三趣三疑三協(xié)：數(shù)字作品協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)模式研究

0 引言

科技項(xiàng)目需深化協(xié)同創(chuàng)新的思想認(rèn)識(shí)，探索實(shí)踐方式，建立組織體系，通過(guò)集成創(chuàng)新帶動(dòng)單體創(chuàng)新，以單體創(chuàng)新推動(dòng)集成創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新的跨越發(fā)展[1]?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，學(xué)生要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，利用數(shù)字設(shè)備與團(tuán)隊(duì)成員合作解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步形成應(yīng)用信息科技進(jìn)行合作的意識(shí)。利用信息科技平臺(tái)，開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新，在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)探索新知識(shí)與新技能采用新穎的視角思考和分析問(wèn)題，設(shè)計(jì)和創(chuàng)作具有個(gè)性化的作品[2]。因此，探索協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)模式是創(chuàng)新2.0環(huán)境和新課標(biāo)背景下的重要課題。然而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，美好的設(shè)想往往難以有效實(shí)現(xiàn)。

1分析現(xiàn)象，揭示問(wèn)題：協(xié)同創(chuàng)新亟須教學(xué)模式支撐

1.1 原則模糊，浮于表面

在前期課題研究中，筆者所在課題組通過(guò)文獻(xiàn)整理和實(shí)踐調(diào)查，將創(chuàng)新目標(biāo)行為化，試圖在教學(xué)中進(jìn)行觀測(cè)。然而，這些創(chuàng)新目標(biāo)仍缺乏明確指引，課程設(shè)計(jì)的原則尚未清晰，導(dǎo)致數(shù)字作品的協(xié)同創(chuàng)新僅停留在表面，淪為口號(hào)，難以真正落地。

1.2策略傳統(tǒng)，流于形式

當(dāng)前協(xié)同創(chuàng)新的方式方法過(guò)于傳統(tǒng)且分散，效率低下，成果難以統(tǒng)一。盡管課題組在課內(nèi)外鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新，但未提供具體的方式、載體或平臺(tái)，這種期望學(xué)生“自給驚喜”的做法，最終往往流于形式。

1.3流程隨意，過(guò)于自由

協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)缺乏固定的流程、模板或模式，變成個(gè)別教師的“私有資產(chǎn)”，甚至出現(xiàn)無(wú)設(shè)計(jì)痕跡的隨意化現(xiàn)象，學(xué)生因此摸不著頭腦，無(wú)從下手。

針對(duì)上述問(wèn)題，本文認(rèn)為應(yīng)從三個(gè)方面入手：首先，確立明確的協(xié)同原則，確保創(chuàng)新方向清晰；其次，構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的協(xié)同路徑，摒棄低效方式；最后，搭建穩(wěn)固的協(xié)同支架，為創(chuàng)新提供有力支持。通過(guò)這些措施，推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新真正落地，形成顯著的教學(xué)成果，構(gòu)建具有創(chuàng)新特色的教學(xué)模式。

2 明晰學(xué)情，明確目標(biāo)：協(xié)同創(chuàng)新模式校本研究

2.1 圍繞研究對(duì)象，明晰學(xué)情

為九年一貫制緊密型集團(tuán)校，開(kāi)展數(shù)字作品創(chuàng)作的學(xué)生團(tuán)隊(duì)主要集中在五至八年級(jí)的小初銜接階段。該年段學(xué)生具備跨學(xué)科基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)，思維逐漸成熟縝密，設(shè)計(jì)感與數(shù)字作品創(chuàng)作技能逐步形成，同時(shí)對(duì)自身要求不斷提高，具備自主探索、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通分享的能力。

然而，盡管學(xué)生對(duì)信息科技興趣濃厚，嘗試欲望強(qiáng)烈，但由于缺乏正確且有效的指導(dǎo)，許多想法僅停留在天馬行空的想象階段，從“想到”到“做到”的轉(zhuǎn)化存在差距，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)不足，容易沉迷于虛擬世界。

2.2圍繞創(chuàng)新素養(yǎng)，明確目標(biāo)

創(chuàng)新素養(yǎng)作為21世紀(jì)核心素養(yǎng)的五大要素之一，兼具國(guó)際視野與中國(guó)特色，其中創(chuàng)新、溝通、團(tuán)隊(duì)合作等素養(yǎng)已成為國(guó)際社會(huì)的普遍共識(shí)[3]。在“互聯(lián)網(wǎng) + ”和創(chuàng)新2.0的背景下，結(jié)合創(chuàng)造力培養(yǎng)的課題實(shí)踐，課題組將創(chuàng)新目標(biāo)具體化為可操作的行為，即四維創(chuàng)新目標(biāo)，如表1所示。

