基于ELD兒童的玩具設(shè)計研究

摘要：本文旨在對表達(dá)性語言障礙（ELD）兒童使用的情緒表達(dá)困難的特點，通過娛樂以及交互的方式來促進(jìn)其語言表達(dá)能力和認(rèn)知能力的發(fā)展。通過分析ELD兒童的特殊需求，結(jié)合現(xiàn)有玩具設(shè)計理論，提出一套創(chuàng)新的玩具設(shè)計方案。設(shè)計過程中遵循功能性、色彩、材質(zhì)和安全等原則，并進(jìn)行市場產(chǎn)品分析與設(shè)計反饋調(diào)整。設(shè)計一款交互娛樂康復(fù)玩具，該玩具具備語言啟智功能、認(rèn)知訓(xùn)練功能以及娛樂與互動功能。在為ELD兒童在日常的表達(dá)和溝通中建立良好的基礎(chǔ)，幫助ELD兒童提升語言表達(dá)能力，為ELD兒童的創(chuàng)新設(shè)計提供了全新的方法與視角。

關(guān)鍵詞：表達(dá)障礙；玩具設(shè)計；語言發(fā)展；兒童繪畫心理；創(chuàng)新設(shè)計

中圖分類號：TB472 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2025）11-0017-05

引言

語言是一種工具，也是人們溝通的橋梁。對于兒童來說，掌握語言的表達(dá)并與他人進(jìn)行溝通是兒童在成長和社會化的重要過程[1]

。隨著國家對兒童醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的關(guān)注度不斷提高，兒童的教育與成長健康越來越受到社會的重視。然而，如今兒童在對于語言 表達(dá)方面的缺陷已經(jīng)越來越普遍，這種缺陷表現(xiàn)為表達(dá)性語言障礙（Expressive Language Disorder，簡稱 ELD）是一種影響兒童口 頭語言表達(dá)的障礙，表現(xiàn)為詞匯量有限、語法結(jié)構(gòu)不完善和口語表達(dá)困難，但他們的理解能力往往相對正常。這種障礙對兒童的社交 能力、日常溝通和自信心產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的負(fù)面影響。隨著對兒童特殊教育需求的關(guān)注不斷增加，設(shè)計專門的益智玩具以幫助 ELD 兒童擺脫溝通障礙的困境顯得尤為重要。目前，市面上針對 ELD 兒童的玩具設(shè)計還較為有限，多數(shù)玩具缺乏對表達(dá)能力的針對性。研究 表明，適當(dāng)設(shè)計的語言訓(xùn)練玩具可以在游戲過程中有效提升兒童的語言表達(dá)能力。因此，通過深入分析 ELD 兒童的特點，探討如何幫助他們在玩具中提升表達(dá)能力，為其未來的心理健康以及學(xué)習(xí)和社 交奠定良好基礎(chǔ)。

一、表達(dá)性語言障礙概況

（一）表達(dá)性語言障礙的定義

表 達(dá) 性 語 言 障 礙（Expressive Language Disorder， 簡 稱ELD）是一種常見的語言發(fā)展障礙，深刻影響著兒童的口頭語言表 達(dá)能力，成為他們成長道路上的絆腳石。該障礙不僅影響語言本身，還關(guān)乎兒童的社交自信和能力培養(yǎng)，長遠(yuǎn)影響顯著。ELD 兒童在言語表達(dá)和交流時面臨挑戰(zhàn)，持續(xù)挫敗感可能導(dǎo)致他們回避社交，甚至誘發(fā)更深層次的心理問題[2]

。盡管他們的語言理解能力正?；蚪咏?，但仍有以下困境：詞匯量有限，難以運用新詞匯； 句子構(gòu)建時語法掌握不佳；語言表達(dá)流暢性差，頻繁停頓、重復(fù)；組織語言表達(dá)思想困難，邏輯混亂。據(jù)研究，2 歲兒童 ELD 發(fā)病率約 15%，5 歲左右呈上升趨勢[3]

