模因論視角下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）15-0066-0

模因論（Memetics）是一種基于達爾文進化論的觀點來解釋文化進化規(guī)律的理論，包括同化（assimilation）、記憶（retention）、表達（expression）和傳輸（transmission）四個階段。其核心概念是模因（Meme），指通過模仿、復(fù)制和傳播在個體和群體之間傳遞的文化信息單位，可以被視為文化中的“基因”。

讀后續(xù)寫教學(xué)中的輸入、記憶、輸出和互動四個教學(xué)過程，與模因論中模因的完整生命周期高度契合。實踐中，模仿是模因傳播的基礎(chǔ)，學(xué)生通過閱讀原文，深入理解并模仿其語言風格、情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物塑造等文化信息，實現(xiàn)對原文的同化。這種模仿并非簡單的復(fù)制，學(xué)生需要在理解原文的基礎(chǔ)上融入個人理解和創(chuàng)新，這體現(xiàn)了模因論中模仿與創(chuàng)新相結(jié)合的原則。

下面，筆者以2024 年高考英語新課標Ⅰ卷的讀后續(xù)寫真題為例，結(jié)合模因這一語言文化因素，根據(jù)模因論的生命發(fā)展周期，探討模因論視角下讀后續(xù)寫教學(xué)實踐的可行性和有效性，幫助學(xué)生形成有效的續(xù)寫策略，從而使其在理解和運用語言的過程中，內(nèi)化語言知識，提升寫作能力。

2024 年高考英語新課標Ⅰ卷的讀后續(xù)寫講述了“我”因航班延誤而匆忙趕往布拉格，在維也納機場遇到出租車司機 Gunter，并在Gunter 的幫助下成功趕上末班巴士的故事。故事以“我”跑回出租車向Gunter告知壞消息為第一段續(xù)寫開頭，以“我”回到維也納后打電話給Gunter 為第二段續(xù)寫開頭，要求學(xué)生結(jié)合上文內(nèi)容續(xù)寫這兩個段落。

一、模因的識別與同化

為了實現(xiàn)續(xù)文與原文的協(xié)同，學(xué)生在續(xù)寫過程中需要保持主題、角色、情節(jié)以及語言風格等方面與原文的一致性。同化作為模因傳播的關(guān)鍵階段，是指模因被新宿主接收并儲存后，經(jīng)歷認知消化和吸收的過程。這一過程涉及宿主對模因的信息解碼、意義構(gòu)建，并最終將其整合到自身的認知結(jié)構(gòu)中。在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生準確識別和吸收原文中的各類模因，這是實現(xiàn)續(xù)寫部分與原文協(xié)同的關(guān)鍵。

1.情境模因的精準把握

情境模因是故事發(fā)生的背景和環(huán)境信息。 準確把握情境模因能讓學(xué)生更好地融入故事， 使續(xù)寫內(nèi)容符合故事設(shè)定。首先，教師讓學(xué)生 閱讀原文并總結(jié)故事中的5Ws（即Who，What， Where，When，Why），這些要素是理解故事情節(jié) 和構(gòu)建完整情境模因的基礎(chǔ)，具體內(nèi)容如下。 Who：I （the narrator） and Gunter（the taxi driver）. What：I met the taxi driver Gunter and together we rushed to catch the last bus to Prague.Where：Vienna Airport and the bus station to Prague. When：A cold and wet evening in September. Why：I didn’t have any cash and tried several methods but couldn’t pay the taxi fare，and the bus was about to leave.

基于這些信息和原文內(nèi)容，學(xué)生可以進一步擴展情境模因，從而更全面地理解故事發(fā)生的情境，為續(xù)寫奠定堅實基礎(chǔ)。在續(xù)寫過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵人物的所見、所聽、所想、所為以及所做出的決定入手，梳理和豐富故事情節(jié)，使故事更加生動形象、具體豐滿。例如，根據(jù)原文情境“A cold and wet evening inSeptember”，學(xué)生可以想象在維也納機場的寒冷雨夜中，“我”正焦急地嘗試解決無法支付出租車費用的問題，同時與司機Gunter 展開緊張的對話。在車內(nèi)，“我”聽到雨點敲打車窗的聲音，內(nèi)心充滿焦慮、不安與恐慌。通過這些細節(jié)描寫，學(xué)生能夠進一步豐富情境模因，更好地融入故事情境，感受人物的情感變化，并更清晰地感知故事的發(fā)展脈絡(luò)。這種細致的情境構(gòu)建為后續(xù)的續(xù)寫提供了豐富的背景支持和情節(jié)儲備。

2.主題模因的深度挖掘

主題模因是故事所傳達的核心思想和價值觀。教師組織學(xué)生進行小組討論，鼓勵他們從不同角度分析故事所傳達的核心價值。有的小組從“我”和Gunter 的互動中，提煉出這篇文章的主題模因是“互助和信任”；有的小組從整個事件的發(fā)展中，挖掘出“在困境中堅守善良與誠信”的深層主題。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生對比不同觀點，通過分析和討論，加深他們對主題模因“The power of kindness and trust”的 理 解 與 認同，使學(xué)生在續(xù)寫時能夠緊扣主題，確保續(xù)文的思想深度和行文連貫性。