2.3圍繞創(chuàng)新目標(biāo)，提出協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)策略

本文設(shè)計(jì)的“三趣三疑三協(xié)”協(xié)同創(chuàng)新策略（圖1），以“趣”為魂，以“疑”為引，以“協(xié)”為基。通過(guò)“探趣”“激趣”“增趣”三階段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；通過(guò)“懷疑”“質(zhì)疑”“釋疑”三層次，培養(yǎng)思辨精神；通過(guò)全程貫穿的“協(xié)商”“協(xié)作”“協(xié)助”三協(xié)同，促進(jìn)學(xué)生深度交流與合作，推動(dòng)數(shù)字作品創(chuàng)新。這一策略為學(xué)生營(yíng)造了充滿趣味、挑戰(zhàn)與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們?cè)趨f(xié)同中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中成長(zhǎng)。

3 實(shí)踐操作

本文深入剖析創(chuàng)新素養(yǎng)，確立驅(qū)動(dòng)力、質(zhì)疑批判和合作交流為關(guān)鍵原則。在策略實(shí)施上，“三趣”策略激發(fā)學(xué)生的內(nèi)外驅(qū)動(dòng)力，形成創(chuàng)新動(dòng)力源；“三疑”策略培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和問(wèn)題解決能力；“三協(xié)”策略強(qiáng)化學(xué)生間的合作與資源整合，通過(guò)高效管理推動(dòng)項(xiàng)自發(fā)展。此外，本文構(gòu)建了協(xié)同支架作為支持結(jié)構(gòu)，通過(guò)活動(dòng)框架、問(wèn)題支架和管理機(jī)制，確保協(xié)同創(chuàng)新的順利推進(jìn)。

3.1內(nèi)外驅(qū)動(dòng)并行的“三趣”策略，驅(qū)動(dòng)數(shù)字作品持續(xù)創(chuàng)新

在數(shù)字作品創(chuàng)新的進(jìn)程中，內(nèi)外驅(qū)動(dòng)力如同雙翼，相互配合，共同助力。課題組創(chuàng)新性地實(shí)施了“三趣”策略，將內(nèi)外驅(qū)動(dòng)力有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了以“探趣、激趣、增趣”為核心的活動(dòng)框架。在此框架下，學(xué)生依次經(jīng)歷了“三思”（思需求、思已知、思方案）、“三創(chuàng)”（創(chuàng)圖、創(chuàng)藝、創(chuàng)物）和“三力”（分享力、持續(xù)力、發(fā)展力）的遞進(jìn)過(guò)程，每一步都推動(dòng)著數(shù)字作品的持續(xù)創(chuàng)新。

3.1.1 協(xié)同原則的深化：驅(qū)動(dòng)力作為創(chuàng)新引擎

驅(qū)動(dòng)力是激發(fā)無(wú)限可能的源泉。內(nèi)驅(qū)力源于學(xué)生內(nèi)心的熱情與渴望，是他們追求卓越的內(nèi)在動(dòng)力；外驅(qū)力則來(lái)自家庭、學(xué)校、同伴等外部環(huán)境的積極影響，為學(xué)生提供持續(xù)的外部支持。在創(chuàng)新過(guò)程中，內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力相互協(xié)同，共同推動(dòng)學(xué)生不斷前行。

通過(guò)游戲化教學(xué)、趣味實(shí)踐活動(dòng)和同伴激勵(lì)，課題組成功激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使其在學(xué)習(xí)中更具參與度、行動(dòng)力和持久性。內(nèi)驅(qū)力與外驅(qū)力的有機(jī)結(jié)合，形成完美互補(bǔ)，推動(dòng)了數(shù)字作品的持續(xù)創(chuàng)新。

3.1.2協(xié)同策略的創(chuàng)新：精心構(gòu)建“三趣”策略，內(nèi)外驅(qū)動(dòng)并行

課題組深入研究學(xué)生心理特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了“三趣”策略。該策略以外驅(qū)力為引導(dǎo)，強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下不斷前行。在探趣階段，引導(dǎo)學(xué)生深入探索，發(fā)現(xiàn)自身興趣；在激趣階段，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，將興趣轉(zhuǎn)化為實(shí)際作品；在增趣階段，通過(guò)分享、交流、持續(xù)創(chuàng)作等方式，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)字作品創(chuàng)新的興趣和熱情。課程內(nèi)容與活動(dòng)緊扣“趣”字展開(kāi)，整個(gè)“三趣”策略如同一部精心編排的交響樂(lè)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中探索、創(chuàng)造和成長(zhǎng)。

