幼兒園繪本劇活動(dòng)實(shí)施策略研究

《 3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：“引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美”“ 鼓勵(lì)幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達(dá)自己對(duì)圖書和故事的理解”。繪本劇活動(dòng)作為一種創(chuàng)新的教育形式，不僅可以深化幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解與體驗(yàn)，還有助于促進(jìn)幼兒自主與尊重、閱讀與欣賞、塑造與表達(dá)、想象與創(chuàng)編、表現(xiàn)與表演等方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。下面以我園繪本劇活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施為例，探討如何通過(guò)有效的實(shí)施策略，充分發(fā)揮繪本劇活動(dòng)在支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展方面的積極作用。

一、繪本的選擇與分析

（一）繪本選擇四要素

我們通過(guò)開(kāi)展教研活動(dòng)，總結(jié)出“繪本選擇四要素”，即教育價(jià)值、故事情節(jié)、圖文結(jié)構(gòu)、角色類型。

教育價(jià)值 依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，挑選具有適配教育價(jià)值的繪本。例如，小班著重選擇《好餓的毛毛蟲》《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》這類與認(rèn)知啟蒙、情緒管理、生活習(xí)慣緊密相關(guān)的繪本；中班傾向于《老虎來(lái)喝下午茶》《螞蟻和西瓜》等圍繞同伴關(guān)系、品格教養(yǎng)主題的繪本；大班則側(cè)重于《老鼠娶新娘》《小紅去送貨》等語(yǔ)言豐富、角色鮮明、情節(jié)曲折、情感充沛且富有創(chuàng)作空間和傳統(tǒng)藝術(shù)特色的繪本。

故事情節(jié) 根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及閱讀理解水平，選擇富有戲劇性的繪本，遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)渡原則。一本富有戲劇性的繪本，首先需要具備戲劇沖突點(diǎn)，即故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)或矛盾點(diǎn)，以此吸引幼兒的興趣；其次要有角色對(duì)話，為幼兒提供口頭表達(dá)及同伴語(yǔ)言互動(dòng)的機(jī)會(huì)；最后應(yīng)具備戲劇創(chuàng)造性，就是為幼兒預(yù)留自主創(chuàng)造故事角色、場(chǎng)景、情節(jié)等內(nèi)容的空間。例如，在繪本《小黑魚》中，小紅魚們和小黑魚游在一起扮成超級(jí)大紅魚嚇跑金槍魚，教師可以引導(dǎo)幼兒想象創(chuàng)編后續(xù)情節(jié)，如超級(jí)大紅魚會(huì)游到哪里、遇到誰(shuí)、發(fā)生什么事情等。

圖文結(jié)構(gòu) 結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)與語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，挑選圖畫清晰、文字適宜的繪本，文字從簡(jiǎn)單逐步向豐富過(guò)渡。例如，小班可選擇《彩虹色的花》《好餓的毛毛蟲》等文字量少、重復(fù)對(duì)話多、圖畫清晰生動(dòng)且能直觀反映故事內(nèi)容的繪本；

中大班幼兒的交流表達(dá)和閱讀理解能力不斷提升，詞匯量日益豐富，可選擇一些文字較豐富且圖畫清晰的繪本，如《誰(shuí)吃了我的大餅》《我的幸運(yùn)一天》等。

角色類型 依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇幼兒感興趣、易模仿且角色種類恰當(dāng)?shù)睦L本。例如，小班幼兒愛(ài)模仿，教師可選擇《彩虹色的花》《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》等以動(dòng)物角色為主的繪本；中大班幼兒語(yǔ)言與思維能力逐步增強(qiáng)，可選擇包含人物、動(dòng)物、植物、物品等不同角色類型的繪本，如《花木蘭》《金色的房子》等。教師在選擇繪本時(shí)，應(yīng)盡量挑選那些以幼兒感興趣且富有創(chuàng)造性的角色為主的繪本，同時(shí)確保角色類型的數(shù)量適中，既不過(guò)少以至于幼兒失去參與和創(chuàng)作繪本劇活動(dòng)的興趣，也不過(guò)多以至于幼兒記憶混淆，影響對(duì)繪本的理解和表達(dá)。

（二）繪本分析五步法

在開(kāi)展繪本劇活動(dòng)前，我們運(yùn)用“繪本分析五步法”對(duì)所選繪本進(jìn)行分析。第一步描述內(nèi)容概況，即描述繪本的大致內(nèi)容；第二步說(shuō)明角色語(yǔ)言，即說(shuō)明繪本中有哪些角色、角色數(shù)量的多少及繪本的語(yǔ)言特點(diǎn)等；第三步概括故事情節(jié)，即概括故事情節(jié)中主要包括的幾個(gè)部分；第四步挖掘戲劇沖突，即挖掘繪本中的戲劇沖突點(diǎn)，如轉(zhuǎn)折點(diǎn)、矛盾點(diǎn)；第五步總結(jié)故事場(chǎng)景，即總結(jié)繪本中出現(xiàn)的各種場(chǎng)景。

