和評(píng)估。選定傳主時(shí)要考慮以下因素：首先，學(xué)生有寫傳主的欲望與沖動(dòng)，對(duì)傳主懷有崇拜、感激或敬愛(ài)等情感；其次，傳主需具備一定的故事性或典型性；最后，傳主的信息獲取難度適中，要考慮到信息收集是否方便等因素。至于如何選定，可建議學(xué)生翻閱家庭老相冊(cè)，了解照片背后的故事。

二是匯材聚傳。資料的收集是保證傳記內(nèi)容真實(shí)、全面、深入的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。確定傳主后，學(xué)生通過(guò)間接或直接訪談、查閱家族檔案等方式獲取信息，并填寫小傳資料記錄表（見(jiàn)表1）。在收集資料過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生注重資料的真實(shí)性與完整性，培養(yǎng)其信息甄別和整合能力。

表1 小傳資料記錄表

《xxx 小傳》

例如，一位學(xué)生以爺爺為傳主，在“生活經(jīng)歷”一欄中，先簡(jiǎn)單記錄了爺爺?shù)某錾扒髮W(xué)情況，然后較詳細(xì)地羅列了爺爺?shù)墓ぷ骱蛣?chuàng)業(yè)經(jīng)歷，條理清晰，內(nèi)容翔實(shí)，重點(diǎn)突出，為后續(xù)的傳記寫作做好了鋪墊。

1960年5月出生于大橋鄉(xiāng)。1967年9月至1975年7月（7-15歲），在大橋村完成小學(xué)與初中學(xué)業(yè)。1975年9月至1977年7月（15-17歲），在河上第七中學(xué)高中畢業(yè)。1979年8月（19歲），進(jìn)入大橋公社農(nóng)機(jī)廠工作，任車間機(jī)修工組長(zhǎng)。1982年起（22歲）擔(dān)任農(nóng)機(jī)廠團(tuán)支部書記，后又擔(dān)任鄉(xiāng)團(tuán)委委員。1983年至1984年（23至24歲）榮獲“縣新長(zhǎng)征突擊手”稱號(hào)，并出席縣共青團(tuán)代表大會(huì)，榮獲“十佳共青團(tuán)員”稱號(hào)。期間發(fā)動(dòng)并參與了大橋鄉(xiāng)主要道路“青年路”的建設(shè)。1990年11月24日（30歲）光榮地加入了中國(guó)共產(chǎn)黨。從1993年起（33歲）下崗經(jīng)商，在大橋村開(kāi)了良友商店，經(jīng)營(yíng)了13年，1998年（38歲）籌款購(gòu)買了第一輛東風(fēng)大貨車，開(kāi)始從事汽車運(yùn)輸業(yè)務(wù)，并一路擴(kuò)大到六輛貨運(yùn)汽車，成為遠(yuǎn)近聞名的運(yùn)輸大戶。2019年8月（59歲），成立了杭州風(fēng)標(biāo)物流有限公司，業(yè)務(wù)越做越大。

三是理材修傳。素材整理環(huán)節(jié)要求學(xué)生對(duì)搜集到的資料進(jìn)行分類、歸納和篩選，提煉出最能體現(xiàn)傳主個(gè)性和特點(diǎn)的重點(diǎn)材料。例如，上面這位學(xué)生的記錄表中對(duì)爺爺?shù)脑u(píng)價(jià)是：“工作踏實(shí)，吃苦耐勞，會(huì)動(dòng)腦筋，心地善良，助人為樂(lè)?！贬槍?duì)這樣的性格特點(diǎn)，要對(duì)上述經(jīng)歷進(jìn)行詳略的設(shè)計(jì)處理，篩選出典型事例。例如，33歲前的工作經(jīng)歷能體現(xiàn)爺爺?shù)摹肮ぷ魈?shí)”，33歲后的下崗創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷能體現(xiàn)爺爺?shù)摹俺钥嗄蛣?、?huì)動(dòng)腦筋”，因此這兩塊內(nèi)容作為典型事例詳寫，至于其他的可一筆帶過(guò)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖等工具，將人物經(jīng)歷、性格特征等信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整理，確保寫作內(nèi)容的條理性和邏輯性。素材整理有助于培養(yǎng)學(xué)生篩選、分析和整合信息的能力。

