幼兒藝術(shù)教育中創(chuàng)造力培養(yǎng)策略探究

本文引用格式：.幼兒藝術(shù)教育中創(chuàng)造力培養(yǎng)策略探究［J］.藝術(shù)科技，2025，38（5）：226-228.中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2025）05-0226-03

創(chuàng)造力是一種綜合性能力，也是幼兒在情感、認(rèn)知、行為發(fā)展中表現(xiàn)與展示出的獨(dú)特能力。在幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力是必要的任務(wù)，可以為幼兒藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，在社會(huì)文化與大自然中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富幼兒的想象力、創(chuàng)造力。因此，在藝術(shù)教育過(guò)程中，幼兒教師需要提高對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的重視程度，深人探索創(chuàng)造力培養(yǎng)策略，為幼兒提供發(fā)現(xiàn)美、感受美與創(chuàng)造美的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，助力幼兒創(chuàng)造力進(jìn)一步形成與發(fā)展。

1幼兒藝術(shù)教育中創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性

1.1有利于培養(yǎng)幼兒的情感感知能力

藝術(shù)教育是幼兒教育教學(xué)的重要組成部分，具有涉及范圍廣、形式豐富多元等特征，涵蓋美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈與戲劇等藝術(shù)領(lǐng)域。借助幼兒藝術(shù)教育，多維度、多方位組織實(shí)施幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)訓(xùn)練活動(dòng)，可以改善幼兒的認(rèn)知與意識(shí)。一方面，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等層面，開(kāi)展藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索與發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作潛力。例如，科學(xué)合理地開(kāi)展音樂(lè)、繪畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒欣賞與創(chuàng)作音樂(lè)作品、繪畫(huà)作品等，加深幼兒對(duì)情感的理解和認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒情感感知能力。另一方面，靈活巧妙地組織實(shí)施藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒借助肢體動(dòng)作、形狀色彩等表達(dá)復(fù)雜的情感，可以逐步開(kāi)闊幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作視野，增強(qiáng)幼兒獨(dú)立思考與情緒調(diào)節(jié)的能力。

1.2有利于促進(jìn)幼兒藝術(shù)思維發(fā)展

在幼兒藝術(shù)教育過(guò)程中，根據(jù)創(chuàng)造力培養(yǎng)要求與任務(wù)，系統(tǒng)化、全面化開(kāi)發(fā)挖掘創(chuàng)造力培養(yǎng)資源，營(yíng)造創(chuàng)造力培養(yǎng)環(huán)境，開(kāi)辟搭建藝術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)空間，為幼兒提供發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、感知美與探索美的機(jī)會(huì)，可以幫助幼兒打破傳統(tǒng)、常規(guī)藝術(shù)思維的限制，尋找藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)表達(dá)的方法，借此鍛煉幼兒的想象力、問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)思維[1]。

1.3有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

創(chuàng)造力是幼兒全面成長(zhǎng)與發(fā)展的基本要素，也是影響幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。幼兒藝術(shù)教育從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等層面開(kāi)展藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，一方面可以讓幼兒產(chǎn)生良好的體驗(yàn)與感受，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)信心、身心協(xié)調(diào)能力與社會(huì)責(zé)任意識(shí)進(jìn)一步形成發(fā)展，讓幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境[2]。另一方面可以讓幼兒科學(xué)合理地運(yùn)用藝術(shù)創(chuàng)作形式，表達(dá)展示自身的思想理念和想法，與他人進(jìn)行深層次交流互動(dòng)，逐步提升幼兒交流互動(dòng)能力、合作能力等，為幼兒全面成長(zhǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2幼兒藝術(shù)教育中創(chuàng)造力培養(yǎng)的原則

2.1自主性

在借助藝術(shù)教育培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過(guò)程中，教師需要嚴(yán)格遵循自主性的原則，尊重與關(guān)注幼兒的主體性，根據(jù)幼兒個(gè)性特征、發(fā)展水平與實(shí)際需求，綜合考量幼兒特長(zhǎng)、喜好與需求，為其提供適當(dāng)、針對(duì)性的幫助與引導(dǎo)，包括提供有趣生動(dòng)的藝術(shù)創(chuàng)作素材、營(yíng)造輕松自由的藝術(shù)創(chuàng)作環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)造活動(dòng)參與積極主動(dòng)性，鼓勵(lì)幼兒利用肢體動(dòng)作、繪畫(huà)、音樂(lè)作品等手段進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，以提高藝術(shù)創(chuàng)作力培養(yǎng)質(zhì)量[3]

