共通融合強(qiáng)管理：構(gòu)筑有生活溫度的幼兒教育新樣態(tài)

陶行知先生秉持“生活教育理論”，主張教育應(yīng)當(dāng)貼近生活，以生活為中心，強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)踐性和實(shí)用性。我園以陶行知先生的“生活教育理論”為指引，創(chuàng)造性地提出了共通融合式管理策略，既關(guān)注幼兒園內(nèi)部的教育教學(xué)和管理工作，又關(guān)注幼兒園外部的家庭、社區(qū)等因素，實(shí)現(xiàn)園內(nèi)、園外良性互動。我們通過實(shí)施共通融合式管理策略，為幼兒構(gòu)筑了一個優(yōu)質(zhì)、安全且能助力其全面發(fā)展的教育環(huán)境。

一、共通融合強(qiáng)管理的內(nèi)涵與價值

共通融合式管理，主要包含內(nèi)部管理和外部管理兩大維度。其中，內(nèi)部管理主要聚焦于教師隊(duì)伍管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教育資源管理、規(guī)章制度管理等方面，旨在提升幼兒園教育質(zhì)量和內(nèi)部運(yùn)作效率。具體而言，內(nèi)部管理主要涵蓋以下三點(diǎn)。① 教育內(nèi)容生活化：幼兒園的教育內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒的實(shí)際生活，關(guān)注幼兒的興趣和需要，將生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)進(jìn)程，助力幼兒在實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。 ② 教育方法生活化：采用生動、直觀、有趣的生活化教學(xué)方法，充分激發(fā)幼兒的參與熱情，鼓勵他們親身實(shí)踐操作，讓幼兒在活動中體驗(yàn)和理解知識。 ③ 環(huán)境創(chuàng)設(shè)生活化：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)融入生活教育理念，通過模擬生活場景，為幼兒提供自主探索和實(shí)踐的機(jī)會。外部管理著重于幼兒園外部環(huán)境營造，主要通過與家長、社區(qū)及相關(guān)部門的溝通合作，以及積極開展幼兒園品牌塑造、公益活動、對外宣傳等，旨在提升幼兒園的社會影響力和公眾認(rèn)可度。具體而言，外部管理主要涵蓋以下三點(diǎn)。 ① 家園合作：加強(qiáng)與家長的溝通和協(xié)作，了解幼兒在家庭生活中的表現(xiàn)和需求，引導(dǎo)家長參與幼兒園教育活動，共同促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。 ② 社區(qū)參與：積極與社區(qū)建立合作關(guān)系，利用社區(qū)資源開展教育活動，拓寬幼兒的生活視野，增強(qiáng)幼兒的社會實(shí)踐能力。 ③ 社會文化交流：組織幼兒參與各類社會文化交流活動，讓幼兒在與多元文化環(huán)境的互動中增長知識見聞，培養(yǎng)跨文化交際能力。

幼兒園實(shí)施共通融合式管理具有重要價值。首先，提升幼兒園教育質(zhì)量。通過加強(qiáng)內(nèi)部管理，提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)能力，保障了幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量，有助于幼兒園在穩(wěn)固內(nèi)部質(zhì)量的基礎(chǔ)上積極拓展外部資源，營造出良好的發(fā)展氛圍。其次，增強(qiáng)幼兒園的社會形象和影響力。通過營造良好的外部環(huán)境，積極增進(jìn)幼兒園與家長、社區(qū)及相關(guān)部門的溝通與合作，提升幼兒園的品牌形象，擴(kuò)大社會影響力，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。同時，共通融合式管理為幼兒打造了一個優(yōu)越的教育環(huán)境，讓幼兒在快樂中成長，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。最后，持續(xù)優(yōu)化內(nèi)部管理，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平，有助于幼兒園贏得家長的信任和社會的認(rèn)可，從而為幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、幼兒園共通融合管理的困境與挑戰(zhàn)

近年來，在《3\\~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》《幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)實(shí)施方案》等文件精神的引領(lǐng)下，幼兒園管理水平不斷提升。越來越多的幼兒園管理者開始轉(zhuǎn)變管理理念，在教師隊(duì)伍建設(shè)、幼兒教育優(yōu)化、外部協(xié)同合作等方面不斷探索與嘗試，取得了較為顯著的成效。然而，我們也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下幼兒園在園內(nèi)與園外的融合溝通方面仍存在一些不足，具體表現(xiàn)在以下三個層面。

