面向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進項目實踐

0 引言

黨的十八大和十八屆三中全會提出，要將立德樹人的要求落到實處，2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)是個體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)或能力[1]。深度學(xué)習(xí)是指在真實、復(fù)雜的情境中，學(xué)生運用本學(xué)科知識和跨學(xué)科知識，結(jié)合常規(guī)思維和非常規(guī)思維，將所學(xué)知識和技能用于解決實際問題，以發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能的認知策略[2]。如果說核心素養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展目標作出了定位，深度學(xué)習(xí)則是實現(xiàn)這一發(fā)展目標的核心策略。

本文的“家庭理財方案的制訂”項目屬于通用技術(shù)選擇性必修模塊現(xiàn)代家政技術(shù)第三單元“家庭理財與技術(shù)”的內(nèi)容。此前已在清華大學(xué)附屬中學(xué)通用技術(shù)教學(xué)中展開實踐。筆者基于《普通高中通用技術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》中對這一單元的要求和深度學(xué)習(xí)的五大特征，以“家庭理財方案的制訂”項目的教學(xué)實踐為例，淺談在高中通用技術(shù)課程教學(xué)中如何基于深度學(xué)習(xí)視角培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1家庭理財方案制訂項目在初期教學(xué)實踐中存在的問題

家庭理財方案制訂項目于2016年開始在清華大學(xué)附屬中學(xué)通用技術(shù)學(xué)科進行教學(xué)實踐。采用走班選課的教學(xué)形式，前后共開展三輪教學(xué)實踐。在此過程中暴露出一些問題。

1.1項目課程設(shè)計缺乏對課標內(nèi)容的涵蓋，學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠全面

《普通高中通用技術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》對本單元教學(xué)提出三點要求。

第一，分析影響家庭理財方式和效率的因素，結(jié)合模擬情境或家庭的具體情況，運用理財軟件進行合理理財方式和家庭財產(chǎn)管理方案的設(shè)計，并加以實施。

第二，運用相應(yīng)技術(shù)及軟件工具分析家庭收入與支出的構(gòu)成，并根據(jù)家庭的具體情況，編制家庭收支預(yù)算表、支出明細表、家庭收支平衡表等。

第三，結(jié)合家庭狀況分析家庭消費結(jié)構(gòu)，對各種常見家用消費品的廣告與信息進行理性辨析。通過對影響消費動機主要因素的分析，識別現(xiàn)代技術(shù)條件下不健康的消費心理與行為，為自己和家庭制訂合理的消費計劃。

由于受限于課時與教學(xué)計劃，初期教學(xué)實踐中，沒有引導(dǎo)學(xué)生編制家庭收支預(yù)算表、支出明細表、家庭收支平衡表等。學(xué)習(xí)內(nèi)容更側(cè)重于“理財與技術(shù)”，忽略了“家庭”這個關(guān)鍵情境。

1.2某些單課時教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容載體不夠經(jīng)典，需要與時俱進

2016年首次教學(xué)實踐時，互聯(lián)網(wǎng)金融還是一種嶄露頭角的新型理財方式。而隨著時間推移，其衍生出來的一些不合規(guī)甚至不合法的投資形式，如P2P金融，逐漸成為投資中的陷阱。

1.3單學(xué)習(xí)主題的設(shè)計與單元教學(xué)設(shè)計之間的聯(lián)系不夠緊密

最初的教學(xué)項目設(shè)計圍繞家庭資產(chǎn)配置方案與分析方法、家庭資產(chǎn)投資方式與分析實踐、家庭賬目記錄這幾個主題展開。各部分內(nèi)容相對獨立，相互間的關(guān)聯(lián)與銜接設(shè)計不到位。