2.2動(dòng)態(tài)性

要想凸顯藝術(shù)教育的價(jià)值作用，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)創(chuàng)作能力，讓幼兒能夠自主有效地開(kāi)展藝術(shù)創(chuàng)作，教師需要改變過(guò)往過(guò)于關(guān)注創(chuàng)作結(jié)果的意識(shí)，嚴(yán)格遵循動(dòng)態(tài)性原則，規(guī)劃設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)化、趣味化的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，為幼兒提供發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表達(dá)的機(jī)會(huì)，關(guān)注幼兒藝術(shù)創(chuàng)造表現(xiàn)，為幼兒提供指導(dǎo)與幫助。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題“在這一過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)了什么信息？你遇到了什么困境”，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)引導(dǎo)幼兒思考。

2.3實(shí)踐性

在基于藝術(shù)教育培養(yǎng)創(chuàng)造力的過(guò)程中，幼兒教師需要始終堅(jiān)持實(shí)踐性原則，將幼兒課堂教育教學(xué)、生活實(shí)際等作為立足點(diǎn)，有意識(shí)、有目的地規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，提供觀察、模仿、實(shí)際創(chuàng)作的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己掌握的藝術(shù)知識(shí)、藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展藝術(shù)作品創(chuàng)新創(chuàng)作，逐步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維、創(chuàng)新思維，讓幼兒能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。

3幼兒藝術(shù)教育中創(chuàng)造力培養(yǎng)策略

3.1開(kāi)發(fā)藝術(shù)教育資源，豐富創(chuàng)造素材

資源是影響藝術(shù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，可以為幼兒藝術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)造提供強(qiáng)有力的支持。在利用藝術(shù)教育培養(yǎng)創(chuàng)造力的過(guò)程中，教師需合理挖掘藝術(shù)教育資源，開(kāi)發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造素

材，為幼兒提供構(gòu)思與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，營(yíng)造自由、高效的藝術(shù)創(chuàng)作環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

3.1.1開(kāi)發(fā)生活化材料，激活幼兒藝術(shù)創(chuàng)造興趣

藝術(shù)教育與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，生活是藝術(shù)創(chuàng)作的空間和平臺(tái)。在幼兒藝術(shù)教育過(guò)程中，教師需要以現(xiàn)實(shí)生活為切入點(diǎn)，遵循個(gè)性化、安全化得到原則，從日常生活中挖掘安全、便捷、容易操作的藝術(shù)創(chuàng)作材料和工具，如彩色紙張、水彩筆、布料與黏土等，在改善幼兒感官體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，豐富幼兒想象力與創(chuàng)造力。同時(shí)，教師需要根據(jù)幼兒藝術(shù)教育要求，貼合藝術(shù)教育活動(dòng)形式與內(nèi)容，開(kāi)發(fā)挖掘多元、多樣的藝術(shù)創(chuàng)作素材，逐步增強(qiáng)材料的趣味性、生動(dòng)性，讓幼兒對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)保持一定新鮮感，讓其進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等進(jìn)一步發(fā)展。例如，在“裝飾娃娃模型”美術(shù)教育活動(dòng)組織開(kāi)展過(guò)程中，這一活動(dòng)目標(biāo)為讓幼兒大膽想象、不斷創(chuàng)造，運(yùn)用各種材料裝飾娃娃模型。基于這一教育目標(biāo)，教師可以從日常生活中挖掘各種藝術(shù)創(chuàng)造材料，包括顏料、勺子、毛線、A4紙、瓦楞紙、彩紙、廢舊布料等，使幼兒能科學(xué)合理地裝飾與優(yōu)化作品，從而增強(qiáng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力與表現(xiàn)力，發(fā)展幼兒的藝術(shù)思維[5]。