一是家園溝通層面。目前，部分幼兒園與家長的溝通主要聚焦在幼兒日常生活和學(xué)習(xí)情況上，而對幼兒教育的深層次內(nèi)容（教育理念、教學(xué)方法、幼兒發(fā)展評估等）交流還不夠深入。這導(dǎo)致家長對幼兒教育的理解受限，難以形成家園共育的強(qiáng)大合力。

二是教師溝通層面。幼兒園通常會定期組織教師團(tuán)隊(duì)會議，如教學(xué)研討、集體備課等，為教師提供分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探討教育難題及提出改進(jìn)建議的平臺。然而，在日常工作中，教師之間的溝通仍顯不足。為改善這一狀況，幼兒園可以建立更明確的溝通渠道，如設(shè)立工作坊、專題小組、互助小組等，確保教師能快速獲取重要信息和通知，并鼓勵教師在遇到困難時及時向上級或同事尋求幫助。

三是園社資源整合層面。幼兒園與所在社區(qū)的互動往往不夠緊密，社區(qū)內(nèi)的文化、教育、人力等資源未被充分利用，這在一定程度上制約了幼兒園教育內(nèi)容的豐富度與教育效果的拓展性。

三、共通融合管理提升教育溫度的三大策略

（一）把握家園共育溫度，賦能幼兒教育

家園共育是通過家園之間的緊密合作，共同促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育模式。在幼兒園管理中，我們要把握家園共育的溫度，在尊重家長和教師主體地位的同時，圍繞幼兒的實(shí)際情況，秉持平等、互助、合作的態(tài)度，積極開展家園共育活動。家園共育的溫度體現(xiàn)在以下四方面。 ① 溝通的溫度：家長和教師之間需要保持暢通的溝通渠道，彼此傾聽、理解對方的觀點(diǎn)和需求，營造相互尊重、依賴的良好氛圍。 ② 合作的溫度：家長和教師應(yīng)當(dāng)共同參與幼兒教育活動，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同制訂教育計(jì)劃，持續(xù)關(guān)注幼兒的成長發(fā)展。 ③ 關(guān)愛的溫度：在家園共育過程中，家長和教師都要關(guān)心、關(guān)愛幼兒，尊重幼兒的兒童個性，關(guān)注幼兒的心理健康，為幼兒打造良好的成長環(huán)境。 ④ 支持的溫度：家長和教師要相互支持，共同應(yīng)對幼兒教育中的各項(xiàng)挑戰(zhàn)，積極分享教育經(jīng)驗(yàn)和資源，共同提升幼兒教育質(zhì)量。

例如，我園開展了家園共育“讀秋·書韻”主題讀書會，教師、幼兒、家長通過多種形式分享自己的閱讀感悟和收獲?；顒右潦?，榜樣家長分享育兒經(jīng)驗(yàn)，介紹親子閱讀的有效方法；隨后，家長和幼兒登臺獻(xiàn)藝，用精彩的方言童謠表演，帶領(lǐng)孩子們在聽、說、演中感知方言的獨(dú)特韻律；最后，園長室向師生贈書，大家紛紛預(yù)約“閱讀不停歇，學(xué)習(xí)在路上”，共同沉浸在醉人的書香中……

家園共育所蘊(yùn)含的溫度是推動幼兒教育蓬勃發(fā)展的重要因素。家園共育不僅需要家長和教師的積極參與，還要注重雙方的溝通、合作、關(guān)愛和支持。唯有把握好家園共育的溫度，才能真正為幼兒教育賦能，助力幼兒全面發(fā)展。

（二）深化內(nèi)外教育鏈接，激趣幼兒教育

幼兒園致力于將園內(nèi)資源與家庭、社區(qū)等外部教育資源相整合，形成一個多方參與、共同發(fā)展的教育共同體。這種創(chuàng)新模式有助于拓寬幼兒的學(xué)習(xí)途徑，提高教育質(zhì)量，具體體現(xiàn)在以下三方面。 ① 家園緊密合作：家庭是幼兒的第一教育場所，幼兒園應(yīng)與家庭建立良好的溝通合作關(guān)系，共同關(guān)注幼兒的成長。 ② 社區(qū)資源的整合利用：社區(qū)是幼兒重要的生活空間，幼兒園應(yīng)積極挖掘并整合社區(qū)資源，為幼兒提供更多學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會。 ③ 教育共同體的構(gòu)建：通過家庭、幼兒園、社區(qū)等多方參與，形成一個資源共享、共同發(fā)展的教育共同體。