，凸顯其普遍性。然而，由于認(rèn)知誤區(qū)和傳統(tǒng)觀念，實際就醫(yī)率低，許多孩子未獲及時專業(yè)干預(yù)，延 誤治療時機，面臨更復(fù)雜心理挑戰(zhàn)，包括自尊心受損、社交恐懼等，對未來學(xué)習(xí)、生活造成不可估量影響。因此，提高 ELD 認(rèn)識，鼓勵 家長和社會給予理解、支持與適時干預(yù)，對促進(jìn)兒童全面發(fā)展、預(yù)防心理問題至關(guān)重要。

（二）兒童語言發(fā)展的重要性

語言在兒童的成長與發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用?！短K州共識》中提出：語言能力是激發(fā)文化活力，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，推動社會進(jìn)步和經(jīng)濟繁榮的根本因素[4]

。因此在認(rèn)知發(fā)展的層面，兒童能夠通過語言整理并理解世界，讓他們能夠更有效地分類、對比及進(jìn)行邏輯推理。并且能夠促進(jìn)兒童的記憶與學(xué)習(xí)能力，使他們能夠更輕松地記住信息，在需要時能夠迅速且準(zhǔn)確地提取和運用。在社交方面，語言是兒童溝通的橋梁，助他們建立友誼、分享經(jīng)歷，并在復(fù)雜社交環(huán)境中游刃有余。語言表達(dá)能力的增強還促進(jìn)了兒童對他人的理解和尊重，培養(yǎng)了同理心和社交洞察力。情感上，語言為兒童提供了表達(dá)情感的渠道，使他們能精確傳達(dá)喜怒哀樂，并成為獲 取情感支持與安慰的重要途徑。語言與思維緊密相連，兒童通過語言思考和解決問題，語言的發(fā)展提升了他們的邏輯和抽象思維能力，激發(fā)了創(chuàng)造力和想象力，使他們能表達(dá)新穎觀念。語言的發(fā)展還讓 兒童更好地認(rèn)識自己，理解身份、興趣和價值觀，塑造并傳達(dá)個人形象，在社交中建立獨特身份認(rèn)同。

二、表達(dá)障礙兒童的語言發(fā)育研究

（一）表達(dá)能力評估

1. 研究方法

在研究表達(dá)障礙兒童時，對其表達(dá)能力的準(zhǔn)確評估是至關(guān)重要的一環(huán)。表達(dá)能力是兒童與他人溝通和交流的核心能力，涵蓋了語言、 非語言以及情緒表達(dá)等多個方面。對于表達(dá)障礙兒童而言，評估其表達(dá)能力不僅有助于了解其當(dāng)前的溝通水平，還能為后續(xù)的干預(yù)和治療提供重要依據(jù)。

在評估過程中，本文采用的是 S-S 語言發(fā)育遲緩檢查法，S-S語言發(fā)育遲緩評價法（Sign-Significate relations）是由日本音聲言語醫(yī)學(xué)會語言發(fā)育遲緩小委員會于 1977 年開始研制試用的評估工具，旨在發(fā)現(xiàn)和確定患兒是否存在語言發(fā)育遲緩，以及這種遲緩屬于哪一種類型，患兒的語言能力與正常兒童相比處于哪個階段。通過實地調(diào)研后，對幼兒園隨機選取了 5 名 3-5 歲的兒童進(jìn)行 S-S 評估，將評估分為 5 個不同的階段，每個階段對應(yīng)不同的難度，由易到難，并對每個階段進(jìn)行觀察和打分如表 1。

