小學音樂教學中旋律模唱訓練的實施細節(jié)研究

中圖分類號：G623.71文獻標識碼：A

文章編號：1004-9436（2025）05-0208-03

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，音樂教育在小學階段的重要性日益凸顯。旋律模唱作為音樂教學中的基礎(chǔ)訓練環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的聽覺能力和音樂表現(xiàn)力起著關(guān)鍵作用。然而，當前小學音樂課堂中旋律模唱訓練存在教學方法單一、訓練時間不足以及學生參與積極性不高等問題，影響了訓練效果。另外，教師在實施旋律模唱訓練時，往往缺乏系統(tǒng)的教學策略與科學的評估手段，導致學生音樂感知和表達能力難以得到有效提升。這些因素制約了旋律模唱訓練對學生綜合音樂素養(yǎng)發(fā)展的促進作用，亟須深人研究其實施細節(jié)，優(yōu)化教學實踐，提升教學質(zhì)量。

認知和技能發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是音樂語匯形成的重要起點。

1.2旋律模唱的特點

旋律模唱具備音高與節(jié)奏同步精確的特性，要求學習者在短時間內(nèi)捕捉并再現(xiàn)旋律中細微的音程變化和節(jié)奏節(jié)拍，體現(xiàn)出音樂感知的復雜性。在訓練過程中，將模仿與創(chuàng)造相結(jié)合，學生不僅重復旋律，還能在一定范圍內(nèi)調(diào)整節(jié)奏和音高，展現(xiàn)音樂的創(chuàng)造潛能。該訓練高度依賴聽覺記憶機制，通過反復聽唱，加強旋律信息的加工與存儲。即時反饋是其重要特征，教師和學生通過聲音對比進行及時調(diào)整，促進感知與表達能力同步發(fā)展。從藝術(shù)視角看，旋律模唱是聲音表達的基礎(chǔ)訓練，有助于提升學生的音樂表現(xiàn)力和情感表達能力，為多聲部合唱及樂器協(xié)奏奠定技能基礎(chǔ)。

1旋律模唱訓練的理論基礎(chǔ)

1.1旋律模唱的定義

旋律模唱是指學習者通過聽覺感知，模仿教師或范唱者所演唱的旋律音高和節(jié)奏的過程[1]。作為音樂學習中的基礎(chǔ)訓練，旋律模唱不僅要求學生準確復制音高與節(jié)奏，還包括聲音的連貫性和基本表達，是培養(yǎng)音樂聽覺能力的重要途徑。該訓練強調(diào)聽覺先行，促使學生建立音樂內(nèi)部聽覺模型，為后續(xù)音樂表現(xiàn)和演奏奠定基礎(chǔ)。旋律模唱兼具感知與表達雙重功能，要求學習者集中注意力辨識旋律結(jié)構(gòu)與節(jié)奏形態(tài)，并通過聲音再現(xiàn)實現(xiàn)感知與輸出的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。它是兒童音樂

2旋律模唱訓練在小學音樂教學中的重要性

2.1提升音樂感知能力

旋律模唱訓練在提升學生的音樂感知能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。感知能力是音樂理解與表現(xiàn)的基礎(chǔ)，涉及音高的辨識、節(jié)奏的感知以及音色的識別[2]。通過模唱，學生不僅能敏銳捕捉旋律音高的細微變化，還能深化對節(jié)奏形態(tài)和節(jié)拍變化的感知理解。音樂的本質(zhì)在于聲音的組織和時間的流動，旋律模唱能夠提升學生對這兩者的感官體驗。在藝術(shù)上，感知能力的提升使學生能夠更準確地把握音樂作品的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，促進審美判斷和藝術(shù)共鳴。旋律的音高線條和節(jié)奏紋理是音樂情感表達的重要載體，精準的感知能力能夠幫助學生體驗音樂的內(nèi)在張力和情緒變化，進而形成深層次的音樂感受。這種感知的深化不僅能提升聽覺敏銳度，還能為學生未來的音樂表現(xiàn)與創(chuàng)作奠定堅實基礎(chǔ)。進一步說，高質(zhì)量的音樂感知訓練還能培養(yǎng)學生對不同音樂風格和文化元素的敏感性，促進他們形成多元的音樂審美視野。