四是行筆立傳。在寫作階段，學(xué)生需要將整理后的素材轉(zhuǎn)化為文字，并在結(jié)構(gòu)上進(jìn)行合理安排。例如，按照時(shí)間順序描寫人物成長(zhǎng)歷程，或以人物性格特征為主線展開(kāi)敘述。此外，在記述事件時(shí)，要具體表現(xiàn)人物的言行，讓人物“自行”展現(xiàn)他們的思想感情。這就要記錄傳主一些典型語(yǔ)言和重要行為。教師要引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)言的生動(dòng)性和準(zhǔn)確性，注重細(xì)節(jié)描寫，以增強(qiáng)文章的感染力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二單元課文范例，并回顧七下《鄧稼先》，學(xué)習(xí)在寫作中加入自己的一些議論與抒情。

例如，那位學(xué)生寫爺爺創(chuàng)業(yè)從事貨車運(yùn)輸，這樣寫道：“小時(shí)候我不知道爺爺在干什么，只知道一個(gè)滿面油光有大大的眼袋的男人靠在貨車駕駛室外打電話，嗓門巨響，口水飛濺，還一邊打電話一邊拿一支筆四處找紙片記錄些什么?！边@個(gè)細(xì)節(jié)描寫從一個(gè)兒童的視角寫出了傳主那代人的工作場(chǎng)景，形象生動(dòng)，畫面感強(qiáng)。

又如，有位學(xué)生寫她的外公：“我的三無(wú)外公（無(wú)飯吃無(wú)書讀無(wú)關(guān)愛(ài)）的童年是灰色的，然而18歲的那次參軍經(jīng)歷，成為他人生中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)?！边@句議論不僅串聯(lián)起了外公的前后經(jīng)歷，更充滿了一種紀(jì)錄片的語(yǔ)調(diào)，引人入勝。

還有學(xué)生在結(jié)尾處總結(jié)議論抒情：“陽(yáng)光下，看著祖母花白的頭發(fā)、爬滿眼角的皺紋，我只愿歲月不要太殘忍，風(fēng)霜輕一些，讓坎坷大半生的祖母能凡事順?biāo)臁⑸眢w安康，依然那樣堅(jiān)韌且溫柔地陪伴我們成長(zhǎng)?！?/p>

4.成果展示：創(chuàng)意展評(píng)激發(fā)自信熱情

展示學(xué)習(xí)成果是對(duì)學(xué)生寫作實(shí)踐的肯定，也是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的重要手段。通過(guò)多樣化的展示形式，學(xué)生能夠體驗(yàn)寫作的成就感，增強(qiáng)自信心，同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。該項(xiàng)目主要設(shè)計(jì)了三種成果展示方式。

一是網(wǎng)端展藝，線上傳情。教師可以將學(xué)生優(yōu)秀傳記作品匯編成《班級(jí)家史》發(fā)布至微信家長(zhǎng)群、班級(jí)或?qū)W校微信公眾號(hào)、官方網(wǎng)站。也可以在寫作類APP發(fā)起話題討論，邀請(qǐng)更多寫作愛(ài)好者參與點(diǎn)評(píng)。還可以開(kāi)展線上投票，選出最受歡迎的作品。這不僅擴(kuò)大了作品傳播范圍，讓學(xué)生收獲廣泛認(rèn)可，還能激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使他們提升寫作水平。

二是妙筆繪卷，共話親情。在班級(jí)組織“人物傳記作品展覽”，把優(yōu)秀作品結(jié)集成冊(cè)、制成展板或手抄報(bào)，將文字與繪畫巧妙融合。學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)，篩選關(guān)鍵信息，精心排版設(shè)計(jì)，搭配上溫馨的照片與精美的插畫，將家人的形象鮮活呈現(xiàn)，這培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力與信息整合能力。每一張手抄報(bào)都是情感的寄托，承載著對(duì)家人的敬愛(ài)，在墨香中傳遞親情的溫暖。

三是聲動(dòng)傳心，影音留情。教師組織舉辦作品朗讀會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享寫作成果與心得，或者制作朗讀音頻、視頻，融入音樂(lè)、影像等元素。學(xué)生用飽含深情的聲音，將筆下的人物傳記娓娓道來(lái)，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，在添加背景音樂(lè)、精心剪輯的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了音頻制作的技巧，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提升了審美鑒賞與創(chuàng)造能力，也為人物傳記留下豐富多元的記錄。

5.評(píng)價(jià)反饋：多元視角助力成長(zhǎng)提升

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是保障項(xiàng)目化寫作教學(xué)效果的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的寫作成果，更重視寫作過(guò)程中的表現(xiàn)，旨在全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