2. 調(diào)查結(jié)果

通過對 5 名兒童的研究發(fā)現(xiàn)，在語言表達(dá)正常的情況下，年齡較大的兒童表達(dá)能力更準(zhǔn)確、清晰，行為和理解能力也更佳。其中， 一名 4 歲男童在前 3 個階段表現(xiàn)正常，第二階段表達(dá)略低于 3 歲男童，但第三階段操作優(yōu)于 3 歲女童。然而，在第四、五階段的語序 和主謂語表達(dá)上明顯落后于其他兒童。這表明，該男童在理解力和行動力上與同齡或更大兒童相差無幾，但語言表達(dá)能力卻僅相當(dāng)于2-3 歲兒童水平。

此研究證實，兒童語言表達(dá)能力通常隨年齡增長而趨于準(zhǔn)確和清晰，符合兒童語言發(fā)展的普遍規(guī)律。但 4 歲男童的個案揭示了顯著的個體差異：他在某些階段表現(xiàn)超越年幼兒童，卻在關(guān)鍵語言技能上顯著落后。這一現(xiàn)象表明，理解能力和表達(dá)能力可能存在分離，并非所有語言障礙兒童都伴有理解和邏輯混亂，有的可能僅在表達(dá) 方面存在障礙。通過一系列調(diào)查發(fā)現(xiàn)兒童語言發(fā)展路徑的多樣性和復(fù)雜性，同時需關(guān)注并尊重每個兒童的獨特發(fā)展軌跡。

（二）影響兒童語言發(fā)育的主要因素

1. 養(yǎng)育環(huán)境

兒童在發(fā)育時期的行為和語言都會受到環(huán)境和人的影響，表達(dá)障礙與智力、聽力等障礙不同的是前者更多來自生育時就已經(jīng)形成的障礙，而后者雖然與遺傳因素、孕產(chǎn)期因素也有關(guān)聯(lián)，但對于成長和生活的家庭、社會等因素也是密切相關(guān)。在通過對張可[5]等人的文章的研究后發(fā)現(xiàn)其中家庭對于兒童后天形成的語言表達(dá)能力有 著直接聯(lián)系。良好的家庭養(yǎng)育環(huán)境應(yīng)包含豐富的語言刺激、和諧積極的家庭氛圍以及恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式。同時，家庭中的語言環(huán)境和父母的教育水平也直接對兒童的語言發(fā)展產(chǎn)生影響。雖然家庭人口學(xué)因素（如 家庭結(jié)構(gòu)、父母受教育程度等）并不直接作用于兒童的語言發(fā)育，但它們通過影響親子互動和家庭養(yǎng)育環(huán)境，間接地對兒童的語言發(fā) 育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。例如，父母受教育程度較高的家庭往往更注重兒童的教育和發(fā)展，能夠為孩子提供更多的學(xué)習(xí)機會和資源，從而為 其語言發(fā)育奠定堅實基礎(chǔ)。相反，家庭結(jié)構(gòu)復(fù)雜的兒童可能面臨更多的溝通障礙和情感壓力，這些因素可能對他們的語言發(fā)育產(chǎn)生不利影響。通過收集數(shù)據(jù)來對比正常兒童與患有表達(dá)障礙兒童的語言發(fā)展情況如表 2，發(fā)現(xiàn)語言障礙兒童的表達(dá)能力在 6 歲前平均落后普通兒童 2 ～ 3 歲，然后在兒童逐漸成長的過程中其表達(dá)能力的差距還會持續(xù)加大，患有表達(dá)障礙的兒童因無法傳達(dá)自己的內(nèi)心想法則會嚴(yán)重影響生活中正常的社交活動，甚至可能引發(fā)一系列心理疾病。因此優(yōu)化家庭養(yǎng)育環(huán)境，促進(jìn)親子溝通是治療和幫助語言障礙 兒童恢復(fù)表達(dá)能力的關(guān)鍵。

2. 認(rèn)知因素

認(rèn)知因素是影響表達(dá)障礙兒童語言發(fā)育的關(guān)鍵因素，涵蓋了兒童的注意力、記憶、思維、感知覺及執(zhí)行功能等多個維度，對兒童的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