3.1.3 協(xié)同支架的精細(xì)化：從“三趣”衍生高效活動(dòng)框架

基于“三趣”策略，課題組構(gòu)建了一套完整的活動(dòng)框架。該框架以“探趣”為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考需求、梳理已知、規(guī)劃方案，激發(fā)創(chuàng)新思維；進(jìn)入“激趣”階段，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)意制圖、藝術(shù)創(chuàng)作和物品創(chuàng)新等方式，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)際作品；最后在“增趣”階段，學(xué)生通過(guò)分享、交流和持續(xù)創(chuàng)作，進(jìn)一步提升分享力、持續(xù)力和發(fā)展力。整個(gè)框架遵循“探趣 $$ 激趣 $$ 增趣”的流程設(shè)計(jì)（圖2），形成“三思（思需求、思已知、思方案）而后行”“三創(chuàng)（創(chuàng)圖、創(chuàng)藝、創(chuàng)物）扎實(shí)行”“三力（分享力、持續(xù)力、發(fā)展力）齊驅(qū)動(dòng)”的遞進(jìn)關(guān)系。

這一框架不僅為學(xué)生提供了清晰的創(chuàng)新路徑和方法論指導(dǎo)，更為其創(chuàng)新實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)支撐。在框架下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，推動(dòng)數(shù)字作品的持續(xù)創(chuàng)新。

3.2深化質(zhì)疑批判的“三疑”策略，驅(qū)動(dòng)數(shù)字作 品迭代創(chuàng)新

在數(shù)字化創(chuàng)新的進(jìn)程中，質(zhì)疑批判能力如同指南針指引著前行方向。課題組通過(guò)“三疑”策略，鼓勵(lì)學(xué)生從提問(wèn)出發(fā)，逐步搭建堅(jiān)實(shí)的問(wèn)題支架。

這一策略在“三趣\"基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化為“懷疑\"“質(zhì)疑”“釋疑”三個(gè)階段，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的資源庫(kù)，并引導(dǎo)他們探尋與驗(yàn)證答案。

為了更好地梳理知識(shí)脈絡(luò)、洞察問(wèn)題的核心，課題組引入了“KWFLH表 + 魚(yú)骨圖”這一綜合性問(wèn)題支架模板。該工具不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)整合知識(shí)，還能夠通過(guò)魚(yú)骨圖的直觀展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從多層面、多角度深入剖析問(wèn)題，從而驅(qū)動(dòng)數(shù)字作品的迭代創(chuàng)新。

3.2.1協(xié)同原則的深化：質(zhì)疑批判啟創(chuàng)新航程

在科技飛速發(fā)展的時(shí)代，從傳統(tǒng)手工藝到高新科技，人們被各種物品和技術(shù)包圍。然而，僅僅適應(yīng)這些技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。每個(gè)人在不同時(shí)期都有不同的需求，任何技術(shù)都無(wú)法滿足所有需求。要真正發(fā)揮技術(shù)的潛力，必須學(xué)會(huì)需求分析、質(zhì)疑權(quán)威、批判錯(cuò)誤。這是一個(gè)不斷循環(huán)、反復(fù)進(jìn)行的創(chuàng)新過(guò)程，而質(zhì)疑批判正是這一過(guò)程的首要因素。

3.2.2協(xié)同策略的創(chuàng)新：精心構(gòu)建“三疑”策略， 深化質(zhì)疑批判

在實(shí)踐過(guò)程中，課題組通過(guò)“三疑”策略，引導(dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn)、構(gòu)建問(wèn)題支架，并通過(guò)尋找線索、設(shè)計(jì)模型等步驟來(lái)解答疑問(wèn)。例如，在建造海模池項(xiàng)目中，學(xué)生不僅對(duì)現(xiàn)有海模池的設(shè)計(jì)提出質(zhì)疑，還圍繞如何設(shè)定面積、挖空凹陷、印染花紋和防止水溢出等問(wèn)題構(gòu)建了問(wèn)題支架，并通過(guò)設(shè)計(jì)模型驗(yàn)證自己的想法，最終達(dá)到釋疑的目的。

