以小見(jiàn)大、以物及情

科學(xué)小品的寫(xiě)作目的是給予讀者有關(guān)自然和客觀世界的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，它在語(yǔ)言表達(dá)和價(jià)值取向等方面集科學(xué)性與文學(xué)性于一體，兼具實(shí)用性和審美性，比一般說(shuō)明文更具深度。因此，在科學(xué)小品閱讀教學(xué)中，教師一是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)小品獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)方式；二是要將文中所描寫(xiě)的科學(xué)現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生深入理解科學(xué)小品所傳達(dá)的深層含義；三是要帶領(lǐng)學(xué)生品味文本蘊(yùn)含的人文意義，將對(duì)“物”的理性思辨拓展到情感維度，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)小品的知識(shí)價(jià)值與審美價(jià)值。本文以統(tǒng)編初中八年級(jí)上冊(cè)第五單元《中國(guó)石拱橋》為例，對(duì)如何在科學(xué)小品閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“以小見(jiàn)大，以物及情”進(jìn)行探究。

一、解其言，字里行間“以小見(jiàn)大”

科學(xué)小品文的主要特點(diǎn)是既崇尚科學(xué)的真又追求文學(xué)的美，其在語(yǔ)言上往往突出“以小見(jiàn)大”，每一處都力求精準(zhǔn)簡(jiǎn)練。教學(xué)中，教師應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生賞析重點(diǎn)詞語(yǔ)和極具特色的修辭手法，讓學(xué)生在了解客觀事物和科學(xué)事理的同時(shí)習(xí)得語(yǔ)言運(yùn)用能力。一方面提升學(xué)生語(yǔ)感，另一方面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)小品嚴(yán)密的語(yǔ)言表達(dá)，使其從字里行間感受科學(xué)小品文獨(dú)特的語(yǔ)言魅力。

第一次閱讀全文后，教師可以先讓學(xué)生畫(huà)出文中體現(xiàn)語(yǔ)言科學(xué)性和準(zhǔn)確性的詞匯，再用“替代法”讓他們感受文章的語(yǔ)言特色。比如，文中“大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱”中的“兩肩”是否可以替換成“旁邊”？“16米到21.6米”能否替換成“20米左右”？學(xué)生通過(guò)自主思考或小組探討會(huì)發(fā)現(xiàn)，“肩”字準(zhǔn)確說(shuō)明了小拱的位置，“16來(lái)到21.6米”既有精確的數(shù)字也有對(duì)非確切數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)，體現(xiàn)了語(yǔ)言的精煉和數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)。文中多處看似平常的詞句其實(shí)都蘊(yùn)含著作者的匠心獨(dú)運(yùn)。接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生將賞析視角從“詞”延展到“句”，通過(guò)分析文中結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木渥?，理解作者是如何運(yùn)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言傳達(dá)科學(xué)信息的。例如，“不但節(jié)約了石料，減輕了橋身的重量，而且在河水暴漲的時(shí)候，還可以增加橋洞的過(guò)水量，減輕洪水對(duì)橋身的沖擊。同時(shí)，拱上加拱，橋身也更加美觀。”“不但而且”“還”“同時(shí)”這連續(xù)四個(gè)關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用，將說(shuō)明對(duì)象的優(yōu)點(diǎn)有先有后、有主有次地連接起來(lái)，主次分明、層次合理，凸顯了文章語(yǔ)言的科學(xué)性。