注意力：表達(dá)障礙兒童往往難以長時間集中精神于語言學(xué)習(xí)上，他們?nèi)菀追中?，?dǎo)致錯過關(guān)鍵的語言輸入，進(jìn)而影響了對語言的理 解和模仿能力。這種注意力上的不足，成為他們語言發(fā)育的一大障礙。

記憶力：表達(dá)障礙兒童在記憶方面可能存在缺陷，他們難以有效地存儲和回憶語言信息，如詞匯、語法等。這使得他們在語言表達(dá)時常常感到力不從心，無法準(zhǔn)確、流暢地運用語言。

思維能力：思維能力的滯后也是影響表達(dá)障礙兒童語言發(fā)育的重要因素。這些兒童在處理、分析和推理語言信息時可能存在困難，導(dǎo)致他們難以理解復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)，也無法有效地組織自己的語言表達(dá)。

感知覺：感知覺的異常也可能對表達(dá)障礙兒童的語言發(fā)育造成不利影響。他們可能在聽覺、視覺等感知覺方面存在障礙，使得對語言信息的接收和處理變得困難。例如，聽力受損的兒童可能無法準(zhǔn)確辨識語音，從而影響語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

執(zhí)行功能：執(zhí)行功能的缺陷也是影響表達(dá)障礙兒童語言發(fā)育的一個重要方面。這些兒童在計劃、組織和執(zhí)行語言任務(wù)時可能感到 力不從心，無法有效地調(diào)控自己的語言行為。這進(jìn)一步加劇了他們在語言學(xué)習(xí)和運用上的困難。

三、表達(dá)性語言障礙兒童的干預(yù)策略

（一）市場康復(fù)產(chǎn)品分析

在進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計之前，對針對語言表達(dá)障礙兒童的康復(fù)類玩具進(jìn)行調(diào)查研究，了解當(dāng)前玩具的特點和優(yōu)點，并將上述研究的結(jié)論 結(jié)合融入產(chǎn)品的康復(fù)設(shè)計中去。以下為針對語言障礙兒童的康復(fù)訓(xùn)練玩具，其均包含交互、學(xué)習(xí)、娛樂和訓(xùn)練的功能，具有一定的借 鑒和學(xué)習(xí)意義。

第一款為 Pop-up 玩具（如圖 1），是一款針對兒童理解命令和學(xué)習(xí)詞匯的玩具，輕輕一按便會有一個物件彈跳而出。這類玩具能夠協(xié)助兒童理解基本的因果關(guān)系，例如按下按鈕后玩具會彈起。 此外，Pop-up 玩具還有助于提升兒童的手眼協(xié)調(diào)能力，增強共同注意的能力，并促進(jìn)輪流參與的技巧。同時，家長還可以利用這類 玩具，在游戲中融入語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使兒童在玩樂中發(fā)展語言的表達(dá)能力。

第二款為學(xué)說話神器，這款玩具（如圖 2）是針對訓(xùn)練兒童口肌，改善說話與呼吸協(xié)調(diào)能力的玩具。有 3 種不同玩法，第一種為通過 使用口唇肌肉，使喇叭發(fā)出聲音的玩法。第二種為通過腹部發(fā)力，運用腹部控制氣息使小球持續(xù)懸浮的玩法，最后一種則是提高肺活 量，持續(xù)增加氣流使小球飛起來。與上述產(chǎn)品不同的是這款產(chǎn)品為口肌趣味游戲，更針對口語口腔表達(dá)能力更弱的兒童，而上一款產(chǎn)品更針對兒童的理解思維方面的鍛煉。

（二）非語言交流方式

1. 肢體形式表達(dá)

