高職音樂教育數(shù)字化教學(xué)模式探析

中圖分類號(hào)：J60-4；G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2025）05-0232-03

高職音樂教育是一門將技術(shù)性與藝術(shù)性相融合的專業(yè)課程，急需利用數(shù)字化手段突破教學(xué)資源壁壘、擴(kuò)大課堂邊界、增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。傳統(tǒng)音樂教學(xué)往往將教師作為中心，學(xué)生開展個(gè)性化訓(xùn)練及獲得即時(shí)反饋不易。而將多媒體、虛擬仿真、智能系統(tǒng)等技術(shù)相融合，能為教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)以及方式革新提供新的契機(jī)。鑒于高職教育聚焦應(yīng)用導(dǎo)向與職業(yè)能力培養(yǎng)的背景，探尋契合學(xué)科特性的數(shù)字化教學(xué)途徑，成為教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵切入點(diǎn)。

1高職音樂教育數(shù)字化教學(xué)的背景與困境

當(dāng)前，教育信息化全面推進(jìn)的時(shí)代號(hào)角已吹響，高職音樂教育作為專業(yè)性和藝術(shù)性并重的領(lǐng)域范疇，迫切需要進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以契合教學(xué)需求的多樣化。剖析現(xiàn)存的問(wèn)題，是開展模式重塑與路徑探索的首要條件。

1.1信息技術(shù)推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景

步人新紀(jì)元，信息技術(shù)與教育的深度融合已成必然走向，國(guó)家“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”的穩(wěn)步推進(jìn)，為高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供政策與技術(shù)的雙重支撐。隨著5G、人工智能、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的迅速演進(jìn)，教學(xué)方式呈現(xiàn)出智能化、個(gè)性化與多元化的鮮明特質(zhì)。高職教育作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)進(jìn)步的關(guān)鍵載體，其教育模式需緊跟時(shí)代步伐，響應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)人才結(jié)構(gòu)的新要求?；谶@一現(xiàn)實(shí)背景，數(shù)字化教學(xué)絕不僅是技術(shù)升級(jí)的成果，更成為教育理念更新的具體例證。以綜合藝術(shù)實(shí)踐課程呈現(xiàn)的音樂教育，其數(shù)字化發(fā)展略顯滯后，但發(fā)展?jié)摿薮螅绕湓谫Y源整合、學(xué)習(xí)反饋、教學(xué)互動(dòng)等方面具有體現(xiàn)出十分可觀的拓展空間。

1.2高職音樂教育傳統(tǒng)教學(xué)面臨的困境高職傳統(tǒng)音樂教學(xué)將“教師講解 + 學(xué)生模仿”作為主要模式，聚焦于基本功練習(xí)與技能呈現(xiàn)，課堂架構(gòu)固定，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)度高，缺少針對(duì)個(gè)體的引導(dǎo)與情境化的搭建。在資源方面，受場(chǎng)地、設(shè)備、師資等因素限制，傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法有效滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，課程內(nèi)容更新明顯滯后，互動(dòng)性極度匱乏。就教學(xué)模式而言，多數(shù)課程仍以線下集中授課為主，采用單向的信息傳遞模式，學(xué)生的參與感和獲得感不足，難以充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造力。尤其值得注意的是，青年學(xué)生作為“數(shù)字原住民”，認(rèn)知模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生了極大改變，對(duì)教學(xué)的互動(dòng)性、靈活性及即時(shí)反饋方面提出了更高訴求，因此加快教學(xué)模式轉(zhuǎn)型迫在眉睫。

2高職音樂教育數(shù)字化教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐路徑

構(gòu)建與高職特色相契合的音樂數(shù)字化教學(xué)格局，不僅關(guān)乎教學(xué)效率，更關(guān)系到學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)能力的整體提升。采用資源、方法與技術(shù)三位一體的系統(tǒng)性部署，可切實(shí)助力教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。

2.1數(shù)字化教學(xué)資源體系建設(shè)

2.1.1多模態(tài)資源內(nèi)容整合策略

數(shù)字化教學(xué)的開展離不開教學(xué)資源這個(gè)基礎(chǔ)支撐，資源體系是否科學(xué)完備、契合度是否高，直接關(guān)乎教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。就內(nèi)容范疇而言，應(yīng)整合多種教學(xué)資源，包括文字、圖片、音頻、影像、動(dòng)畫等多模態(tài)資料，保證知識(shí)點(diǎn)全面觸及、案例豐富充實(shí)，符合樂理知識(shí)、聲樂技巧、器樂演奏、音樂鑒賞、音樂制作等多樣課程的教學(xué)要求[1]。應(yīng)倡導(dǎo)教師自主錄制教學(xué)視頻、微課及相關(guān)交互式素材，打破傳統(tǒng)教材的限制，同步整合動(dòng)態(tài)化內(nèi)容與課件，提升教學(xué)的靈活性與多樣性。教師也可根據(jù)課程的實(shí)際情況，創(chuàng)制專題資源包，如“鋼琴觸鍵技術(shù)解讀”“和聲構(gòu)建訓(xùn)練”等，以供學(xué)生課后檢索，形成資源推送與自主獲取的雙向交互通道。

