戲臺“加工廠”

在探究非遺的活動過程中，孩子們喜歡上了皮影戲，想要搭建一座屬于自己的皮影戲臺。孩子們?nèi)套灾髟O(shè)計(jì)和搭建戲臺，充分體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力。教師適時點(diǎn)撥和投放材料，助其突破搭建難題。經(jīng)多次調(diào)試創(chuàng)新，孩子們不僅成功登臺表演，更將活動拓展至美工、表演區(qū)，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科融合。

皮影戲臺是中國傳統(tǒng)皮影戲表演的核心載體，它不僅是表演空間，更是文化傳承的象征。在主題探究活動“感受指尖上的非遺傳承”中，孩子們對皮影戲特別感興趣。在教師的前期引導(dǎo)下，孩子們了解了許多關(guān)于皮影戲的小知識，并決定自己搭建皮影戲臺，表演一場皮影戲。

孩子們一致決定在他們最愛的搭建區(qū)成立戲臺“加工廠”，搭建屬于自己的皮影戲臺。在搭建區(qū)，教師為幼兒更新并提供了相關(guān)游戲材料，包括 PVC 塑料管、彎頭、鋼管、布料、卡紙、剪刀、鐵皮膠紙等。讓我們一起探訪一下戲臺“加工廠”吧！

一、初次建構(gòu)，賦予幼兒自主設(shè)計(jì)權(quán)

（一）面對材料，疑惑重重

幼兒首次面對 PVC 管、鋼管等材料時，對戲臺的結(jié)構(gòu)搭建很是困惑，出現(xiàn)了“認(rèn)知沖突”。教師便帶領(lǐng)幼兒到隔壁班級尋找和觀察真正的皮影戲臺。來到皮影戲臺前，典典表示要將觀察到的戲臺畫下來并進(jìn)行復(fù)刻，其他小朋友也應(yīng)聲說道：“好呀，好期待我們的皮影戲臺??！”典典找來畫紙和鉛筆，和組內(nèi)成員一起測量、畫圖紙。不一會兒，他們便拿著圖紙興高采烈地回到搭建區(qū)，開始嘗試第一次搭建。孩子們很快便有了自己的想法，典典提議先用彎頭將管子連接起來。大家立即分工合作，有的負(fù)責(zé)找合適的彎頭，有的負(fù)責(zé)插管子。很快，管子和彎頭都拼接完畢，一個“正方體”的戲臺子便成形了。

當(dāng)幼兒遇到技能方面的困難導(dǎo)致游戲無法進(jìn)行時，教師作為幼兒游戲的支持者和引導(dǎo)者，適時帶領(lǐng)幼兒尋找適當(dāng)?shù)膮⒖疾牧?，支持幼兒通過測量、繪圖實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)具象化，通過運(yùn)用維果斯基的支架式教學(xué)理論，激發(fā)幼兒的興趣和靈感，讓幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)和解決游戲中存在的問題，推動游戲繼續(xù)。

（二）聚焦問題，展開討論

初次嘗試搭建后，孩子們發(fā)現(xiàn)了問題：臺面狹窄，后方有管子遮擋，會影響表演。在區(qū)域游戲分享時間，教師帶領(lǐng)幼兒共同探討，先請沒有參與搭建戲臺的幼兒提出想法。有的幼兒表示應(yīng)該將戲臺后方空出來，以便表演者進(jìn)入；有的幼兒表示臺面太窄，會影響表演效果。經(jīng)過一番討論，我們又欣賞了皮影藝人表演的戲臺，發(fā)現(xiàn)戲臺影幕是長方形的，戲臺左右兩側(cè)有遮擋，后方留空，并設(shè)有放置皮影小人的桌案。教師帶領(lǐng)幼兒通過親身感知，看一看、摸一摸，了解了PVC 管和鋼管的區(qū)別。孩子們發(fā)現(xiàn)班級里的 PVC 管比較細(xì)軟，搭建出來的戲臺不結(jié)實(shí)，容易倒；鋼管則比較硬，搭建出來的戲臺更牢固。二者材質(zhì)不同，搭建出來的效果也不同。

通過集體討論與實(shí)物對比，孩子們總結(jié)出了“長方形臺面、后方留空”的戲臺結(jié)構(gòu)特征，并發(fā)現(xiàn)了材料差異，為下一步調(diào)整做好了準(zhǔn)備。

二、再次建構(gòu)，優(yōu)化戲臺結(jié)構(gòu)

第二次搭建時，幼兒分工明確。在拆掉原先戲臺的基礎(chǔ)上，有的幼兒負(fù)責(zé)調(diào)整臺面，有的負(fù)責(zé)安裝兩邊圍欄；有的負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)換彎頭方向。安裝好新的架子后，典典發(fā)現(xiàn)底部架子有些傾斜，大家便共同尋找原因，發(fā)現(xiàn)彎頭和管子沒有擰緊。大家一起扶好架子，小夏負(fù)責(zé)插緊管子。在組裝兩側(cè)擋板時，幼兒發(fā)現(xiàn)只剩三通彎頭了，其中一個彎頭開口朝向臺面，導(dǎo)致管子無法正常插進(jìn)彎頭。于是，孩子們提議轉(zhuǎn)換彎頭方向。小夏嘗試將三通彎頭拔下來，他一手握桿一手拔彎頭，使出了全身力氣卻發(fā)現(xiàn)還是拔不動。典典看到后給予了熱心幫助，兩人一鼓作氣，成功將彎頭拔了下來，又齊心協(xié)力將旁邊掉下來的管子重新推進(jìn)彎頭。經(jīng)過大家的共同努力，架子終于有了雛形。搭建小組的孩子們開心得手舞足蹈，說道：“我們成功啦！我們成功啦！”

