基于崗課賽證融通的智能終端控制與開(kāi)發(fā)課程思政模塊化教學(xué)探索

摘要：智能終端控制與開(kāi)發(fā)是高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，依托國(guó)家級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，緊密對(duì)接粵港澳大灣區(qū)嵌入式技術(shù)軟件工程師等職業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)崗課賽證融通。課程采用模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，圍繞技術(shù)主題和素養(yǎng)主題展開(kāi)，基于七步教學(xué)法開(kāi)展雙線教學(xué)，成效顯著。在課程思政方面，通過(guò)模塊化教學(xué)案例，柔性融入思政元素，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，為工科專(zhuān)業(yè)其他課程教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：智能終端控制與開(kāi)發(fā)；崗課賽證；課程思政；模塊化教學(xué) 文章編號(hào)：1671-489X（2025）11-0153-06 DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.11.153

0 引言

教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，要為國(guó)家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。課程思政對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育具有深遠(yuǎn)意義，是職業(yè)教育立德樹(shù)人工作的重要舉措。《教育部辦公廳關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》（教職成廳函（2023）20號(hào)）提出，開(kāi)展職業(yè)教育一流核心課程建設(shè)，課程設(shè)計(jì)符合因材施教規(guī)律并充分融入課程思政，引領(lǐng)職業(yè)教育“課堂改革”，提升關(guān)鍵核心領(lǐng)域技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量[E]。

智能終端控制與開(kāi)發(fā)是高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)嵌入式技術(shù)方向的一門(mén)核心課程。在理實(shí)一體化混合式教學(xué)過(guò)程中，如何潤(rùn)物無(wú)聲融入思政元素？如何實(shí)現(xiàn)校企雙元對(duì)接軟件工程師等職業(yè)崗位？如何進(jìn)行課程重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面成長(zhǎng)？對(duì)于這些智能終端控制與開(kāi)發(fā)課程建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題，課程組積極探索崗課賽證融通育人模式，采用模塊化教學(xué)開(kāi)展課程思政，取得顯著成效。

1智能終端控制與開(kāi)發(fā)課程建設(shè)依據(jù)

1.1 崗課賽證融通育人模式

2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，提出完善崗課賽證綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程，開(kāi)發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實(shí)踐能力[2。由此可見(jiàn)，國(guó)家已將崗課賽證綜合育人作為完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，為高職院校的教學(xué)改革指明了方向。

崗課賽證即崗位、課程、競(jìng)賽、證書(shū)，它們不僅是職業(yè)學(xué)校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，也是社會(huì)各界尤其是企業(yè)參與現(xiàn)代職業(yè)教育的重要載體，更是學(xué)生提升職業(yè)技能的有效途徑[3]。崗課賽證融通育人模式旨在實(shí)現(xiàn)知識(shí)道德傳遞“學(xué)”與技能素養(yǎng)內(nèi)化“習(xí)”的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，培育職業(yè)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[4]。

1.2 模塊化教學(xué)

《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的通知》（教師廳函（2022）21號(hào)）指出，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)要打破學(xué)科教學(xué)傳統(tǒng)模式，把模塊化教學(xué)作為重要內(nèi)容，探索創(chuàng)新項(xiàng)目式教學(xué)、情境式教學(xué)[5]。在產(chǎn)教融合大背景下，模塊化教學(xué)已成為一種必然的發(fā)展趨勢(shì)。要全面推行模塊化教學(xué)，必須明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，建設(shè)教育資源，并建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系。最終，要形成以點(diǎn)帶面的模塊化教學(xué)格局，將模塊化教學(xué)方法貫穿教學(xué)全過(guò)程[6]。

職業(yè)院校開(kāi)展模塊化教學(xué)時(shí)，需要依據(jù)典型工作崗位的任務(wù)和核心能力要求、崗位相關(guān)的X證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)確定各專(zhuān)業(yè)模塊的核心能力、課程構(gòu)成和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，確定模塊課程組成和各門(mén)課程標(biāo)準(zhǔn)[7]。

2智能終端控制與開(kāi)發(fā)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

智能終端控制與開(kāi)發(fā)課程面向粵港澳大灣區(qū)電子信息產(chǎn)業(yè)，對(duì)接嵌入式技術(shù)軟件工程師等職業(yè)崗位，聚焦終端應(yīng)用開(kāi)發(fā)核心能力，以“技術(shù)線 + 思政線”進(jìn)行課程重構(gòu)，并開(kāi)展多維度開(kāi)放式教學(xué)考核評(píng)價(jià)。