當(dāng)學(xué)生對(duì)科學(xué)小品語(yǔ)言的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性有了初步理解后，教師便可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們將目光投向全文，從整體上分析科學(xué)小品的語(yǔ)言運(yùn)用?！吨袊?guó)石拱橋》一文中多次出現(xiàn)“虹”的形象，開(kāi)篇的“就像虹”三個(gè)字非常平實(shí)，但能讓讀者迅速在腦海中構(gòu)建起橋梁的外形特征。教師可以讓學(xué)生找出文中所有涉及“虹”的描寫(xiě)，并思考其語(yǔ)言運(yùn)用的邏輯。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，后文的“飛虹”\"長(zhǎng)虹”等都與開(kāi)篇的“就像虹”呼應(yīng)。這一比喻貫穿全文，在強(qiáng)化說(shuō)明對(duì)象外在特點(diǎn)的同時(shí)又給文章增添了一絲詩(shī)意，不僅形象生動(dòng)地描繪了石拱橋的外形，還引導(dǎo)讀者將冰冷的建筑與自然界的美麗景象相聯(lián)系，喚起了讀者對(duì)美好事物的向往和共鳴，這種語(yǔ)言運(yùn)用方式使科學(xué)小品在傳達(dá)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)也充滿了文學(xué)的美感

《中國(guó)石拱橋》的作者茅以升以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神和淵博的專業(yè)知識(shí)向讀者介紹了橋梁建造的相關(guān)科學(xué)知識(shí)，但是文章為什么不直接用《趙州橋和盧溝橋》為題而要用《中國(guó)石拱橋》呢？這是學(xué)生完成全文閱讀，并初步感受科學(xué)小品文的語(yǔ)言特點(diǎn)后，筆者向?qū)W生拋出的小組合作探究問(wèn)題。大部分學(xué)生認(rèn)為，《趙州橋和盧溝橋》和《中國(guó)石拱橋》兩個(gè)標(biāo)題都能揭示說(shuō)明對(duì)象，但很明顯，前者局限于特定的兩座橋梁，后者則在揭示說(shuō)明對(duì)象的同時(shí)點(diǎn)明了作者寫(xiě)作意圖，“中國(guó)石拱橋”向讀者傳遞了一個(gè)信息：文本不僅是對(duì)某一具體橋梁的描述，而是希望以此為例從宏觀視角探討“中國(guó)石拱橋”這一建筑形式的獨(dú)特魅力和文化價(jià)值。這樣的標(biāo)題設(shè)計(jì)無(wú)疑也是科學(xué)小品“以小見(jiàn)大”語(yǔ)言特點(diǎn)的集中展現(xiàn)，更潛藏著作者對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)與思考。通過(guò)分析文章語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了科學(xué)小品語(yǔ)言的精妙，同時(shí)也培養(yǎng)了對(duì)說(shuō)明語(yǔ)言的敏銳感知能力，甚至可以在未來(lái)將這些語(yǔ)言技巧運(yùn)用在自己的寫(xiě)作練習(xí)中，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和說(shuō)服力，達(dá)成語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)階與提升。

二、悟其意，表象之下“以文觀意”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出：“閱讀新聞和說(shuō)明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)還應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法?！备鶕?jù)新課標(biāo)要求，初中階段科學(xué)小品的閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，還要使其領(lǐng)悟文本表象之下的內(nèi)涵意義。學(xué)生只有領(lǐng)悟科學(xué)小品中的科學(xué)精神，學(xué)會(huì)其傳遞的科學(xué)思想方法，才能真正領(lǐng)會(huì)科學(xué)小品的深刻內(nèi)涵，學(xué)會(huì)“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”。

《中國(guó)石拱橋》一文從結(jié)構(gòu)上看是非常典型的“總一分一總”形式，先總述中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，然后以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔?，全面展現(xiàn)我國(guó)古代石拱橋的特點(diǎn)和建造水平，最后總結(jié)我國(guó)石拱橋建筑能成功的原因。在完成對(duì)文章語(yǔ)言特點(diǎn)的研究之后，教師可以依據(jù)上述邏輯先帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章“大邏輯”，然后通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生合作探究文章表象之下更深一層的科學(xué)思維和科學(xué)精神。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由具體到抽象、由表面到內(nèi)涵的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從文本中找到或衍生出解決問(wèn)題的辦法，實(shí)現(xiàn)“以文觀意”。教學(xué)實(shí)踐中，筆者設(shè)計(jì)的任務(wù)支架分為以下三個(gè)階梯。