基于以上問題，結(jié)合深度學(xué)習(xí)的策略，筆者對“家庭理財方案的制訂”這一項目的教學(xué)設(shè)計進行了改進。

2深度學(xué)習(xí)視角下“家庭理財方案制訂”單元學(xué)習(xí)項目的改進

2.1 深度學(xué)習(xí)視角

深度學(xué)習(xí)的五大特征包括聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動與體驗、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價值與評價[3]。應(yīng)用在單元教學(xué)設(shè)計中一般體現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展聯(lián)想思維與語言交流等多項活動。通過活動與體驗，掌握一定的學(xué)科思想方法與探究某些問題的解決路徑，引發(fā)思考與螺旋式探究。經(jīng)歷思考與探究，把握事物的本質(zhì)，并將利用本質(zhì)解決實際問題的能力體現(xiàn)在不斷變化的材料、場景、需求與問題解決中。進而形成知識的遷移應(yīng)用，實現(xiàn)創(chuàng)造力的不斷提升。在這一完整的、螺旋上升式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)合作交流形成價值判斷并反溯到學(xué)習(xí)與問題解決過程中，真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.2 “家庭理財方案制訂”單元學(xué)習(xí)項目的改進

以選擇性必修模塊現(xiàn)代家政技術(shù)中“家庭理財與技術(shù)”這一單元為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)模擬家庭的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生建立以科學(xué)方法展開分析，進而形成家庭資產(chǎn)配置決策的思想方法。在模擬家庭資產(chǎn)配置方案形成的過程中，完成一系列具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達成學(xué)習(xí)目標并實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。為了更好地幫助學(xué)生達成深度學(xué)習(xí)，筆者對本單元教學(xué)作出以下三方面的改進。

2.2.1學(xué)習(xí)主題中增加表單的編制

課程學(xué)習(xí)主題中，增加“編制個人收支預(yù)算表、支出明細表、家庭收支平衡表”三份表單。通過教學(xué)設(shè)計的改進，引導(dǎo)學(xué)生運用技術(shù)及軟件工具梳理家庭收支情況。教師進而引導(dǎo)學(xué)生編制收支預(yù)算表、支出明細表與家庭收支平衡表。通過表格的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生思考收支計劃的重要性。學(xué)習(xí)主題的增加能夠更好地落實課標要求，引導(dǎo)學(xué)生著重對家庭情境下的收支狀況展開分析。

2.2.2學(xué)習(xí)主題5中分析案例載體的革新

在學(xué)習(xí)主題5中，以網(wǎng)貸、炒鞋、虛擬幣等不健康的消費行為和投機行為為例，展開分析。引導(dǎo)學(xué)生在投資實踐（學(xué)習(xí)主題4）之后，回到對消費行為和家庭消費結(jié)構(gòu)以及消費行為對家庭資產(chǎn)配置影響的理性思考。

學(xué)習(xí)主題5由此前的互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品分析革新為對不健康消費心理與行為的識別，通過分析與討論投機行為，建立理性消費與投資的觀念。結(jié)合持續(xù)性評價的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從對消費行為的思考引申到對家庭消費結(jié)構(gòu)的影響，再到對投機行為的分析。通過逐層遞進的分析來理解投資與投機的區(qū)別，理性思考家庭資產(chǎn)配置的合理性。實現(xiàn)透過現(xiàn)象分析，螺旋上升地追尋本質(zhì)的學(xué)習(xí)目標。這是對初期教學(xué)項目中學(xué)習(xí)載體的改進。這次改進選取的分析案例與當年的社會經(jīng)濟秩序緊密結(jié)合，便于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)感悟，達成深度學(xué)習(xí)。

2.2.3 單元教學(xué)設(shè)計中學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)內(nèi)容的重構(gòu)

初期單元教學(xué)中的學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)內(nèi)容如圖1所示。仔細研讀課標后，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，筆者將學(xué)習(xí)主題建構(gòu)為圖2中的八個學(xué)習(xí)主題。