2.1.2結(jié)構(gòu)化資源框架的模塊構(gòu)建

就資源結(jié)構(gòu)而言，要根據(jù)課程模塊化相關(guān)理念，將內(nèi)容解析為若干教學(xué)單元，由此打造“知識(shí)點(diǎn)一技能點(diǎn)一訓(xùn)練任務(wù)”的三層級(jí)資源框架體系，實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的遞進(jìn)式過(guò)渡，優(yōu)化知識(shí)與技能融合的學(xué)習(xí)路徑。應(yīng)不斷更新資源，保障數(shù)字化教學(xué)素材的權(quán)威性、時(shí)效性與前沿性。資源結(jié)構(gòu)應(yīng)能支撐跨課程共享與學(xué)段的進(jìn)一步延伸，保證基礎(chǔ)課程與高級(jí)技能課程之間有優(yōu)良的銜接與延展度。

2.1.3多媒體交互式呈現(xiàn)的功能設(shè)計(jì)

在資源呈現(xiàn)方式上，可引入多媒體交互設(shè)計(jì)理念，提升學(xué)習(xí)的沉浸體驗(yàn)及參與度。采用“彈窗提示、實(shí)時(shí)批改、節(jié)奏打點(diǎn)”等形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生演奏訓(xùn)練步驟的智能跟蹤與及時(shí)回饋，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)能力。借助虛擬仿真技術(shù)打造虛擬演奏情境及交互式練習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)中提升技能與表達(dá)水平。系統(tǒng)可憑借任務(wù)節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)，設(shè)置技能挑戰(zhàn)與闖關(guān)反饋相融合的激勵(lì)路徑，推動(dòng)學(xué)生在情境交互中增強(qiáng)成就感與操作的積極性。

2.2教學(xué)模式轉(zhuǎn)型與融合路徑

2.2.1混合式教學(xué)組織的有效實(shí)踐

教學(xué)模式作為教學(xué)資源落實(shí)與推行的核心載體，屬于數(shù)字化轉(zhuǎn)型中不可忽視的關(guān)鍵維度。如今，高職音樂教育教學(xué)模式應(yīng)逐漸從“以教為中心”過(guò)渡到“以學(xué)為中心”，推廣采用線上與線下相融合的教學(xué)模式，以線上平臺(tái)為依托，實(shí)現(xiàn)知識(shí)預(yù)習(xí)、內(nèi)容回顧與任務(wù)布置，線下課堂集中開展技巧訓(xùn)練、情景模擬與個(gè)別輔導(dǎo)，借助“反轉(zhuǎn)式課堂”理念喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性。這種混合模式不僅能提高課堂效率，也能讓學(xué)生反復(fù)回顧難點(diǎn)要點(diǎn)，強(qiáng)化記憶[2]。

2.2.2項(xiàng)目導(dǎo)向式任務(wù)的設(shè)置機(jī)制

加大項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)實(shí)踐力度，使音樂技能訓(xùn)練融人具體項(xiàng)目任務(wù)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)感和職業(yè)方向感。在音樂創(chuàng)編課程教學(xué)中，可設(shè)置“個(gè)人原創(chuàng)作品制作”“校內(nèi)主題音樂會(huì)音頻策劃”等項(xiàng)目，經(jīng)歷音頻采集、編曲編輯、音效處理等多個(gè)階段，使學(xué)生在落實(shí)項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)到相關(guān)軟件操作技巧與創(chuàng)作方法，增強(qiáng)綜合能力。通過(guò)項(xiàng)目制教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與任務(wù)時(shí)間管理能力，讓學(xué)生更符合行業(yè)真實(shí)所需。