（1）中國(guó)石拱橋是什么樣的呢？請(qǐng)?jiān)诎准埳袭?huà)出來(lái)，并標(biāo)注出它的特點(diǎn)。（2）為什么作者選擇趙州橋和盧溝橋作為例子來(lái)闡述中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)？（3）從趙州橋和盧溝橋的建造中我們可以學(xué)到哪些科學(xué)精神和科學(xué)思想方法？

第一個(gè)任務(wù)需要學(xué)生整合文中兩座橋的形狀、外觀、細(xì)節(jié)特點(diǎn)等信息，再加上自己的理解，將其具象化。主要目的是讓學(xué)生再次全面回顧文章內(nèi)容，喚起邏輯思維。第二個(gè)任務(wù)則引導(dǎo)學(xué)生的思維從“寫(xiě)了兩座橋”延伸到“為什么寫(xiě)這兩座橋”，從“具象”轉(zhuǎn)向“抽象”，讓學(xué)生由表及里地深入思考作者的寫(xiě)作意圖，從宏觀角度審視和分析問(wèn)題。作者選擇這兩座橋梁代表“中國(guó)石拱橋”，一方面是因?yàn)樗鼈兎謩e代表了不同歷史時(shí)期和地域的中國(guó)石拱橋特點(diǎn)，具有廣泛的代表性；另一方面是因?yàn)樗鼈兊臍v史地位和文化意義與其他橋梁有顯著區(qū)別。趙州橋，是世界上現(xiàn)存年代最久遠(yuǎn)、跨度最大、保存最完整的單孔坦孤敞肩石拱橋，在世界橋梁史上有著深遠(yuǎn)的影響。盧溝橋見(jiàn)證了中華民族歷史上的重要事件一盧溝橋事變，具有深厚的歷史和文化意義。這兩個(gè)例子不僅能讓讀者了解到中國(guó)石拱橋的建筑特點(diǎn)，還能激發(fā)讀者的民族自豪感和歷史責(zé)任感。

這樣的案例選擇不僅使文章更具說(shuō)服力，也體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪x材態(tài)度。第三個(gè)任務(wù)則是對(duì)前兩個(gè)任務(wù)的深化和升華，要求學(xué)生從文字中提煉出科學(xué)精神和科學(xué)思考方法。趙州橋和盧溝橋的建造之精妙展現(xiàn)了中國(guó)人民的智慧和勇氣，他們敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，同時(shí)尊重自然、順應(yīng)自然，這正是中國(guó)傳統(tǒng)文化中“天人合一”的樸素科學(xué)精神核心，也是當(dāng)代青少年應(yīng)當(dāng)具備的科學(xué)思維。在完成三個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠深入理解文章的內(nèi)容，更能實(shí)現(xiàn)“以文觀意”，學(xué)會(huì)從表象中提煉出本質(zhì)，從具體中抽象出一般，從而培養(yǎng)敏銳的思維能力和人文素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、品其味，深度探尋“以物及情”

科學(xué)小品兼具散文和說(shuō)明文的特點(diǎn)，不僅具有“給人以知”的認(rèn)知價(jià)值，還有著“啟人以思”的情感價(jià)值。但科學(xué)小品文的情感表達(dá)不似散文那樣外顯，需要深度探尋才能挖掘出作者隱藏的情感價(jià)值。因此，教師在教學(xué)時(shí)要貫通文本內(nèi)外，借助作者背景、歷史文化等“場(chǎng)外信息”打開(kāi)學(xué)生的視野，使其“以物及情”，得到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶，提升人文素養(yǎng)。