對于語言障礙兒童來說，由于對語言的不敏感或是對語言表達(dá)的畏懼，非語言溝通可作為一種有效的補充或替代方式，幫助兒童表達(dá)自己的想法、需求和情感。例如，通過手勢、面部表情或身體動作，兒童可以傳達(dá)出他們的意愿，從而與他人進(jìn)行基本的交流。美國柏克萊大學(xué)心理學(xué)教授阿爾伯特 . 麥拉賓曾提出了 7-28-55 法則，即：人們對一個人的印象，只有 7％來自你說的內(nèi)容，有 38％來自你說話的語音語調(diào)，有 55％來自外形與肢體語言。因此，在與人的溝通中語言表達(dá)并非交流中不可替代的一部分。在進(jìn)行表達(dá)和溝通的時候，與他人對視時的眼神就可以反映出兒童的內(nèi)心世界， 通過眼睛表達(dá)出內(nèi)心的喜怒哀樂，而眼神的目光和方向也能側(cè)面看出兒童的情緒。眼神是真實反映內(nèi)心的，是難以鍛煉和學(xué)習(xí)的，但 面部表情以及交流時所表達(dá)的肢體語言是可以學(xué)習(xí)并幫助兒童進(jìn)行溝通的重要工具，需加強兒童與家長的肢體互動以促進(jìn)兒童的情感 表達(dá)，從而提升溝通的效果。

2. 繪畫形式表達(dá)

繪畫作為一種符號化語言，是兒童表達(dá)情感的一種方式。對于語言表達(dá)障礙兒童而言，繪畫成為他們抒發(fā)內(nèi)心情感、表達(dá)自我的重要途徑。通過繪畫，這些兒童可以自由地表達(dá)自己的想法、感受 和需求，而不受語言能力的限制?！罢Z言的表達(dá)需要一定的環(huán)境，繪畫就是兒童創(chuàng)造的良好環(huán)境。[6]

氛圍往往是輕松且愉悅的，兒童在這樣的環(huán)境中往往會更加具有表 ”對于兒童來說，繪畫時的環(huán)境和達(dá)語言的欲望。通過分析兒童繪畫的畫面色彩以及內(nèi)容也可以大致 分析兒童的心理狀態(tài)如表 3，當(dāng)出現(xiàn)一些顏色明亮的搭配時，兒童都會產(chǎn)生更大的好奇心和興趣，從而激發(fā)語言的表達(dá)。即使是更加 內(nèi)向的兒童，在獨自繪畫的過程中，通過環(huán)境以及色彩的影響，也會在繪畫上表達(dá)自己的想法。

（三）以繪畫為向?qū)У母深A(yù)方式

以繪畫為向?qū)У母深A(yù)方式對于表達(dá)性語言障礙兒童而言，具有不容小覷的作用與意義。這一干預(yù)方式深受梅洛 - 龐蒂哲學(xué)思想的 啟發(fā)，他深入探討了繪畫與語言之間的契合可能性，為繪畫在表達(dá)性語言障礙兒童干預(yù)中的應(yīng)用奠定了理論基礎(chǔ)。我國著名教育家陳 鶴琴先生也明確指出，美術(shù)活動對兒童發(fā)展的重大意義，圖畫、手工等豐富多彩的美術(shù)活動，不僅能夠陶冶幼兒的心靈情操，還能有效啟迪他們的審美感知，極大促進(jìn)幼兒想象力的飛躍，并為幼兒創(chuàng) 造力的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)[7]

。繪畫為表達(dá)性語言障礙兒童提供了非言語表達(dá)途徑，繞過語言障礙，實現(xiàn)有效溝通。同時，繪畫是情感的宣泄和調(diào)節(jié)方式，釋放內(nèi)心壓抑，修復(fù)心理創(chuàng)傷。繪畫治療成功案例涉及一個 9 歲的男孩杰羅姆，其存在表達(dá)性語言障礙，并伴有撒謊和偷竊行為。通過繪畫治療，杰羅姆逐漸學(xué)會了用更健康的方式表達(dá)自己的情感和需求，治療師通過這些圖畫了解了他的內(nèi)心世 界，并為他提供了有針對性的干預(yù)和幫助。最終，繪畫治療幫助杰羅姆建立了新的自我認(rèn)知方式，并逐漸學(xué)會了以更積極、更健康的 方式與他人互動。