在此過程中，孩子們通過協(xié)商逐步解決問題，良性交往進(jìn)一步激發(fā)了幼兒游戲的積極性和創(chuàng)造性。戲臺骨架搭建完成后，孩子們又有了新的挑戰(zhàn)——選擇和安裝幕布。

三、調(diào)試與創(chuàng)新：安裝幕布和管子（一）布料的選擇與固定

教師為幼兒提供了各種材質(zhì)的布料，并引導(dǎo)幼兒討論哪種布料適合做幕布。經(jīng)過嘗試，孩子們發(fā)現(xiàn)帶圖案的布料影響表演效果，太厚的布料不透光。有的幼兒提議用白紙，但嘗試后發(fā)現(xiàn)白紙極易破損。最終，經(jīng)過討論，孩子們決定采用白色滌綸布。于是，教師引導(dǎo)幼兒測量臺面尺寸，并及時為幼兒準(zhǔn)備了白色滌綸布。如何將布料固定在臺面上呢？孩子們又遇到了難題。他們嘗試用被夾固定，但發(fā)現(xiàn)這樣既不美觀又不牢固。此時，教師及時介入，提供了扎帶和打孔器等材料支持，并為孩子們介紹了新材料的用法和便利之處。師幼一起先給滌綸布打孔，再由幼兒合作將扎帶穿進(jìn)孔里系緊。至此，幕布終于安裝完成了。

（二）解決管子脫落問題

幕布安裝完成后，孩子們發(fā)現(xiàn)管子之間又?jǐn)嚅_了“。我們用雙面膠試試！“”不行不行，雙面膠粘不住管子?！薄巴该髂z帶應(yīng)該行?！贝蠹乙黄鹩懻撝鉀Q辦法。孩子們纏上透明膠帶后發(fā)現(xiàn)，管子之間還是容易滑脫。這時，典典靈機(jī)一動，想到了爸爸用來纏管子的鐵皮膠帶。第二天，典典從家里帶來了結(jié)實(shí)的鐵皮膠帶，牢牢地將管子固定住了。終于成功啦！孩子們開心極了。

四、裝飾戲臺，完成搭建活動

在戲臺裝飾環(huán)節(jié)，大家分工明確，有的負(fù)責(zé)畫邊框，有的負(fù)責(zé)剪裁，有的負(fù)責(zé)刷顏料、繪圖案。屋頂做好后，孩子們將裁好的兩條長方形紅色卡紙作為戲臺兩邊的對聯(lián)。教師幫忙打印了對聯(lián)文字，孩子們把文字從打印紙上剪下后貼在了對聯(lián)的合適位置。經(jīng)過兩天的努力，皮影戲臺終于大功告成了！

五、區(qū)域游戲反思

（一）游戲活動的特點(diǎn)

基于對皮影戲的興趣，幼兒決定自己搭建皮影戲臺。孩子們通過參觀真實(shí)的皮影戲臺，對戲臺有了直觀感受，并在搭建時將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中。在戲臺搭建過程中，孩子們不斷遇到問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、解決問題，獲得了多方面發(fā)展。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)正方形臺面不方便表演且面積較小時，他們想出了改變臺面形狀的方法；當(dāng)彎頭材料不足無法連接管子時，他們想出了將三通彎頭轉(zhuǎn)換方向的方法；當(dāng)布料不合適時，他們想出了換成適合表演的布料材質(zhì)；當(dāng)管子之間易脫落時，他們想出了使用鐵皮膠帶固定的方法。孩子們在不斷探索的過程中，思維變得越來越靈活，在合作搭建的過程中體驗(yàn)到了游戲的快樂。

（二）教師支持策略分析

教師作為幼兒游戲的觀察者、支持者和引導(dǎo)者，為幼兒提供了豐富的游戲材料。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒初次搭建時的迷茫時，帶領(lǐng)幼兒一起尋找參考實(shí)物，豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)問題后，教師帶領(lǐng)幼兒一起梳理歸納并總結(jié)原因，支持幼兒自主探究方法，并邀請未參與游戲的幼兒一同討論。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)有些布料不合適時，教師引導(dǎo)幼兒測量臺面尺寸并及時準(zhǔn)備了所需的白色滌綸布料。蒙臺梭利曾強(qiáng)調(diào)，教育是通過激發(fā)孩子內(nèi)心的潛能和興趣，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)造力?；顒舆^程中，教師一直在追隨幼兒的興趣，捕捉他們的興趣點(diǎn)與課程生發(fā)點(diǎn)，鼓勵并引導(dǎo)幼兒在游戲的每一環(huán)節(jié)都能“跳一跳，摘果子”，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，在觀察、探索、思考、再創(chuàng)造等方面獲得進(jìn)一步提升與發(fā)展。

（三）游戲拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域間的相互融合

在后續(xù)游戲活動中，班級將搭建區(qū)、美工區(qū)和表演區(qū)相聯(lián)合，拓展成立了“皮影戲大舞臺”。戲臺已搭好，美工區(qū)的幼兒為皮影戲表演提供了自制皮影小人、燈光等道具，表演區(qū)的幼兒學(xué)習(xí)如何控制皮影。最后，大家通力合作，演繹了一場精彩的皮影戲，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科領(lǐng)域間的相互融合。

教師是手持教育放大鏡的觀察者，要以欣賞的眼光捕捉幼兒獨(dú)特的創(chuàng)造力；是引燃話題和思維擺渡的引導(dǎo)者，要在幼兒陷入困境時及時遞上靈感圖卡；是隨身攜帶百寶箱的支持者，要為幼兒提供精神與物質(zhì)支持。孩子們在協(xié)商、合作、討論的過程中收獲了成功，感受到了非遺文化的魅力。