在帶領(lǐng)學(xué)生品味《中國(guó)石拱橋》一文的情感價(jià)值時(shí)，教師需要先為學(xué)生補(bǔ)充作者茅以升的生平資料和文中提及的兩座橋梁的歷史背景，如果時(shí)間充裕，還可以略微提及一些我國(guó)的橋梁發(fā)展建設(shè)史。茅以升幼年時(shí)曾目睹家鄉(xiāng)橋梁倒塌的事故，這對(duì)他的一生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。1937年淞滬抗戰(zhàn)爆發(fā)，為防止日本侵略者利用大橋運(yùn)送戰(zhàn)爭(zhēng)物資到上海，茅以升受命將親手主持修建、剛剛建成89天的錢(qián)塘江公鐵兩用大橋炸毀，1945年抗戰(zhàn)勝利后，他又帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)重新建設(shè)錢(qián)塘江大橋。他投身于橋梁建設(shè)事業(yè)，不僅是為了彌補(bǔ)國(guó)家技術(shù)上的不足，更是為了增強(qiáng)國(guó)家的實(shí)力，洗刷民族的恥辱。由此可見(jiàn)，趙州橋和盧溝橋作為他筆下描述的對(duì)象，不僅僅是建筑史上的杰作，更是他心中愛(ài)國(guó)情懷的寄托。教師在進(jìn)行這一部分的背景介紹時(shí)，可以利用多媒體資料向?qū)W生展示錢(qián)塘江大橋在不同時(shí)期的面貌，讓學(xué)生形成具象化認(rèn)知。而后提出問(wèn)題：《中國(guó)石拱橋》中作者在介紹趙州橋和盧溝橋時(shí)的側(cè)重點(diǎn)和寫(xiě)作手法有何不同？其中的情感態(tài)度是否和他的人生經(jīng)歷相關(guān)？引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注出課文中帶有情感傾向的詞句，從而準(zhǔn)確把握作者的情感態(tài)度，從個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)中窺見(jiàn)作者的說(shuō)明意圖和文章的深厚內(nèi)涵。經(jīng)過(guò)前期學(xué)習(xí)，學(xué)生基本可以說(shuō)出文章的說(shuō)明順序和內(nèi)容，即兩座橋都是先寫(xiě)建造年代和橋梁外形，接著介紹技術(shù)水平和藝術(shù)價(jià)值。但在介紹趙州橋時(shí)著重突出它年代久遠(yuǎn)和古代勞動(dòng)人民的智慧，將勞動(dòng)人民的勤勞與智慧視為我國(guó)橋梁建筑取得輝煌成就的最重要的原因，而介紹盧溝橋時(shí)則側(cè)重它“曾經(jīng)的美好”和在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的歷史意義。這里教師要引導(dǎo)學(xué)生分析其中的對(duì)比手法，在“美麗的奇觀”“盧溝曉月”等溢美之詞之后，緊接著就是沉痛的“盧溝橋事變”，這體現(xiàn)出作者對(duì)民族歷史的深刻認(rèn)識(shí)和對(duì)國(guó)家未來(lái)的深切期望。而在全文最后提到解放后的橋梁成就時(shí)，茅以升先生用了“飛躍”“社會(huì)主義制度的無(wú)比優(yōu)越”等，充分表達(dá)了對(duì)黨和祖國(guó)的自豪與贊美之情，也是希望通過(guò)這樣的描述激發(fā)讀者的愛(ài)國(guó)情懷。最后，教師可以將現(xiàn)代的港珠澳大橋、金沙江大橋等與趙州橋、盧溝橋進(jìn)行對(duì)比展示，讓學(xué)生直觀感受從古代到現(xiàn)代，中國(guó)橋梁建設(shè)事業(yè)的飛速發(fā)展，以及發(fā)展背后所彰顯的國(guó)家實(shí)力提升和民族自豪感。通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生不僅能夠深刻理解《中國(guó)石拱橋》一文所傳遞的愛(ài)國(guó)情懷和科學(xué)精神，還能夠感受到時(shí)代變遷中的中國(guó)力量和中國(guó)速度，真正實(shí)現(xiàn)“以物及情”，獲得人文素養(yǎng)提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，科學(xué)小品文的閱讀教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握說(shuō)明文的基本特點(diǎn)和寫(xiě)作技巧，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生把握其語(yǔ)言特色和深層內(nèi)涵，從平實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖直澈笸诰虺鲎髡呱畈氐那楦袃r(jià)值態(tài)度和文化意義。未來(lái)，筆者也將進(jìn)一步深研科學(xué)小品的閱讀教學(xué)方法，為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力不斷努力。