四、設(shè)計方案與實現(xiàn)

（一）設(shè)計方案分析

在當(dāng)今社會，隨著對特殊兒童教育重視度的提升，針對表達(dá)障礙兒童的康復(fù)玩具市場正快速發(fā)展。特殊兒童玩具行業(yè)報告顯示， 技術(shù)進(jìn)步和消費者需求多樣化推動了玩具種類和功能的豐富完善，形成了完整的產(chǎn)業(yè)鏈。

表達(dá)障礙兒童在溝通上存在困難，易導(dǎo)致內(nèi)心封閉孤立。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童發(fā)展是個體與環(huán)境相互作用使認(rèn)知結(jié)構(gòu)質(zhì)變的過程。繪畫作為一種非言語表達(dá)方式，被廣泛應(yīng)用于心理治療與康復(fù)訓(xùn)練，能助兒童釋放情緒、表達(dá)自我，促進(jìn)心理健康與社交能力發(fā)展。

在設(shè)計針對表達(dá)性語言障礙（ELD）兒童的玩具時，通過娛樂和交互的方式，幫助這些兒童提升語言表達(dá)能力和認(rèn)知能力。為此，結(jié)合兒童心理學(xué)、繪畫療法以及現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)新性地提出了一款繪畫心理分析玩具。同時繪畫心理分析現(xiàn)在也廣泛應(yīng)用在治療心理以及精神方面，特別是投射性繪畫測試中，如 HTP（房樹人測驗）等，通過 HTP 的繪畫測試，可對繪畫者的心理狀態(tài)進(jìn)行評估，通過繪畫 來表達(dá)自己的內(nèi)心世界、情感狀態(tài)和潛意識問題。當(dāng)個體在繪畫時，其心理狀態(tài)會影響到畫面的構(gòu)圖、色彩選擇、線條運用等方面。例如， 一個心情愉悅的人可能會選擇明亮的色彩和流暢的線條來表達(dá)自己的快樂；而一個內(nèi)心焦慮的人則可能會在畫面中表現(xiàn)出雜亂無章的構(gòu)圖和暗淡的色彩，如圖 3 和圖 4。

通過將繪畫與兒童心理結(jié)合從而設(shè)計出此款兒童繪畫心理分析玩具。此產(chǎn)品以四肢造型的外觀，結(jié)合前端和底部的掃描模塊，通過對兒童的繪畫進(jìn)行掃描后，在掃描結(jié)束后分析機上端的屏幕則會顯示兒童的繪畫作品，以及對該作品的色彩、線條、畫面分析的結(jié)果。通過分析的結(jié)果讓家長更清晰地了解兒童目前的心理狀態(tài)以及處境，能夠有效地對兒童的心理障礙進(jìn)行干預(yù)，以及預(yù)防兒童語言障礙進(jìn)一步加深。造型方面從最初單獨的攝像頭造型到增加旋轉(zhuǎn)機構(gòu)再到 掃描設(shè)備的設(shè)計，最終通過仿生的造型設(shè)計增加四肢使其造型更容易引起兒童興趣，草圖方案如圖 5。

（二）設(shè)計方案展示

1. 玩具外觀設(shè)計：

玩具采用簡潔的造型語言進(jìn)行設(shè)計，通體的邊緣通過圓潤化以及倒角處理使得兒童在使用時降低磕碰帶來的傷害，同時整體造型采用擬動物化的四肢和軀干設(shè)計，使得整體外觀更加卡通和可愛。 色彩搭配上采用明亮的白色與蘭青色為主，低飽和度的色彩搭配能夠使兒童的情緒在使用過程中更加平靜和舒緩。玩具的屏幕鑲嵌在 產(chǎn)品的頂部，便于用戶直接觀看，操作按鍵分布在屏幕的左側(cè)。玩具前端為攝像模塊，周圍四肢部分均可旋轉(zhuǎn)且底部配備萬向滑輪，在掃描畫作時更加流暢與便捷，如圖 6。2. 玩具功能設(shè)計：