以小班繪本劇《好餓的毛毛蟲》為例。第一步，描述內(nèi)容概況?！逗灭I的毛毛蟲》是一本關(guān)于幼兒認(rèn)知啟蒙的繪本，講述了一條又小又餓的毛毛蟲從卵中鉆出，四處尋找食物開(kāi)啟成長(zhǎng)之旅，最終蛻變成一只美麗的蝴蝶的故事。第二步，說(shuō)明角色語(yǔ)言。故事主要圍繞毛毛蟲及其所吃的食物展開(kāi)，角色數(shù)量較多但種類適宜，語(yǔ)言相對(duì)重復(fù)簡(jiǎn)單且貼近幼兒生活，便于小班幼兒理解、記憶和想象創(chuàng)作。第三步，概括故事情節(jié)。繪本情節(jié)主要分為五部分：毛毛蟲的出場(chǎng)、毛毛蟲的孵化、毛毛蟲覓食、毛毛蟲蛻變、毛毛蟲化蝶飛翔。第四步，挖掘戲劇沖突。故事包含三種類型的沖突：毛毛蟲對(duì)食物的渴望與自我控制的內(nèi)部沖突、毛毛蟲與環(huán)境互動(dòng)的外部沖突、毛毛蟲應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)變化挑戰(zhàn)的隱性沖突。第五步，總結(jié)故事場(chǎng)景。故事中有四個(gè)場(chǎng)景：月光籠罩樹(shù)葉的寧?kù)o夜晚、太陽(yáng)升起的早晨、毛毛蟲蛻變之時(shí)、蝴蝶誕生與飛翔之際。

二、繪本劇活動(dòng)實(shí)施環(huán)節(jié)

我們通過(guò)開(kāi)展教研活動(dòng)，提煉出“繪本劇活動(dòng)實(shí)施七環(huán)節(jié)”，形成了一套完整的實(shí)施流程。

選擇繪本 我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)出“繪本選擇三流程”，即篩選繪本—投放繪本—確定繪本，進(jìn)一步設(shè)計(jì)和組織繪本劇活動(dòng)。班級(jí)先依據(jù)“繪本選擇四要素”和“繪本分析五步法”篩選出 3＼～4 本繪本；教師再將篩選出的繪本投放至班級(jí)閱讀區(qū)，借助區(qū)域游戲、餐前故事分享、親子閱讀打卡等形式，組織幼兒自主閱讀、集中閱讀和親子閱讀，讓幼兒接觸和熟悉繪本；待幼兒熟悉繪本后，教師可組織開(kāi)展民主投票活動(dòng)，通過(guò)投票的方式確定用于開(kāi)展繪本劇活動(dòng)的繪本。

閱讀繪本 教師可通過(guò)繪本導(dǎo)入、初步講述、深入講述、提問(wèn)感知、自主閱讀、活動(dòng)延伸等方式，組織幼兒進(jìn)行繪本閱讀。

理解繪本 教師運(yùn)用游戲、情景表演等豐富多樣的表現(xiàn)形式，深度剖析繪本的主要內(nèi)容、角色和語(yǔ)言、故事情節(jié)、戲劇沖突及故事場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒深入理解繪本角色、臺(tái)詞、情節(jié)發(fā)展等。

創(chuàng)編劇本 繪本劇的劇本并非提前固定的，而是教師和幼兒在一次次活動(dòng)中逐步衍生而成的。幼兒可以通過(guò)表演、繪畫、語(yǔ)言等多種形式，深入繪本角色，充分發(fā)揮想象力，表達(dá)內(nèi)心想法，完成劇本創(chuàng)編。

制作道具 制作道具往往是孩子們的內(nèi)在需求，幼兒在表演時(shí)需要道具輔助才能更好地呈現(xiàn)角色或場(chǎng)景。教師可以帶領(lǐng)幼兒翻看繪本，引出需要制作的道具，互相討論制作構(gòu)想及所需材料，并記錄討論過(guò)程。隨后，教師根據(jù)不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及能力水平，組織幼兒開(kāi)展道具制作。其中，小班以半成品材料制作為主，中班可嘗試分組制作，大班則自主討論制作。制作完成后，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行展示交流，在交流過(guò)程中不斷改進(jìn)道具。