2.1 面向崗位能力以技術(shù)主題模塊化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

嵌入式技術(shù)應(yīng)用及其產(chǎn)品涉及眾多行業(yè)，一級(jí)職業(yè)崗位有營(yíng)銷(xiāo)崗、生產(chǎn)崗和研發(fā)崗，見(jiàn)表1。

智能終端控制與開(kāi)發(fā)課程嵌入式技術(shù)方向主要面向技術(shù)支持工程師、驅(qū)動(dòng)開(kāi)發(fā)工程師和應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)工程師等崗位，以應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)工程師為例，崗位職責(zé)、素養(yǎng)要求、技能要求、知識(shí)要求如表2所示。

對(duì)接嵌入式技術(shù)應(yīng)用崗位技能和綜合素養(yǎng)需求，課程組以STM32開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)篇、外設(shè)接口篇、內(nèi)置模塊篇、綜合應(yīng)用篇等四個(gè)一級(jí)模塊和開(kāi)發(fā)基本外設(shè)應(yīng)用等九個(gè)二級(jí)模塊對(duì)智能終端控制與開(kāi)發(fā)課程進(jìn)行重構(gòu)，如圖1所示。

2.2立足職業(yè)發(fā)展，層次化融入思政元素以提升素養(yǎng)

為實(shí)現(xiàn)德技雙修，助力學(xué)生職業(yè)發(fā)展，課程組深入挖掘物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用技能競(jìng)賽的知識(shí)要點(diǎn)和1+X 傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考核內(nèi)容，結(jié)合高職工科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，從課程項(xiàng)目任務(wù)出發(fā)，層次化地融入思政元素（表3），引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)嵌入式應(yīng)用開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能的同時(shí)，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.3關(guān)注全面成長(zhǎng)，構(gòu)建全過(guò)程多維度教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

以素養(yǎng)考核為導(dǎo)向，以技能考核為核心，建立“縱向形成性評(píng)價(jià)+橫向結(jié)論性評(píng)價(jià) + 增值性評(píng)價(jià)”的全過(guò)程多維評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，如圖2所示。

基于在線教學(xué)平臺(tái)的教育大數(shù)據(jù)強(qiáng)化過(guò)程管理，開(kāi)展縱向形成性評(píng)價(jià)：課前發(fā)布主題討論帖、學(xué)情問(wèn)卷調(diào)查、章節(jié)預(yù)習(xí)任務(wù)等；課中以考勤、課堂互動(dòng)、項(xiàng)目實(shí)操為主培養(yǎng)學(xué)生技能，實(shí)施浸潤(rùn)式課程思政評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)和道德情操；課后以作業(yè)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、學(xué)生發(fā)帖等形式，促進(jìn)知識(shí)技能的內(nèi)化吸收，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。

期末測(cè)驗(yàn)以客觀理論測(cè)試題和實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)測(cè)試開(kāi)展橫向結(jié)論性評(píng)價(jià)。同時(shí)以進(jìn)步之星、DIY創(chuàng)新獎(jiǎng)等形式探索增值性評(píng)價(jià)。

3智能終端控制與開(kāi)發(fā)課程思政實(shí)施

在工科人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生片面追求技術(shù)實(shí)用性，忽視課程思政在解決工程實(shí)踐問(wèn)題中的價(jià)值導(dǎo)向，缺乏工程倫理和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，課程思政存在單一化、同質(zhì)化、生硬化、套路化等問(wèn)題。對(duì)此，課程組從宏觀上貫通第一教室課堂、第二社區(qū)課堂、第三社會(huì)課堂；從中觀分課前、課中和課后三個(gè)階段，實(shí)施模塊化七步教學(xué)法，將項(xiàng)目任務(wù)分解為閱場(chǎng)景、析原理、繪模型、練編程、測(cè)效果、探仿真、拓技能；微觀上對(duì)知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行切片以突破教學(xué)重難點(diǎn)。

3.1采用模塊化七步教學(xué)法進(jìn)行雙線教學(xué)

智能終端控制與開(kāi)發(fā)課程將各技術(shù)主題內(nèi)容模塊以面向?qū)ο蟮睦砟钸M(jìn)行重構(gòu)，實(shí)施中以實(shí)例單元進(jìn)行承接，形成技術(shù)線；同樣以面向?qū)ο蟮睦砟顚?duì)思政模塊進(jìn)行構(gòu)造，以思政案例進(jìn)行傳播，形成思政線；隨著課程模塊化教學(xué)的實(shí)施，技術(shù)線和思政線之間的映射逐步展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)融合賦能、雙線并行，如圖3所示。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，課程以Proteus虛擬仿真配合傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)“1+X”職業(yè)等級(jí)考證實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，虛實(shí)結(jié)合進(jìn)行雙線教學(xué)。