2.2增強音樂記憶與創(chuàng)造力

旋律模唱對培養(yǎng)學生的音樂記憶力具有重要的促進作用。音樂記憶不僅是簡單的信息存儲，更涉及音樂形象的重構(gòu)和藝術(shù)體驗的再現(xiàn)。在模唱過程中，學生不斷重復聽覺輸入與聲音輸出，激活短時和工作記憶機制，鞏固旋律與節(jié)奏的聯(lián)結(jié)。藝術(shù)視角下，記憶是音樂表現(xiàn)與理解的關(guān)鍵，是學生內(nèi)化音樂語言、構(gòu)建音樂思維的基礎(chǔ)。高效的音樂記憶使學生能夠自由回憶并演繹旋律，進而在音樂創(chuàng)造中獲得靈感和動力。旋律模唱通過不斷強化記憶痕跡，激發(fā)學生對音樂材料的自主加工能力，這種能力是創(chuàng)作活動的源泉。創(chuàng)造力在藝術(shù)中表現(xiàn)為對既有音樂元素的再組合與個性化表達，良好的音樂記憶為此提供素材和結(jié)構(gòu)支持，使學生在繼承與創(chuàng)新中實現(xiàn)藝術(shù)自我發(fā)展。除此之外，記憶力的提升還能強化學生對音樂風格、歷史背景的理解，促進音樂文化傳承意識的形成。

2.3提升音樂綜合素養(yǎng)

旋律模唱訓練對提升學生的音樂綜合素養(yǎng)意義重大。音樂素養(yǎng)不僅包含技術(shù)層面的技能，還涵蓋藝術(shù)審美、情感理解、文化認知等多維度能力[3]。通過模唱訓練，學生能夠逐步形成音樂語匯，理解音樂作品的表現(xiàn)語言和藝術(shù)風格，增強音樂的感悟力與審美判斷力。在藝術(shù)上，模唱是體驗音樂結(jié)構(gòu)與形式的有效途徑，能夠幫助學生把握旋律線條的流動性與節(jié)奏的動感，增強音樂表達的完整性和藝術(shù)感染力。綜合素養(yǎng)的提升還表現(xiàn)為學生對音樂情感的敏感性和表達力的增強，使其能夠更深刻地理解和傳遞音樂作品的內(nèi)涵。另外，旋律模唱能夠增強學生的音樂文化意識，激發(fā)其對民族音樂及世界音樂多樣性的興趣與尊重，推動其形成開放包容的藝術(shù)視野和審美態(tài)度。更重要的是，這種多維度的音樂素養(yǎng)能為學生未來的音樂學習與藝術(shù)創(chuàng)造提供堅實的基礎(chǔ)和廣闊的發(fā)展空間。

3小學音樂教學中旋律模唱訓練的實施細節(jié)

3.1訓練前的準備工作

學生音樂基礎(chǔ)評估是開展旋律模唱訓練的前提，需通過系統(tǒng)化測試掌握學生的音樂感知起點，制定科學合理的教學方案[4]。首先，在音高辨別方面，可采用“音階分辨”與“旋律追唱”測試，將簡短音組以鋼琴或人聲形式呈現(xiàn)，要求學生模仿或指出音高變化趨勢。測試時，需注意從“同音—鄰音一跳進音”逐步遞進，觀察學生是否具備基本音高穩(wěn)定感。其次，在節(jié)奏模仿評估中，教師可通過手拍或打擊樂器演奏節(jié)奏短句，要求學生以拍手或口語模仿方式重現(xiàn)節(jié)奏型。此類測試宜涵蓋不同拍號與節(jié)奏難度等級，以判定學生對強弱拍、切分節(jié)奏的反應能力。在評估完成后，教師應根據(jù)學生的表現(xiàn)對其分組，制定“分類推進、因材施教”的教學策略。

教學資源的選擇與準備也決定了模唱訓練的趣味性與藝術(shù)性。在教材選擇上，宜優(yōu)先考慮旋律流暢、節(jié)奏清晰、調(diào)性明確的教材曲目，避免選用節(jié)奏過于復雜或音域跨度過大的作品。內(nèi)容方面，可結(jié)合經(jīng)典兒歌（如《小星星》《采蘑菇的小姑娘》）與當代兒童歌曲（如《聽我說謝謝你》），既保證音樂的審美性，又貼近學生生活。教學工具方面，推薦配置電子鋼琴、可視化節(jié)拍器、多媒體播放設備及投影系統(tǒng)，以便實現(xiàn)視聽同步訓練。另外，教師可借助PPT展示旋律結(jié)構(gòu)圖、節(jié)奏模式圖，輔助學生建立旋律內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)，提升模唱的系統(tǒng)性與準確性。