3.情節(jié)模因的清晰梳理

情節(jié)模因是故事的發(fā)展脈絡(luò)和情節(jié)走向。 教師可運用剝洋蔥式提問法，層層深入，幫助學(xué) 生識別情節(jié)模因。對于第一段，教師可提問： “What did I say about the bad news？”“How did Gunter respond both in behavior and in emotion？” 引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測第一段的情節(jié)：問題出現(xiàn)—情緒 碰撞—商討解決。對于第二段，教師可提問： “What happened to us later？”“What did I learn from the experience？”幫助學(xué)生預(yù)測第二段的情 節(jié)：電話約見—互動交流—內(nèi)心感悟。通過這些 層層深入的問題，學(xué)生能夠清晰地梳理出原文的 情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，為續(xù)寫做好情節(jié)構(gòu)思準備，使續(xù) 寫情節(jié)自然流暢。

4.語言模因的細致剖析

語言模因是原文中獨特的詞匯、短語、句式和表達方式等。這篇讀后續(xù)寫原文語言模因豐富 ，如“With just two minutes to spare”，借 助“with + 賓語 + to do”結(jié)構(gòu)，渲染了緊張的氛圍，體現(xiàn)了“我”和Gunter 趕車時的緊迫；“I jumpedout of the car，made a mad run for the machine，and popped my card in”，通 過 jumped，made，popped 三個緊湊的動作描寫，生動再現(xiàn)了“我”匆忙取錢的緊張場景，增強了敘事的動態(tài)感和節(jié) 奏 感 ；“a cold，wet and unforgettable eveningin September”這樣簡潔的場景描寫，不僅點明了時間，還烘托出壓抑的氛圍，為故事增添了情感色彩。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些語言模因，分析其在表達情感、推動情節(jié)等方面的作用，讓學(xué)生在后續(xù)寫作中能夠模仿和運用這些語言模因，保持續(xù)文與原文在語言風格上的一致。

二、模因的記憶與保持

模因記憶是指模因在宿主大腦中的存儲與保持狀態(tài)，在特定情境下，這些記憶可以被提取并指導(dǎo)宿主的行為或決策。這一階段對提高學(xué)生續(xù)寫的準確性和流暢性至關(guān)重要。通過有效的記憶方法和反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒁炎R別的情境、主題、情節(jié)和語言模因牢固存儲，為后續(xù)的創(chuàng)新表達奠定堅實基礎(chǔ)。

1.構(gòu)建思維導(dǎo)圖助力記憶

思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具，能夠幫助學(xué)生將零散的模因整合為一個有機的整體，從而加深對模因的記憶和理解。在學(xué)生識別出各類模因后，教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。以故事核心人物“我”和Gunter，以及趕車事件為中心，向外展開，明確5Ws 要素、主題和情節(jié)發(fā)展節(jié)點。在情節(jié)分支上，詳細列出第一段可能出現(xiàn)的問題，如支付方式受限；人物的反應(yīng)，如“我”的焦急和Gunter的冷靜；解決的方式，如共同尋找其他支付途徑。（見圖1）對于第二段，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)電話約見的場景，如“我”懷著感激和期待的心情撥通電話；交流內(nèi)容的場景，如表達感謝、詢問Gunter 近況；內(nèi)心的感悟，如對人與人之間溫暖互助的深刻體會。（見圖2）

2.小組討論復(fù)述強化記憶

小組討論與復(fù)述是鞏固模因記憶的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，教師組織學(xué)生進行小組討論，引導(dǎo)其分享自己對故事中情節(jié)發(fā)展和人物情感的理解。有的學(xué)生從“我”的角度，深入剖析“我”在困境中從焦慮到感受到溫暖的心理變化；有的學(xué)生從Gunter的視角，探討他無私幫助他人的動機。隨后每個小組推選一名代表，按照思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，運用原文中的關(guān)鍵語言模因進行故事復(fù)述。通過小組討論和復(fù)述，學(xué)生在與同伴的交流互動中，進一步鞏固了對模因的記憶，同時也從不同角度深化了對故事的理解，提高了語言表達和運用能力，為后續(xù)的創(chuàng)新表達做好了充分準備。

三、模因的創(chuàng)新與表達

模因的創(chuàng)新與表達是讀后續(xù)寫教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生需要對之前積累的模因進行靈活運

用和創(chuàng)新組合，從而實現(xiàn)續(xù)寫內(nèi)容在語言和情節(jié)主題上的高質(zhì)量輸出，使續(xù)文既與原文緊密協(xié)同，又展現(xiàn)出獨特的創(chuàng)意和深度。