3.2課程思政模塊化教學(xué)案例

以項(xiàng)目四任務(wù)2教學(xué)模塊“點(diǎn)亮紅色LED照亮長(zhǎng)征路一智能終端虛擬仿真應(yīng)用開(kāi)發(fā)”為例，項(xiàng)目通過(guò)情景動(dòng)畫(huà)將物聯(lián)網(wǎng)終端微控制器STM32F103R6的通用輸入輸出應(yīng)用開(kāi)發(fā)虛擬化仿真教學(xué)與黨史學(xué)習(xí)教育進(jìn)行融合，讓偉大長(zhǎng)征精神貫穿智能終端控制與開(kāi)發(fā)的小微課堂教學(xué)，讓學(xué)生跟隨LED的閃耀回顧長(zhǎng)征的重大事件節(jié)點(diǎn)，深刻領(lǐng)悟習(xí)近平總書(shū)記在紀(jì)念紅軍長(zhǎng)征勝利80周年大會(huì)上的講話，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，堅(jiān)守職業(yè)目標(biāo)，努力完成學(xué)業(yè)“長(zhǎng)征”。

整個(gè)項(xiàng)目在教師帶領(lǐng)下由學(xué)生自主完成、靈活設(shè)計(jì)，包括Proteus仿真模型（長(zhǎng)征路）設(shè)計(jì)、CubeMX片上資源配置、LED閃耀應(yīng)用程序設(shè)計(jì)等，項(xiàng)目終端模型如圖4所示。

在項(xiàng)目四任務(wù)中開(kāi)展課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后拓展，案例教學(xué)過(guò)程及思政元素融入如圖5所示。

課前導(dǎo)學(xué)：教師發(fā)布公告，展示項(xiàng)目；學(xué)生閱場(chǎng)景，觀看導(dǎo)入動(dòng)畫(huà)、微課視頻，查閱長(zhǎng)征資料，了解長(zhǎng)征歷史，接受任務(wù)；學(xué)生分組在黨員活動(dòng)室等校內(nèi)社區(qū)對(duì)任務(wù)進(jìn)行交流分析。

課中研學(xué)：教師講解端口屬性，分析項(xiàng)目原理，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)；學(xué)生分組繪制“點(diǎn)亮紅色LED照亮長(zhǎng)征路”項(xiàng)目模型，配置端口，編寫(xiě)功能代碼，測(cè)試程序，執(zhí)行仿真，分組展示效果；對(duì)項(xiàng)目完成效果進(jìn)行學(xué)生互評(píng)和教師綜評(píng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟長(zhǎng)征精神。

課后拓展：開(kāi)展教學(xué)反思，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理長(zhǎng)征歷史脈絡(luò)，感悟革命先輩的奮斗精神。同時(shí)結(jié)合企業(yè)案例開(kāi)發(fā)滿(mǎn)足不同需求的外設(shè)接口應(yīng)用，拓展技能。

4結(jié)束語(yǔ)

在產(chǎn)教融合大背景下，智能終端控制與開(kāi)發(fā)課程組以崗課賽證融通為基礎(chǔ)，采用面向?qū)ο蟮睦砟?，?duì)智能終端控制與開(kāi)發(fā)課程進(jìn)行模塊化重構(gòu)與教學(xué)實(shí)施。課程以技術(shù)主線和思政主線為依托，將思政元素柔性融入項(xiàng)目任務(wù)，以學(xué)生為中心，實(shí)施模塊化七步教學(xué)法，創(chuàng)新工科專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)施路徑，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。該模式教學(xué)成果顯著，學(xué)生參與各類(lèi)競(jìng)賽的積極性逐年提高，多次在國(guó)家級(jí)、省級(jí)技能競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，獲得的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)包括全國(guó)高?！盎盍F(tuán)支部”、廣東省優(yōu)秀共青團(tuán)員等。未來(lái)，課程組將繼續(xù)對(duì)接粵港澳大灣區(qū)電子信息產(chǎn)業(yè)，結(jié)合新技術(shù)、新工藝的崗位任務(wù)和核心能力，更新課程項(xiàng)目和思政案例，進(jìn)一步優(yōu)化課程思政實(shí)施路徑。

5 參考文獻(xiàn)

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