學(xué)生雖然喜歡提問(wèn)，但在解答和反思方面往往存在不足，也不善于找到有效的解答方法和驗(yàn)證思路。因此，在“三趣”策略的基礎(chǔ)上，課題組進(jìn)一步提出了“懷疑”“質(zhì)疑”“釋疑”三個(gè)階段，幫助學(xué)生建立資源庫(kù)和問(wèn)題支架，探索解答與驗(yàn)證答案的方法，從而提升他們的質(zhì)疑批判能力。

3.2.3 協(xié)同支架的精細(xì)化：從“三疑”衍生高效問(wèn)題支架

在“三趣”策略的引導(dǎo)下，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)。為了高效解決這些問(wèn)題，課題組建議構(gòu)建問(wèn)題支架。在本文中，問(wèn)題支架以“KWFLH表 + 魚(yú)骨圖\"為模板進(jìn)行設(shè)計(jì)（圖3）。KWFLH表從已知（K）、想知（W）、發(fā)現(xiàn)（F）、習(xí)得（L）和途徑（H）五個(gè)維度幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。從想知（懷疑）到習(xí)得（釋疑）的過(guò)程中，需要深入分析，因此引入魚(yú)骨圖進(jìn)行補(bǔ)充。魚(yú)頭為核心質(zhì)疑點(diǎn)，大因素填寫在主骨并用特殊符號(hào)分類，再針對(duì)每個(gè)主骨深入探討，將相關(guān)分析填寫在次骨或小骨上，追問(wèn)五六個(gè)層次后即可找到多種解決方法。這種組合式問(wèn)題支架為學(xué)生提供了系統(tǒng)的思考框架和有效的分析工具，幫助他們更好地解答疑問(wèn)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

主題

互支持，確保項(xiàng)目202 （人）

3.3深化合作交流的“三協(xié)”策略，驅(qū)動(dòng)數(shù)字作品協(xié)同創(chuàng)新

在數(shù)字作品創(chuàng)新的進(jìn)程中，合作與交流至關(guān)重要。為此，本研究構(gòu)建了“三協(xié)”策略，貫穿從探趣到釋疑的全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)協(xié)商、協(xié)作與協(xié)助的核心價(jià)值，提升創(chuàng)新價(jià)值并保障其持久性[4]。

為確保協(xié)同有效性，本研究采用RASCI矩陣明確分工與溝通機(jī)制，利用PDQ表促進(jìn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)外協(xié)作，構(gòu)建涵蓋目標(biāo)設(shè)定、分工明確、實(shí)時(shí)反饋、成果總結(jié)和績(jī)效評(píng)估的協(xié)同管理機(jī)制，推動(dòng)復(fù)雜數(shù)字作品的高效協(xié)同創(chuàng)新。

3.3.1協(xié)同原則的深化：合作交流鑄創(chuàng)新價(jià)值

日常與同伴的溝通雖是自然行為，但如何將其轉(zhuǎn)化為合作中的強(qiáng)大動(dòng)力，創(chuàng)造更大價(jià)值，是本文研究的重點(diǎn)之一。本文認(rèn)為，合作交流應(yīng)建立在共同愿景之上，通過(guò)合理分配與共同承擔(dān)責(zé)任，以及秉持協(xié)商共贏的理念，實(shí)現(xiàn)多主體協(xié)同的模式、以創(chuàng)新目標(biāo)為導(dǎo)向的追求和共贏或多贏的最終局面。

3.3.2協(xié)同策略的創(chuàng)新：精心建構(gòu)“三協(xié)”策略，深化合作交流

在數(shù)字作品創(chuàng)新過(guò)程中，課題組通過(guò)“三協(xié)”策略幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化，并持續(xù)投入相關(guān)研究。對(duì)于簡(jiǎn)單作品，學(xué)生或許可以獨(dú)立完成，但面對(duì)復(fù)雜項(xiàng)目，如垃圾智能分類系統(tǒng)，就需要協(xié)同合作。該項(xiàng)目涉及前期調(diào)研、回收站及垃圾表征設(shè)計(jì)、場(chǎng)地布置與接線、不同場(chǎng)景的程序編寫、自動(dòng)識(shí)別與分揀的機(jī)器學(xué)習(xí)、測(cè)量反思、項(xiàng)目管理、產(chǎn)品推廣等多個(gè)環(huán)節(jié)。無(wú)論從探趣到激趣再到增趣，還是從懷疑到質(zhì)疑再到釋疑，每一步都離不開(kāi)協(xié)同創(chuàng)新。因此，“三協(xié)”策略貫穿始終：在協(xié)商中明確方向，在協(xié)作中共同前行，在協(xié)助中相互支持，確保項(xiàng)目順利推進(jìn)。