這款繪畫心理分析玩具集繪畫、互動與語言于一體，融入了圖像識別、情感分析及語音識別技術(shù)。為兒童提供了一個自由、寬松 且富有創(chuàng)意的繪畫環(huán)境，旨在激發(fā)他們的語言表達(dá)潛力。在繪畫過程中，玩具能夠智能識別幼兒的繪畫行為，并通過互動反饋機制， 引導(dǎo)他們用語言描述自己的作品，從而鍛煉語言表達(dá)能力。該產(chǎn)品的上端由一塊 O-led 屏幕組成，能夠在顯示足夠豐富的內(nèi)容同時盡可能保護兒童的眼睛。該玩具具備智能識別與分析功能，在產(chǎn)品前端則是由工業(yè) ccd 攝像模塊組成，用于清晰掃描兒童的繪畫內(nèi)容以便于分析以及識別，為后續(xù)的語言訓(xùn)練提供了有力支持。在兩側(cè)的類似四肢的關(guān)節(jié)則采用玩具中常用的球形旋轉(zhuǎn)關(guān)節(jié)，無論是在使用過程以及收納都提供更多的靈活性，同時也為玩具增添了一些可玩性。在材料方面均采用安全無毒的 abs 塑料以及航空鋁等金屬材質(zhì)，在保證兒童的安全性同時兼顧產(chǎn)品的耐用性以及造型的 美觀，如圖 7。產(chǎn)品通體采用無直角的圓潤外觀造型設(shè)計，旨在滿足兒童的各方面需求，使兒童樂于繪畫和表達(dá)，激發(fā)了他們的創(chuàng)造 力和想象力。

3. 使用流程

此款繪畫分析玩具的使用流程涵蓋掃描畫作、分析畫作以及分享分析結(jié)果的過程，如圖 8。具體使用方法為兒童將繪畫玩具中所提供的題材或主題來進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，或是兒童自行對繪畫命題并進(jìn)行創(chuàng)作，隨后繪畫的主題輸入到繪畫分析玩具中。待繪畫完成后使用繪畫分析玩具在畫作上進(jìn)行移動掃描，若單次橫向或縱向無法完整掃描可利用萬向滑輪拖動繪畫玩具進(jìn)行多向多次掃描以確保畫面 掃描結(jié)果的完整性。掃描完成后玩具的主屏幕則會顯示兒童目前的心理趨勢，并對兒童目前的心理狀態(tài)進(jìn)行評估，同時給予適當(dāng)建議。 整個分析以及評估完成后結(jié)果將發(fā)送到兒童看護人的手機或移動設(shè)備中，確保家長對兒童實時心理狀態(tài)的掌握和了解，促進(jìn)家長與兒 童間的有效溝通。