3.2訓練過程中的教學策略

在正式訓練階段，采用多樣化的模唱方式能夠有效提升學生的參與度與模唱質(zhì)量[5]。單音模唱作為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，宜先使用“唱名 + 手勢”結(jié)合的方法，訓練學生在固定調(diào)條件下準確唱出各音級，如以‘ 做五度滑動模唱練習，增強音高定位能力。片段模唱則側(cè)重于樂句內(nèi)部的節(jié)奏、呼吸與音高連貫訓練，如將8小節(jié)旋律劃分為兩句進行模唱，并引導學生感受句尾音高走勢與情緒收束。整首模唱屬于綜合應用階段，教師可在學生掌握樂句結(jié)構(gòu)后引導其進行整首旋律復現(xiàn)，同時注意加入情感表達與演唱姿態(tài)指導。教學過程中，可對比不同模唱方式的實際成效，通過小組互換嘗試，發(fā)現(xiàn)學生最適應的練習方式。

融入游戲與互動環(huán)節(jié)是增強模唱訓練趣味性與藝術(shù)感染力的關(guān)鍵。如“節(jié)奏接力模唱”游戲，學生依次模唱節(jié)奏句并傳遞旋律，既能強化節(jié)奏記憶，又能形成集體參與的音樂氛圍；“模唱猜旋律”游戲讓學生在聆聽幾句旋律后猜出曲目名稱，鍛煉旋律記憶與藝術(shù)聯(lián)想力。小組競賽形式如“旋律對抗賽”可通過限時模唱、錯音判斷等環(huán)節(jié)激發(fā)學生的挑戰(zhàn)意識，提升練習投入度。在互動活動安排上，教師應注意控制時間、輪換節(jié)奏、照顧個體差異，確保每個學生都有參與機會，并在過程中穿插鼓勵性反饋，激發(fā)表達自信心與舞臺感。利用輔助工具與技術(shù)可以顯著提升訓練的精準度與表現(xiàn)力?？聽栁氖謩莘ㄊ且环N以體態(tài)引導音高認知的方法，通過手勢位置、形狀對應音高級別，引導學生在視覺與動覺中建立“音高空間感”，尤其適合音準穩(wěn)定性較弱的學生。在節(jié)奏訓練中，利用智能節(jié)拍器 App 設定變速節(jié)奏練習，有助于學生在穩(wěn)定速度的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)更復雜的節(jié)奏型。另外，教師可使用錄音軟件記錄學生模唱，結(jié)合音頻波形分析工具直觀展示其節(jié)奏偏差和音高變化軌跡，使學生獲得清晰的反饋，從而自主調(diào)整演唱習慣。教學現(xiàn)場還可引入電子白板進行旋律軌跡書寫互動，讓學生主動預測和繪制旋律線，增強其旋律結(jié)構(gòu)感知能力和表達意識。

3.3訓練后的鞏固與反饋

訓練結(jié)束后，課后練習與鞏固環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵，可有效防正學習成果的遺忘與退化。教師可安排“錄制模唱作業(yè)”，讓學生在家中根據(jù)音頻指導模唱特定片段，并上傳至學習平臺，供教師批注與反饋。這種方式不僅能延伸課堂時長，還能使學生在私密空間反復練習，緩解舞臺緊張感。同時，可定期組織“家庭音樂日”活動，鼓勵學生向家人展示模唱成果，通過家庭反饋鞏固音樂體驗與成就感。另一種有效手段是課外音樂實踐活動，如組織“校園旋律小劇場”或“旋律模唱展示課”，讓學生在真實舞臺上進行小組合唱或獨立演唱，借助舞臺表演進一步提升音樂表達力與合作能力。