排練繪本劇 排練繪本劇時(shí)，我們需要先確定具體角色與角色數(shù)量，然后開(kāi)展角色選拔，明確角色分配，再依次進(jìn)行分幕排練、合幕排練、完整排練。角色選拔與分配過(guò)程中，難免出現(xiàn)沖突問(wèn)題，這恰好是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的良好契機(jī)。教師可以通過(guò)幼兒自主選擇、自主協(xié)商、角色競(jìng)選、教師分配等多種方式予以解決，在賦予幼兒充分自主權(quán)的同時(shí)，關(guān)注每一位幼兒的發(fā)展。

展示演出 展示演出前，教師和幼兒需要做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，如設(shè)計(jì)制作繪本劇演出宣傳海報(bào)、邀請(qǐng)函、門票，布置演出場(chǎng)地等。完整的繪本劇彩排也是不可或缺的一環(huán)。孩子們?cè)诘谰?、音?lè)、服裝、場(chǎng)地、燈光的協(xié)同配合下進(jìn)行預(yù)演，發(fā)現(xiàn)可調(diào)整的細(xì)節(jié)，最后呈現(xiàn)一場(chǎng)完美的展示演出。

三、戲劇策略的運(yùn)用

在繪本劇活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)程中，我園總結(jié)提煉出了行之有效的五種戲劇策略，助力幼兒在繪本劇的世界里深度體驗(yàn)與成長(zhǎng)。

情境支持 根據(jù)幼兒直觀形象的思維特點(diǎn)，教師可以在繪本劇活動(dòng)中巧妙引入相關(guān)情境，借助故事情境再現(xiàn)的方式，引領(lǐng)幼兒走進(jìn)繪本，深度解讀故事內(nèi)容。例如，《好餓的毛毛蟲》繪本劇活動(dòng)中，教師可以在第一幕播放動(dòng)畫視頻：寧?kù)o的夜空下，一棵大樹(shù)靜靜佇立，樹(shù)葉隨風(fēng)輕輕搖曳，營(yíng)造出輕松又寧?kù)o的氛圍。緊接著，一只毛毛蟲破卵而出。伴隨著這樣的情境烘托，孩子們的心情也變得輕松愉悅，更加沉浸其中。

角色支持 在繪本劇活動(dòng)中，教師既是引導(dǎo)者，也是幼兒的合作者。當(dāng)幼兒在活動(dòng)生成過(guò)程中遇到阻礙時(shí)，教師可以通過(guò)角色扮演的方式，以同伴的身份介入其中，給予幼兒角色支持，助推活動(dòng)順利開(kāi)展。

示范支持 受自身生活經(jīng)驗(yàn)影響，幼兒對(duì)繪本劇中的角色、動(dòng)作、語(yǔ)言、情節(jié)等理解不夠深入。針對(duì)幼兒難以把握的部分，教師可以通過(guò)親身示范的方式給予幼兒支持，幫助其深化理解。

想象支持 教師可以在繪本的戲劇沖突點(diǎn)（如轉(zhuǎn)折點(diǎn)、矛盾點(diǎn)）設(shè)置懸念，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，大膽推測(cè)和創(chuàng)編后續(xù)故事情節(jié)。例如，教師通過(guò)出示某個(gè)物品或播放一段特效音來(lái)營(yíng)造神秘的氛圍，再拋出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引發(fā)幼兒天馬行空的想象，促使其積極參與情節(jié)創(chuàng)編。

藝術(shù)支持 音樂(lè)、背景、角色道具等藝術(shù)元素的支持，可以極大地增強(qiáng)幼兒的代入感，讓他們更好地感同身受。活動(dòng)中，教師通過(guò)播放低沉緊湊的音樂(lè)來(lái)營(yíng)造緊張的氛圍，使孩子們迅速融入繪本劇表演，提升了表演的感染力與表現(xiàn)力。

繪本劇活動(dòng)不僅是教育戲劇領(lǐng)域的創(chuàng)新模式，也是對(duì)繪本閱讀的一種多元化拓展。為了更好地支持和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，我園教師積極投身繪本劇活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，通過(guò)廣泛收集資料，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入剖析幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，在繪本的選擇與分析、活動(dòng)實(shí)施環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、戲劇策略的運(yùn)用等方面形成了一套科學(xué)、系統(tǒng)的方法。這些都為幼兒繪本劇活動(dòng)的開(kāi)展提供了具體、翔實(shí)的操作指南，有力地推動(dòng)了幼兒的發(fā)展。

本文系湖南省長(zhǎng)沙市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“指向幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的繪本劇活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”研究成果，課題編號(hào)：CJK2023138。