（三）表達(dá)能力提升設(shè)計

兒童繪畫教育，其核心價值并非單純技巧的訓(xùn)練，而在于為兒童提供一個開放的情感表達(dá)與自我探索的平臺。此過程類似于兒童與一位無言摯友的深度對話，使他們能夠無拘無束地傳達(dá)個人情感與思想，從而有效促進(jìn)其表達(dá)欲望及能力的提升。在這一過程中，使用兒童繪畫分析機對兒童繪畫作品進(jìn)行掃描分析，成為一種創(chuàng)新的教育輔助手段。該設(shè)備能夠捕捉并解析畫作內(nèi)容，通過 O-LED 屏幕直觀展示多維度分析結(jié)果。這包括了對繪畫內(nèi)容的客觀描述、基于色彩心理學(xué)的情緒解讀，以及針對作品創(chuàng)意的潛在發(fā)展建議。特 別是色彩被視作情緒的語言，幫助識別兒童在創(chuàng)作時的心理狀態(tài)，如快樂、憂郁或焦慮等，如圖 9。此分析機制的重要性在于，不僅增強了兒童繪畫的即時反饋機制，鼓勵兒童繼續(xù)表達(dá)與創(chuàng)造，而且為家長提供了一個深入了解孩子內(nèi)心世界的窗口。通過科學(xué)的心理評估報告，家長能更準(zhǔn)確地把握孩子的情感狀態(tài)與心理發(fā)展，為構(gòu)建更加和諧有效的親子溝通奠定基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)新要點

文章針對語言表達(dá)障礙兒童設(shè)計的創(chuàng)新康復(fù)玩具，突破了傳統(tǒng)五官感知與識別訓(xùn)練的局限，開創(chuàng)性地融合了繪畫療法與自動繪畫 心理分析技術(shù)[8]

。這一獨特方法不僅聚焦于通過畫面深入剖析兒童的感知能力、個性特征及情緒狀態(tài)，更直接觸及他們內(nèi)心深處的真 實想法與感受，為兒童心理治療與心理評估開辟了一條新穎而有效的路徑。在玩具的外觀設(shè)計上，采用簡約且可愛的造型，結(jié)合鮮明 且醒目的色彩搭配，旨在吸引兒童的注意力并激發(fā)他們的使用興趣。

這樣的設(shè)計不僅符合兒童的審美偏好，更能有效促進(jìn)他們與玩具之 間的情感連接，為后續(xù)的治療活動奠定積極的情感基礎(chǔ)。從功能創(chuàng)新點上，本款繪畫心理分析玩具不僅為兒童提供了一個自由創(chuàng)作的 繪畫平臺，更重要的是，它能夠通過內(nèi)置的智能分析系統(tǒng)，對兒童的繪畫作品進(jìn)行深度解讀與反饋。這種即時的、個性化的反饋機制，不僅增強了兒童與玩具之間的互動性，使他們在創(chuàng)作過程中感受到 被理解與關(guān)注，還極大提升了他們對繪畫的興趣與熱情。同時該玩具還具備將繪畫作品分析結(jié)果實時反饋給家長的功能，這一設(shè)計不 僅增強了家長對兒童康復(fù)過程的參與度與了解，也為家長提供了一個全新的視角，以更加科學(xué)、客觀的方式理解孩子的內(nèi)心世界。通 過家長、兒童與玩具之間的多維度交互，我們旨在構(gòu)建一個充滿愛與支持的康復(fù)環(huán)境，讓兒童在享受繪畫樂趣的同時，逐步實現(xiàn)心理 的康復(fù)與成長。

結(jié)論

隨著社會對教育質(zhì)量重視程度的日益提高，家庭教育觀念的不斷更新，家長們對于早期語言啟蒙教育的認(rèn)識愈發(fā)深刻，其重要性 被廣泛認(rèn)可并積極實踐。表達(dá)障礙兒童在日常交流和社交中面臨的諸多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)往往限制了他們的自我表達(dá)和情感傳遞。本文對兒童心理、習(xí)慣和成長環(huán)境的研究，使用了 s-s 語言遲緩檢查法并進(jìn)行實地觀察和用戶訪談，以獲取兒童及其家庭對產(chǎn)品設(shè)計的具 體需求和期望最終設(shè)計出此產(chǎn)品。本產(chǎn)品借助繪畫的方式不僅讓兒童直觀地表達(dá)出自己的想法和情感，同時大幅減輕了家長與兒童之 間溝通障礙帶來的困擾，在當(dāng)下為兒童的語言發(fā)展提供有力支持，更為兒童未來的發(fā)展奠定了堅實的語言與社交基礎(chǔ)。

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