評(píng)價(jià)量表的設(shè)置，基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念與傳記文體特征雙重維度設(shè)計(jì)，聚焦真實(shí)性、典型性與表現(xiàn)力三大核心要素（見(jiàn)表2）。“內(nèi)容真實(shí)”呼應(yīng)傳記非虛構(gòu)特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)實(shí)證精神與信息溯源能力；“材料典型”與“詳略得當(dāng)”體現(xiàn)深度思維，訓(xùn)練學(xué)生篩選核心信息、建構(gòu)人物形象的邏輯力；“條理清晰”培養(yǎng)敘事框架意識(shí)，“語(yǔ)言靈活”與“議論抒情”則通過(guò)多元化表達(dá)訓(xùn)練，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)中“創(chuàng)造性表達(dá)”的要求。各分值設(shè)置突顯傳記寫作中素材處理（ 70% ）與形式表現(xiàn)（ 30% ）的權(quán)重關(guān)系。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)多元主體參與評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)與之高度契合。自評(píng)能讓學(xué)生主動(dòng)反思寫作過(guò)程，增強(qiáng)自我認(rèn)知與元認(rèn)知能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，符合“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”理念。同伴互評(píng)搭建交流平臺(tái)，學(xué)生在互動(dòng)中拓寬思路，提升批判性思維，契合“倡導(dǎo)真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)”要求。教師評(píng)價(jià)發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)，給予精準(zhǔn)指導(dǎo)，把握評(píng)價(jià)方向，保障教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，遵循“充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”原則，共同助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升。

三、初中語(yǔ)文項(xiàng)目化寫作教學(xué)的實(shí)踐成效

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的八年級(jí)上冊(cè)傳記寫作項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐取得顯著成效，現(xiàn)結(jié)合具體案例作實(shí)證性反思。

1.寫作興趣具象化提升

學(xué)生通過(guò)查閱資料、訪談?dòng)H友等方式，獲得了對(duì)傳記寫作對(duì)象的直觀認(rèn)識(shí)和情感連接，激發(fā)了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。如張同學(xué)深入挖掘外婆40年鄉(xiāng)村教師生涯中“用算盤珠教數(shù)學(xué)”的細(xì)節(jié)，李同學(xué)的寫作對(duì)象從常寫的“虛構(gòu)人物”轉(zhuǎn)向“凌晨菜市場(chǎng)賣雞鴨的奶奶”，生活化的寫作觸發(fā)了學(xué)生的真實(shí)情感。課后收到家長(zhǎng)留言38條反饋“孩子第一次主動(dòng)詢問(wèn)家族故事”

2.寫作質(zhì)量可視化進(jìn)階

在項(xiàng)目化寫作教學(xué)中，學(xué)生寫作能力全面進(jìn)階。教師以“如何用文字讓更多人認(rèn)識(shí)并欣賞你的家人”為導(dǎo)向，讓學(xué)生明白傳記寫作的精髓。比如瞿同學(xué)寫《我的外婆》，起初只是羅列日?，嵤?，在教師引導(dǎo)下，他抓住細(xì)節(jié)，描寫外婆在廚房忙碌時(shí)那被油煙熏紅卻依然專注的眼晴，講述外婆為家庭默默付出的感人瞬間，情感真摯。

3.核心素養(yǎng)鏈條化發(fā)展

在項(xiàng)目化寫作教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了鏈條化發(fā)展。從信息處理維度來(lái)看，成效顯著，超 80% 的學(xué)生成功構(gòu)建了“人物資料記錄表”，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。陳同學(xué)對(duì)“村里發(fā)洪水，爺爺把自家有限物資貢獻(xiàn)出來(lái)”這一事件進(jìn)行了價(jià)值分析，展現(xiàn)出思維深度。林同學(xué)別出心裁，運(yùn)用手繪漫畫分鏡的形式生動(dòng)展現(xiàn)奶奶的裁縫生涯，展現(xiàn)出獨(dú)特的審美視角?！栋嗉?jí)家史》合集成果豐碩，共收錄10個(gè)行業(yè)故事，其中1篇更是憑借其珍貴的文化價(jià)值，被地方檔案館收錄為“民間記憶”專項(xiàng)資料。這種從信息收集、思維深化到審美展現(xiàn)與文化傳承的素養(yǎng)閉環(huán)發(fā)展路徑，有力地印證了項(xiàng)目化教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升上的有效性。

參考文獻(xiàn)

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