例如，我園定期開展“親子閱讀”活動，邀請家長來園與幼兒一起閱讀。家長可以選擇自己感興趣的書籍，與幼兒分享閱讀的樂趣。同時，教師向家長推薦適合幼兒閱讀的書籍，并提供專業(yè)的閱讀指導(dǎo)。此外，幼兒園與社區(qū)共建“社會實(shí)踐基地”，定期組織幼兒參觀消防隊(duì)、醫(yī)院等社區(qū)單位。在這些社會實(shí)踐活動中，幼兒不僅能深入了解各類職業(yè)知識，還能培養(yǎng)良好的社會行為習(xí)慣。同時，幼兒園與社區(qū)建立長期合作關(guān)系，有利于為幼兒提供更多實(shí)踐機(jī)會。這種模式促使幼兒園教育與社區(qū)資源緊密結(jié)合，豐富了幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

由此可見，家園合作及社區(qū)資源的整合利用，為幼兒提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。幼兒園應(yīng)持續(xù)深化內(nèi)外教育鏈接，與家庭、社區(qū)共同構(gòu)建一個充滿活力、資源共享的優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境。

（三）反思內(nèi)外教育成效，提高教育質(zhì)量

幼兒園教育進(jìn)程中，我們需要對家庭、幼兒園、社區(qū)等多方參與的教育成效展開評估與思考，并以此為基石改進(jìn)教育方法，提升教育質(zhì)量。對教育成效的反思主要體現(xiàn)在以下三方面。 ① 教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)性：著重評估教育活動中幼兒在知識、技能、情感、態(tài)度等方面的發(fā)展?fàn)顩r，判斷是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。 ② 教育方法的適用性：思考所采用的教育方法是否契合幼兒的發(fā)展需求，能否激發(fā)幼兒的興趣和潛能。 ③ 家園社合作的有效性：評估各方在教育過程中的參與程度以及溝通與合作的效果，找出有待改進(jìn)之處。

例如，教師在親子閱讀活動中發(fā)現(xiàn)，部分家長的參與熱情不高，進(jìn)而影響到幼兒的閱讀興致。經(jīng)過與家長深入溝通，教師了解到家長在時間和精力上存在的困擾。于是，教師調(diào)整了活動方案，建議家長利用碎片時間（如睡前故事時間）與幼兒共同閱讀。經(jīng)過調(diào)整，家長參與積極性顯著提升，幼兒的閱讀成效也隨之提高。又如，在我園“社會實(shí)踐基地”活動開展期間，教師發(fā)現(xiàn)，因幼兒人數(shù)較多，參觀社區(qū)單位時偶爾出現(xiàn)秩序混亂的情況。為了改善這一狀況，教師對活動流程進(jìn)行復(fù)盤反思，提出優(yōu)化措施：將幼兒分成若干小組，每組推選小組長，由組長帶領(lǐng)組員分組有序參觀，確保了活動秩序，讓幼兒在社會實(shí)踐活動中收獲更佳體驗(yàn)。

反思內(nèi)外教育效果，有助于發(fā)現(xiàn)教育過程中的問題，從而改進(jìn)教育方法，提升教育質(zhì)量。通過評估與反思，及時發(fā)現(xiàn)問題，并聯(lián)合家庭、社區(qū)共同探尋解決方案，從而實(shí)現(xiàn)幼兒教育的提質(zhì)增效。這個過程還有助于培育幼兒的自我反思意識，為其日后的學(xué)習(xí)和生活筑牢根基。

借助共通融合式管理，幼兒教育將更具人文關(guān)懷和生活溫度，有利于推動幼兒全面發(fā)展、健康成長。同時，這也對幼兒教育管理者提出了更高要求，促使他們在實(shí)踐中不斷探索、創(chuàng)新，為幼兒營造一個美好的成長環(huán)境。