在教學效果評估與反饋方面，建議構(gòu)建包括“音準穩(wěn)定度、節(jié)奏正確率、情感表現(xiàn)力”三維指標體系。音準可采用數(shù)字音高分析軟件檢測，節(jié)奏可通過節(jié)拍器跟唱評估，情感表現(xiàn)則可由教師依據(jù)語氣、力度、表情打分。評估形式應多元結(jié)合，包含階段性測驗（如旋律模仿測驗）、學生自評（設立模唱自檢表）、同伴互評（小組輪評展示）等方式，形成動態(tài)立體反饋機制。更重要的是，教師需根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整教學內(nèi)容和進度，優(yōu)化旋律難度，強化薄弱環(huán)節(jié)的專項訓練，使模唱訓練持續(xù)處于“適應一挑戰(zhàn)一提升”的良性循環(huán)中，最終實現(xiàn)學生音樂能力與藝術(shù)素養(yǎng)同步提升。

現(xiàn)分為基礎(chǔ)組與提升組，設置分層學習目標?；A(chǔ)組聚焦音高穩(wěn)定與節(jié)奏連貫訓練，提升組強調(diào)旋律的完整性與情感表達，制定具體訓練內(nèi)容和評價節(jié)點。技能訓練階段采用“由音到句、由局部到整體”的漸進模式。初期，學生以柯爾文手勢配合唱名進行單音訓練，建立音高層級感和體態(tài)感知；中期分句模唱通過旋律斷點練習強化節(jié)奏控制與句尾語感；后期整首模唱結(jié)合情境表達練習，如模擬“報童叫賣”情景，引導學生將音樂與情緒、語言、動作融合，增強藝術(shù)表達張力與表現(xiàn)自信。課堂中穿插“旋律傳聲筒”“節(jié)奏卡翻翻看”等游戲，激發(fā)學生的模唱興趣；并設“錄音體驗區(qū)”，供學生自我回放、反思和記錄音準變化曲線。成果展示階段，學生分組進行模唱展示，全班采用“音準一節(jié)奏一情感”三維量表互評，教師同步錄像歸檔，課后指導學生填寫模唱反思卡，構(gòu)建反饋閉環(huán)，實現(xiàn)技能訓練與藝術(shù)表現(xiàn)的統(tǒng)一目標。

4.3效果分析

訓練結(jié)束后，基礎(chǔ)組學生音高正確率平均提升至 87% ，節(jié)奏模仿連貫性明顯增強。提升組學生模唱完整性與情感表現(xiàn)顯著改善， 80% 以上能獨立完成旋律再現(xiàn)。學生反饋普遍積極，表現(xiàn)出更強的參與意愿和音樂自信，教師評價也認為本次訓練實現(xiàn)了技術(shù)提升與藝術(shù)感知同步發(fā)展的預期目標。

5結(jié)語

本文圍繞小學音樂教學中旋律模唱訓練的實施展開系統(tǒng)分析，明確其理論基礎(chǔ)、教學價值與實踐路徑。通過深入分析感知、記憶與綜合素養(yǎng)三方面的重要作用，結(jié)合具體實施細節(jié)和案例實踐，構(gòu)建了“評估一訓練一反饋”三位一體的教學流程，強化了模唱訓練的藝術(shù)性與操作性。研究旨在豐富小學音樂教學方法體系，為提升學生音準控制、節(jié)奏感知與音樂表達能力提供有效路徑。未來應在多樣化教學資源、分層評價機制與跨學科融合方面進一步拓展，推動旋律模唱訓練持續(xù)優(yōu)化與深化應用。

4案例分析

4.1案例背景

某市中心小學四年級音樂課堂，班上共42人，學生的音樂基礎(chǔ)存在明顯差異，部分學生音準不穩(wěn)定、節(jié)奏感較弱。課程依托本?！耙魳犯兄c表現(xiàn)力協(xié)同培養(yǎng)”教學理念，圍繞《賣報歌》旋律模唱展開，曲目旋律清晰、節(jié)奏簡明，有利于層層推進訓練。學校教學設備齊全，教師具備豐富的教學經(jīng)驗，為系統(tǒng)實施模唱訓練提供了良好的條件。

4.2實施過程

訓練周期為4周，每周2課時，教學過程分為準備評估、技能訓練、成果展示三個階段。準備階段，教師通過“音高模仿一節(jié)奏拍擊一旋律重復”測試學生的基礎(chǔ)能力，并按表

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