3.1.2開(kāi)發(fā)傳統(tǒng)文化元素，豐富幼兒藝術(shù)創(chuàng)造內(nèi)容

我國(guó)歷史悠久、文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，這些文化中蘊(yùn)藏著豐富的藝術(shù)教育元素，如節(jié)慶傳統(tǒng)、裝飾花紋與圖騰樣式等，對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的開(kāi)展具有積極作用。因此，在藝術(shù)教育過(guò)程中，教師需要科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)傳統(tǒng)文化元素，為幼兒提供豐富的藝術(shù)創(chuàng)造資源，創(chuàng)造自由的藝術(shù)創(chuàng)作環(huán)境，引導(dǎo)幼兒實(shí)施藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)造。這不僅能讓幼兒感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，而且能為幼兒創(chuàng)造力的形成發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在美術(shù)教育過(guò)程中，教師可以開(kāi)發(fā)提煉“春節(jié)”文化資源，包括春聯(lián)、彩燈等，以開(kāi)闊幼兒藝術(shù)創(chuàng)作視野和思路，為幼兒藝術(shù)創(chuàng)造思維的形成發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2組織趣味藝術(shù)教育活動(dòng)，訓(xùn)練幼兒創(chuàng)造力

為提升藝術(shù)教育有效性，讓藝術(shù)教育具備的創(chuàng)造力培養(yǎng)功能進(jìn)一步發(fā)揮。在幼兒園藝術(shù)教育過(guò)程中，教師需要遵循實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的原則，根據(jù)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展需求，組織實(shí)施趣味化、多元化的藝術(shù)教育活動(dòng)，搭建針對(duì)性強(qiáng)的藝術(shù)平臺(tái)，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。

3.2.1組織主題實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)思維

主題實(shí)踐活動(dòng)是一種典型的藝術(shù)教育模式，也是訓(xùn)練幼兒藝術(shù)創(chuàng)造力的重要舉措。在幼兒藝術(shù)教育過(guò)程中，教師可以圍繞藝術(shù)教育內(nèi)容，提煉開(kāi)發(fā)藝術(shù)教育主題，組織實(shí)施主題實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒圍繞相關(guān)主題進(jìn)行探索研究。例如，在美術(shù)教育過(guò)程中，教師可以將“趣味指印畫(huà)”作為主題，規(guī)劃設(shè)計(jì)藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)。首先，組織“指印畫(huà)鑒賞活動(dòng)”，靈活使用多媒體設(shè)備、信息技術(shù)等，為幼兒展示各種趣味、生動(dòng)的指印畫(huà)作品，探索研究作品藝術(shù)表達(dá)形式，逐步激活幼兒藝術(shù)創(chuàng)造思維。接著，開(kāi)展“大家一起印制吧”實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒使用不同的手指，在白紙上印上不同的圖案，感受印畫(huà)的樂(lè)趣。最后，進(jìn)行“趣味創(chuàng)造”活動(dòng)，要求幼兒優(yōu)化指印畫(huà)，豐富指印畫(huà)的內(nèi)容，如為指印畫(huà)增添細(xì)節(jié)，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ膭?dòng)物，制作全新、個(gè)性化的藝術(shù)作品，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造思維與審美思維。

3.2.2組織跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)闊幼兒創(chuàng)造視野

藝術(shù)教育內(nèi)容豐富，涉及學(xué)科與領(lǐng)域比較廣，在借助藝術(shù)教育培養(yǎng)創(chuàng)造力的過(guò)程中，教師可以融合多學(xué)科知識(shí)，組織實(shí)施跨學(xué)科藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒遷移運(yùn)用多學(xué)科、多領(lǐng)域知識(shí)技能，組織實(shí)施個(gè)性化、特色化藝術(shù)創(chuàng)造，多維度展示自身思想情感與審美意識(shí)，在改善幼兒藝術(shù)認(rèn)知意識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒實(shí)踐創(chuàng)造力、情感展示能力。以《拔蘿卜》為例，這一音樂(lè)作品中先后出現(xiàn)了許多角色，包括老公公、小女孩、小花狗等，形象生動(dòng)地展示了拔蘿卜的場(chǎng)景。教師可以基于這一特征，引導(dǎo)幼兒利用自己所學(xué)的美術(shù)知識(shí)、繪畫(huà)技能，將拔蘿卜的景象畫(huà)出來(lái)。在此過(guò)程中，教師需要減少干預(yù)，鼓勵(lì)幼兒自主建構(gòu)角色形象，設(shè)計(jì)老公公、小女孩、小花狗等形象，并且描繪相關(guān)的肢體動(dòng)作、表情等，以增強(qiáng)幼兒情感展示能力、藝術(shù)表達(dá)創(chuàng)造能力，逐步提高藝術(shù)教育成效。