3.3.3 協(xié)同支架的精細(xì)化：從“三協(xié)”衍生高效管理機(jī)制

缺乏管理的協(xié)同是無(wú)效的。因此，本研究圍繞目標(biāo)、分工、反饋、結(jié)論、績(jī)效等核心要素，借助“三協(xié)”策略，通過(guò)RASCI矩陣（表2）和PDQ表（表3）構(gòu)建精細(xì)化的協(xié)同管理機(jī)制。

RASCI矩陣用于項(xiàng)目進(jìn)程中明確分工與目標(biāo)，涵蓋誰(shuí)負(fù)責(zé)、誰(shuí)同意、誰(shuí)支持、咨詢誰(shuí)、通知誰(shuí)五個(gè)維度，清晰呈現(xiàn)協(xié)作關(guān)系，助力團(tuán)隊(duì)成員自我指導(dǎo)。PDQ表則聚焦團(tuán)隊(duì)外部協(xié)作，其中P代表我喜歡，D代表我建議，Q代表我想問(wèn)，能夠提供更客觀的外部理解與評(píng)價(jià)。通過(guò)RASCI矩陣和PDQ表等工具，本研究構(gòu)建了一個(gè)覆蓋全過(guò)程、全方位的協(xié)同管理機(jī)制，為復(fù)雜數(shù)字作品的創(chuàng)新提供了有力保障。

綜上所述，本文針對(duì)數(shù)字作品協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)模式，提出了一套完整的實(shí)踐操作策略。

首先，“三趣”策略通過(guò)探趣、激趣、增趣三個(gè)階段，結(jié)合校本化的四創(chuàng)體驗(yàn)活動(dòng)和創(chuàng)新目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)內(nèi)外驅(qū)動(dòng)力的重要性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字作品的興趣和熱情，推動(dòng)持續(xù)創(chuàng)新[5]。

其次，“三疑”策略以質(zhì)疑批判為基礎(chǔ)，通過(guò)懷疑、質(zhì)疑、釋疑三個(gè)步驟，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和質(zhì)疑精神，引導(dǎo)他們深入探究問(wèn)題并提出創(chuàng)新解決方案，實(shí)現(xiàn)數(shù)字作品的迭代創(chuàng)新。

最后，“三協(xié)”策略突出合作交流的價(jià)值，通過(guò)構(gòu)建基于合作交流的管理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生間的知識(shí)共享和資源整合，提升整體創(chuàng)新能力和效率。

這一模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和協(xié)同能力，為數(shù)字作品的創(chuàng)新和迭代發(fā)展提供有力支持。

4研究成效

在數(shù)字作品協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)模式中，“三趣\"“三疑”“三協(xié)”共同構(gòu)建了生動(dòng)且高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，在探趣階段，通過(guò)校本化的“四創(chuàng)”體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，采用主題引領(lǐng)和項(xiàng)目實(shí)踐的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，并借助“三思而后行”框架進(jìn)行有組織的探索。在激趣階段，以“三創(chuàng)扎實(shí)行”框架為指引，學(xué)生將虛擬構(gòu)想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)、制作與技術(shù)的深度融合，團(tuán)隊(duì)成員分工明確，在共享交流和不斷迭代中提升設(shè)計(jì)品質(zhì)。在增趣環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)新目標(biāo)導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的持續(xù)創(chuàng)新動(dòng)力，并借助分享力、持續(xù)力、發(fā)展力的三力合一評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中勇于嘗試、保持動(dòng)力。

其次，協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)模式中的“三疑”，也貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)KWFLH表和魚(yú)骨圖工具，學(xué)生系統(tǒng)梳理疑點(diǎn)，全面論證問(wèn)題，并圍繞創(chuàng)新目標(biāo)引導(dǎo)迭代創(chuàng)新，進(jìn)一步提升了他們的批判性思維能力和問(wèn)題解決技巧。