學(xué)習(xí)主題的重構(gòu)，代表學(xué)習(xí)內(nèi)容與分析方法的重新建構(gòu)。如學(xué)習(xí)主題3，增加了個人收支預(yù)算表、支出明細表和家庭收支平衡表三份表單的編制。在經(jīng)歷了學(xué)習(xí)主題 2～3 的學(xué)習(xí)后，學(xué)生進入學(xué)習(xí)主題4，認識投資并結(jié)合模擬軟件開展股票投資活動。股票投資模擬活動深受學(xué)生喜愛，學(xué)生參與學(xué)習(xí)與討論的熱情將課程推向第一波高峰。熱情過后，教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化到理性視角來辨析投資行為。于是，筆者設(shè)計與增加了學(xué)習(xí)主題5識別投資與投機。在該主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生會參與討論多種投資方式，如時下流行的“炒鞋”“炒幣”等投機行為。借此，燃起學(xué)生的第二波學(xué)習(xí)熱情。此時，教師則因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理性認識投機行為，區(qū)分投機與投資。進而將課程內(nèi)容導(dǎo)向家庭與生活中的另一個方面：消費。引入學(xué)習(xí)主題6辨析消費廣告與信息。同投機類似，生活中常見的一些消費廣告和消費者心理會影響消費行為，進而為家庭資產(chǎn)的合理配置造成一些不可逆的負面影響。至此，學(xué)習(xí)主題 4～6 在學(xué)生不斷被刺激的學(xué)習(xí)熱情與教師引導(dǎo)的理性思考中持續(xù)產(chǎn)生碰撞，引發(fā)學(xué)生螺旋上升的思考并產(chǎn)生問題：是否可以遵循一些思想方法來幫助我們進行分析與判斷？接下來的學(xué)習(xí)主題7則引入管理學(xué)中的SWOT分析法，借助通用性的思想方法，幫助學(xué)生分析理財產(chǎn)品或消費行為，并將分析過程中的比較與權(quán)衡以圖表的形式展現(xiàn)，體現(xiàn)思考的過程與維度，幫助學(xué)生作出更合理的決策。最后，學(xué)習(xí)主題8與學(xué)習(xí)主題1遙相呼應(yīng)，學(xué)生在經(jīng)歷了家庭理財方案制訂課程的深度學(xué)習(xí)后，具備了制訂家庭理財新方案的能力，促進了核心素養(yǎng)的提升。

3項目改進背后的學(xué)理分析

美國教育學(xué)家、心理學(xué)家布魯納提出讓學(xué)生在一定時間內(nèi)學(xué)習(xí)、探索一套逐漸加深、拓寬的復(fù)雜概念體系，并稱之為螺旋式課程。《普通高中通用技術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》也提到了螺旋式上升策略的設(shè)計與實施。螺旋式上升的基本特點是前進性、曲折性、周期性。每一個階段都是從簡單到復(fù)雜，從低級到高級的上升運動[4]。列寧也指出，發(fā)展似乎是在重復(fù)以往的階段，但它以另一種方式，在更高的基礎(chǔ)上重復(fù)。這恰恰也是學(xué)生的學(xué)習(xí)特征：思考一學(xué)習(xí)一提問一再思考一再學(xué)習(xí)一再提問…如此往復(fù)，螺旋上升式地展開學(xué)習(xí)活動（圖3），實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)。

4結(jié)束語

新時代背景下，政府的惠民政策涉及民生中的醫(yī)療、住房、養(yǎng)老等諸多層面。在這樣的大背景下，家庭資產(chǎn)配置勢必會有新的發(fā)展方向。每一位學(xué)生作為家庭成員，很快將擔(dān)負起產(chǎn)出更優(yōu)的資產(chǎn)配置方案的責(zé)任與義務(wù)。經(jīng)歷過“家庭理財方案的制訂”項目深度學(xué)習(xí)的學(xué)生，在面對時代變化與個人目標調(diào)整時，具備了更強的應(yīng)對變化與解決實際問題的能力。學(xué)生深度學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的蝴蝶效應(yīng)將體現(xiàn)在其未來步入社會、應(yīng)對社會發(fā)展時，能夠根據(jù)不同的需求與目標對家庭資產(chǎn)進行合理配置的能力上。學(xué)生深度學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，也將內(nèi)化為他們解決其他實際問題的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

致謝：清華附中物理教師趙洪英對本文的寫作給予了細致的指導(dǎo)，在此表示真誠的感謝！

5 參考文獻

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