3.3合理開(kāi)展教育指導(dǎo)，深化藝術(shù)教育成效

教師指導(dǎo)是藝術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造成效與質(zhì)量有直接影響。在基于藝術(shù)教育培養(yǎng)創(chuàng)造力的過(guò)程中，教師需要靈活組織實(shí)施教育指導(dǎo)活動(dòng)，為幼兒藝術(shù)創(chuàng)造提供個(gè)性化、系統(tǒng)化的支持和幫助。第一，幼兒教師需要深入分析幼兒能力水平、各項(xiàng)特征，關(guān)注幼兒在課堂中的主體地位，針對(duì)性指導(dǎo)與引領(lǐng)幼兒。一般來(lái)講，幼兒成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)性需求各不相同，對(duì)藝術(shù)作品的認(rèn)識(shí)、理解與感受也有一定區(qū)別，若按照傳統(tǒng)“一刀切”的形式，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，不僅難以滿足幼兒各項(xiàng)需求，而且會(huì)影響幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造能力的形成發(fā)展。因此，在藝術(shù)教育中，教師需要重視幼兒個(gè)體特征、個(gè)性差異，對(duì)幼兒進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的指導(dǎo)。例如，在“裝飾娃娃模型”活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，大部分幼兒根據(jù)自身能力水平挑選材料，裝飾自己的娃娃，也有部分幼兒因能力不足，在活動(dòng)中毫無(wú)頭緒。此時(shí)教師可以及時(shí)引導(dǎo)幼兒：“在日常生活中，大家是否看到過(guò)漂亮的娃娃，她們都是什么樣子的？你最喜歡哪個(gè)地方？”在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性利用各種材料，將娃娃裝飾成自己喜歡的樣子，有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。第二，幼兒教師需要綜合考量幼兒性格、年齡與行為特征，為幼兒提供針對(duì)性支持。例如，大班幼兒年齡較大，思維非?；钴S，能夠自主選擇與開(kāi)發(fā)游戲材料，教師可以為幼兒提供自由創(chuàng)作、自主探索的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)幼兒選擇生活中的材料，設(shè)計(jì)藝術(shù)作品，在激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ)上，提高幼兒藝術(shù)素養(yǎng)。

4結(jié)語(yǔ)

在幼兒藝術(shù)教育中，培養(yǎng)創(chuàng)造力是必要的任務(wù)，這有助于改善幼兒的認(rèn)知與意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的情感表達(dá)與感知能力，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)思維與藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。幼兒教師需明確創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性，以藝術(shù)教育為立足點(diǎn)，借助藝術(shù)教育資源，組織實(shí)施創(chuàng)造力培養(yǎng)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行藝術(shù)欣賞、藝術(shù)創(chuàng)作，逐步開(kāi)闊幼兒藝術(shù)創(chuàng)造視野，增強(qiáng)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造力與個(gè)性表達(dá)能力，進(jìn)一步落實(shí)藝術(shù)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1」閆夢(mèng)夢(mèng).陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育理念下幼兒藝術(shù)教育的實(shí)踐探究：以大班扎染活動(dòng)為例［J].好家長(zhǎng)，2025（16）：30-31.

[2］胡玲.幼兒藝術(shù)教育中美的感知、表現(xiàn)與創(chuàng)造：以“尋找條紋之旅”主題活動(dòng)為例［J].好家長(zhǎng)，2024（64）：42-43.

[3］蔡寶玲.童“畫(huà)”世界里的暢想：淺談?dòng)變簣@美術(shù)教育中幼兒藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)［J].當(dāng)代家庭教育，2023（14）：72-75.

[4］施祝云.淺析幼兒園藝術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略[J」.中國(guó)民族博覽，2023（9）：215-217.

[5」李春霞.幼兒創(chuàng)新教育的前提：幼兒教育創(chuàng)新：以幼兒藝術(shù)教育為例［J].學(xué)前教育研究，2022（10）：91-94.