1.語言模因的創(chuàng)新運用

教師首先引導(dǎo)學(xué)生建立原文語言模因庫，對原文中出現(xiàn)的各類語言模因進行分類整理，包括詞匯、短語、句式和修辭手法等。在續(xù)寫過程中，學(xué)生根據(jù)情節(jié)發(fā)展和情感表達的需要，從語言模因庫中提取合適的模因，并進行創(chuàng)新運用。比如，描述“我”再次見到Gunter時內(nèi)心的激動與喜悅，有學(xué)生模仿原文的“with _1⁺ 賓語”結(jié)構(gòu) ，寫 道 ：“With a heart full of excitement andgratitude，I rushed towards Gunter and gave hima big hug.”這樣的續(xù)寫巧妙地運用了之前積累的語言模因，生動地表達了“我”的情感，同時保持了與原文語言風格的一致性。再如，在描述天氣對心情的影響時，學(xué)生參考原文中“a cold andwet evening”對氛圍的烘托，寫出“a warm，sunnyand refreshing morning”，表達歡快的心情。這樣的模仿替換，使語言表達既新穎又貼合情境。

2.情節(jié)與主題的升華創(chuàng)新

情節(jié)與主題的升華是讀后續(xù)寫的核心目標之一，它要求學(xué)生在遵循原文情節(jié)邏輯和主題內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進行大膽創(chuàng)新和深入挖掘。在學(xué)生掌握了原文的情節(jié)和主題模因后，教師鼓勵學(xué)生突破常規(guī)思維，設(shè)計獨特的情節(jié)和問題解決方式，展現(xiàn)人物更深層次的情感變化，進一步升華“互助和信任”的主題。例如，學(xué)生可以設(shè)計“我”在后續(xù)與Gunter 的交流中，不僅償還了車費，還與他建立了深厚的友誼，并在之后的生活中傳遞這種善意，使主題得到升華。

四、模因的互動與傳播

當學(xué)生完成續(xù)寫后，評價和分享環(huán)節(jié)成為模因互動與傳播的重要平臺。模因互動和傳播是指模因作為文化信息的基本單位，通過模仿、學(xué)習(xí)和交流等方式在個體間傳遞和擴散的動態(tài)過程。在小組討論中，學(xué)生對模因的陳述和交流本身就是一種模因表達。此外，模因傳播還需借助穩(wěn)定的載體（如電腦、紙筆等），教師可利用載體指導(dǎo)學(xué)生進行寫作互評和反復(fù)修改，促進模因互動。這一教學(xué)環(huán)節(jié)不僅強調(diào)對原文模因的識別與繼承，還鼓勵學(xué)生在傳承的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新與發(fā)展。

1.同伴互評與修改優(yōu)化

完成續(xù)寫后，教師為學(xué)生提供一份詳細且針對性強的互評標準，學(xué)生依據(jù)模因論的相關(guān)要求，檢查同伴的續(xù)寫內(nèi)容與原文在情境、主題、情節(jié)、語言等模因上的一致性和創(chuàng)新性。例如，在檢查情節(jié)時，應(yīng)思考續(xù)寫情節(jié)是否合理延續(xù)了原文的發(fā)展脈絡(luò)，如Gunter 的行為和反應(yīng)是否符合其在原文中的性格特點；在檢查語言時，應(yīng)關(guān)注語言風格是否與原文一致，是否恰當運用了原文的語言模因；等等。通過這樣的互動，學(xué)生不僅從他人的作品中學(xué)習(xí)到了優(yōu)秀的模因運用方式，也發(fā)現(xiàn)并彌補了自己的不足，實現(xiàn)了模因在學(xué)生之間的傳播與優(yōu)化，幫助學(xué)生進一步提升續(xù)寫的質(zhì)量。

2.課堂展示與分享提升

在學(xué)生完成作文修改后，教師選取部分優(yōu)秀作品進行課堂展示，學(xué)生上臺分享自己運用模因進行創(chuàng)作的思路。最后，教師進行點評總結(jié)，強調(diào)優(yōu)秀作品在模因運用上的亮點，如情節(jié)的巧妙構(gòu)思、語言的精準創(chuàng)新等，讓學(xué)生明確優(yōu)秀作品的標準和特點，學(xué)習(xí)其成功的經(jīng)驗。同時，教師也需要客觀地指出部分續(xù)寫存在的不足，如某些情節(jié)的合理性有待加強，某些語言模因的運用還不夠自然等，為學(xué)生提供改進的方向，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其在今后的讀后續(xù)寫中能夠更好地運用模因，提升寫作水平。

教師將模因論應(yīng)用于讀后續(xù)寫教學(xué)，通過模因的識別與同化、記憶與保持、創(chuàng)新與表達、互動與傳播等環(huán)節(jié)，能夠有效提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，促進學(xué)生對語言知識的內(nèi)化和運用，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和語言綜合素養(yǎng)。

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責任編輯：李明澤