2.2.3個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的動(dòng)態(tài)匹配

聚焦于個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的搭建，按照學(xué)生的專業(yè)方向、能力基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供靈活的課程甄選及動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)定。數(shù)字平臺(tái)可為每個(gè)學(xué)生生成“學(xué)習(xí)畫像”，依照其數(shù)據(jù)軌跡開展內(nèi)容推薦與能力評(píng)估，實(shí)現(xiàn)個(gè)體化、差異化的教學(xué)資源投送。以數(shù)據(jù)分析為依據(jù)，平臺(tái)可自動(dòng)辨識(shí)學(xué)生知識(shí)方面的盲區(qū)與技能短板，且可動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)任務(wù)的難度以及課程推薦的路徑，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的契合水平。

2.3技術(shù)平臺(tái)和工具的選用與優(yōu)化

2.3.1教學(xué)平臺(tái)功能與教學(xué)流程協(xié)同

技術(shù)平臺(tái)作為數(shù)字化教學(xué)落地的核心手段，影響教學(xué)流程的流暢連貫與交互水平。高職音樂教育需將學(xué)科屬性與教學(xué)內(nèi)容特征相融合，選用功能契合度高、交互性突出、可拓展性佳的平臺(tái)工具，創(chuàng)建開放、靈活且智能的教學(xué)支持架構(gòu)[3]。目前，智慧樹、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂這類主流平臺(tái)，皆可支持課程打造、資源載入、任務(wù)布置、互動(dòng)反饋、過(guò)程測(cè)評(píng)等多項(xiàng)功能，教師借助平臺(tái)可開展課前資源推送、課堂互動(dòng)檢測(cè)、課后作業(yè)評(píng)閱等工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全流程的信息化統(tǒng)籌管理。

2.3.2專業(yè)輔助工具在技能訓(xùn)練中的應(yīng)用

對(duì)應(yīng)音樂專業(yè)課程中聽、唱、彈、寫等技能訓(xùn)練的特定需求，應(yīng)引人專業(yè)教學(xué)工具及輔助軟件，如Sibelius、Finale等音樂制譜軟件，有利于進(jìn)行樂理教學(xué)與作曲訓(xùn)練；Cubase、LogicPro等數(shù)字音頻工作站類軟件，適合音頻編輯、音效合成等技術(shù)相關(guān)課程；Yousician、Flowkey等智能學(xué)習(xí)軟件，可充當(dāng)自主練習(xí)的輔助工具，增進(jìn)學(xué)生的感知訓(xùn)練及技能強(qiáng)化。

2.3.3教學(xué)數(shù)據(jù)整合與反饋系統(tǒng)的搭建

應(yīng)聚焦于平臺(tái)間數(shù)據(jù)的整合和互聯(lián)互通，打造涉及“課程資源一學(xué)習(xí)過(guò)程一能力評(píng)估一數(shù)據(jù)反饋”全鏈路的教學(xué)數(shù)據(jù)格局，使教學(xué)決策更具針對(duì)性、教學(xué)調(diào)整更具精準(zhǔn)性，開發(fā)針對(duì)教師的教學(xué)綜合儀表盤，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程執(zhí)行、學(xué)生參與度、學(xué)習(xí)成效等指標(biāo)的動(dòng)態(tài)跟蹤與剖析，為課程的完善與學(xué)生的發(fā)展提供數(shù)據(jù)后盾。

3數(shù)字化音樂教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題與對(duì)策

在教學(xué)改革穩(wěn)步推進(jìn)的階段，一些現(xiàn)實(shí)因素影響著數(shù)字化模式的高效落地。有針對(duì)性地分析問(wèn)題，并提出改進(jìn)對(duì)策，是提升教學(xué)質(zhì)量與實(shí)效性的關(guān)鍵。

3.1面臨的主要問(wèn)題

3.1.1教師的數(shù)字素養(yǎng)與教學(xué)適應(yīng)力有待提升

在推動(dòng)高職音樂教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，教師團(tuán)隊(duì)的技術(shù)素養(yǎng)不高和理念滯后成為突出瓶頸。部分音樂教師長(zhǎng)期依靠傳統(tǒng)授課模式，對(duì)數(shù)字化工具的系統(tǒng)認(rèn)知與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，操作技能尚顯生疏，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與平臺(tái)功能整合能力有限。

3.1.2教學(xué)資源系統(tǒng)不完善

盡管部分院校已初步設(shè)立音樂類數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)，然而從整體來(lái)看，資源體系面臨覆蓋不全、更新不及時(shí)、層級(jí)混淆等難題，課程資源以開展基礎(chǔ)教學(xué)為主，缺少深度結(jié)合專業(yè)技能、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及行業(yè)案例的資源，部分課程的數(shù)字內(nèi)容碎片化程度極高，無(wú)系統(tǒng)性的邏輯支撐，難以承擔(dān)長(zhǎng)周期、高強(qiáng)度的教學(xué)重任。