最后，“三協(xié)”理念在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了核心作用，涵蓋協(xié)商、協(xié)作與協(xié)助三個(gè)方面。協(xié)商為學(xué)生營(yíng)造了開(kāi)放平等的討論環(huán)境，促進(jìn)了多角度思考與問(wèn)題解決；協(xié)作強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)成員間的溝通配合，借助Teambition等協(xié)作工具實(shí)現(xiàn)高效項(xiàng)目管理；協(xié)助體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)成員間的互助以及外部專家對(duì)項(xiàng)目的優(yōu)化支持，確保了項(xiàng)目質(zhì)量和用戶體驗(yàn)的提升。

經(jīng)過(guò)深入研究，本文不僅停留在理論探討層面，更致力于將理論成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)理論與實(shí)踐的深度融合，課題組構(gòu)建了“三趣三疑三協(xié)”數(shù)字作品協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)模式，如圖4所示。其中，“三趣”策略通過(guò)探趣、激趣、增趣三個(gè)維度，形成內(nèi)外驅(qū)動(dòng)并行機(jī)制，借助跨學(xué)科學(xué)習(xí)與項(xiàng)目實(shí)踐培養(yǎng)創(chuàng)新能力，持續(xù)推動(dòng)數(shù)字作品創(chuàng)新。在“三疑”策略中，課題組著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判性思維，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生懷疑、質(zhì)疑、釋疑，幫助他們建立系統(tǒng)的問(wèn)題梳理和全面論證能力。同時(shí)，借助KWFLH表和魚(yú)骨圖等工具，提升學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力，推動(dòng)數(shù)字作品迭代創(chuàng)新?！叭齾f(xié)”策略則突出團(tuán)隊(duì)合作與資源整合的重要性，通過(guò)協(xié)商、協(xié)作、協(xié)助三個(gè)步驟，鼓勵(lì)學(xué)生平等交流、高效配合以及整合優(yōu)化外部資源。借助Teambition等先進(jìn)工具，強(qiáng)化項(xiàng)目管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)字作品的協(xié)同創(chuàng)新。

本文的實(shí)踐結(jié)果表明，“三趣”策略在協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)模式中能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，顯著提升其創(chuàng)新素養(yǎng)和合作能力。以天氣預(yù)報(bào)站和快遞分揀項(xiàng)目為例，詳細(xì)展示了學(xué)生在該模式下的成長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中展現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神和卓越的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，借助評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)機(jī)制，其創(chuàng)造力得到顯著提升。

同時(shí)，“三疑”策略在推動(dòng)創(chuàng)新思維發(fā)展中的關(guān)鍵作用也得以凸顯，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)梳理疑點(diǎn)、全面論證和持續(xù)創(chuàng)新，不斷提升批判性思維能力。

此外，本文還強(qiáng)調(diào)了“三協(xié)”策略在創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境中的核心作用。通過(guò)協(xié)商整合知識(shí)與創(chuàng)意，協(xié)作提升設(shè)計(jì)效率與創(chuàng)新靈感，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中學(xué)會(huì)了更高效的溝通、合作與問(wèn)題解決方法。這種創(chuàng)新協(xié)作模式不僅提升了學(xué)生的協(xié)作創(chuàng)新能力，還為他們未來(lái)應(yīng)對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5 結(jié)束語(yǔ)

“三趣三疑三協(xié)”教學(xué)策略在校本化實(shí)踐中形成了具有創(chuàng)新特色的教學(xué)模式，成功將興趣導(dǎo)向的動(dòng)力、質(zhì)疑探究的精神和團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建了全方位促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育體系，有力提升了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果。然而，面對(duì)科技的飛速發(fā)展和教育改革的持續(xù)推進(jìn)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式也需要持續(xù)創(chuàng)新與優(yōu)化。面對(duì)未來(lái)教育的挑戰(zhàn)，課題組還需要進(jìn)一步探索如何培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科整合能力、創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力，以幫助他們更好地適應(yīng)并引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展。

6 參考文獻(xiàn)

[1]徐斌，張帆，胡暉．協(xié)同創(chuàng)新思維分享經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新之道[M].北京：人民郵電出版社，2016.

[2]中華人民共和國(guó)教育部．《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3]甘秋玲，白新文，劉堅(jiān)，等．創(chuàng)新素養(yǎng)：21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型之三［J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020，38（2） ：57-70.

[4]陳玨玉．協(xié)同教學(xué)三策[M]．桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2019.

[5］斯滕博格．創(chuàng)造力手冊(cè)[M]．施建農(nóng)等，譯．北京：北京理工大學(xué)出版社，2005.