3.1.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與參與度亟待提升

數(shù)字化教學(xué)構(gòu)建了靈活的學(xué)習(xí)空間，要求學(xué)生具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自律性。但在實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)生缺乏時(shí)間管理和任務(wù)規(guī)劃能力，容易在碎片化信息中分散注意力，出現(xiàn)“看了沒學(xué)進(jìn)去”“學(xué)了沒弄明白”的情況［4]。若課程設(shè)計(jì)中缺乏互動(dòng)機(jī)制及過(guò)程引導(dǎo)，也容易造成學(xué)生被動(dòng)接納課程、參與的積極性欠佳，難以達(dá)成“教一學(xué)一評(píng)”流程的閉環(huán)式反饋。

3.2優(yōu)化高職音樂數(shù)字化教學(xué)的策略

3.2.1加大教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)及教學(xué)理念革新力度

增強(qiáng)教師的信息化教學(xué)能力，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的首要條件。高職院校應(yīng)建立常態(tài)化教師培訓(xùn)體制，采取“工作坊 + 平臺(tái)實(shí)際操作演示 + 教學(xué)案例示范分享”等形式，提升教師對(duì)教學(xué)平臺(tái)、音頻軟件、演奏模擬系統(tǒng)等工具的運(yùn)用水平，增強(qiáng)其跨平臺(tái)教學(xué)設(shè)計(jì)與問(wèn)題處理能力。要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到數(shù)字化不只是技術(shù)替代，更要達(dá)到賦能教學(xué)的效果，助力課堂質(zhì)量提升。

3.2.2加強(qiáng)資源系統(tǒng)建設(shè)與動(dòng)態(tài)更新機(jī)制

建立結(jié)構(gòu)恰當(dāng)、內(nèi)容豐富、更新及時(shí)的音樂教學(xué)資源體系，是保證數(shù)字化教學(xué)可持續(xù)推行的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)設(shè)立專門的資源開發(fā)工作小組，統(tǒng)籌教師、技術(shù)人員與行業(yè)專家的實(shí)力，攜手打造契合課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)需求的數(shù)字資源，包括視頻示范、樂譜素材、技能訓(xùn)練、項(xiàng)目案例等若干層級(jí)，依賴平臺(tái)的現(xiàn)有數(shù)據(jù)反饋機(jī)制，按周期開展資源更新的評(píng)估工作，消除陳舊無(wú)效的既有內(nèi)容，增添新興專業(yè)的相關(guān)模塊，提升資源庫(kù)的動(dòng)態(tài)適配水平。

3.2.3構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)促進(jìn)機(jī)制

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)嵌入包含“任務(wù)驅(qū)動(dòng) + 階段反饋 + 成果展示”的鏈條，設(shè)定階段性小任務(wù)、推行實(shí)踐打卡、開展課堂演示、項(xiàng)目匯報(bào)等事宜，引導(dǎo)學(xué)生從完成常規(guī)任務(wù)過(guò)渡到生成創(chuàng)意作品。

平臺(tái)應(yīng)具備學(xué)習(xí)軌跡記錄、目標(biāo)完成提示、自主測(cè)評(píng)工具等功能，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)流程的掌控水平。教師需留意學(xué)生的個(gè)體差異，為其提供量身定制的建議與心理支持，增強(qiáng)其參與熱情和歸屬感。

4結(jié)語(yǔ)

高職音樂教育推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，不僅要更新教學(xué)手段，更要更新育人理念、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提升教師的信息素養(yǎng)、完善教學(xué)資源體系、優(yōu)化教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用，才能切實(shí)突破教學(xué)瓶頸，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。未來(lái)，需持續(xù)推進(jìn)理念更新及機(jī)制保障，促進(jìn)高職音樂教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，為學(xué)生成長(zhǎng)與行業(yè)發(fā)展賦能。

參考文獻(xiàn)：

[1」苗影，谷云鵬.數(shù)字化背景下高職音樂技能課程教學(xué)創(chuàng)新探討[J].中國(guó)音樂劇，2025（1）：150-153

［2］王萌.數(shù)字化背景下高職音樂教學(xué)模式的創(chuàng)新研究［J]．學(xué)周刊，2025（1）：127-130.

[3」林萃.數(shù)字化背景下高職院校音樂技能課程教學(xué)創(chuàng)新研究［J」.科教導(dǎo)刊，2024（22）：99-101.

[4」龍文.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)高職音樂教育的影響：評(píng)《高職音樂教育探索》［J].新聞愛好者，2020（9）：99-100.