基于OBE理念和BOPPPS教學模式的環(huán)境行為與心理課程學習滿意度影響因素研究

本文引用格式：.基于OBE理念和BOPPS教學模式的環(huán)境行為與心理課程學習滿意度影響因素研究［J].藝術科技，2025，38（6）：70-72，230.

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1004-9436（2025）06-0070-03

0引言

近年來，教育部啟動了新工科、新農科、新文科和交叉學科建設等教育變革[1]。在教育變革和學科變更的背景下，教師的教學內容、教學方法和教學模式，面臨新的挑戰(zhàn)[2]。變更教學內容、教學方法和教學模式，重新開展教學設計，發(fā)展出創(chuàng)新的教學形態(tài)與模式，已成為教育革新的必然趨勢[3]。

OBE（Outcome-BasedEducation）是一種以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維的方式建設課程體系的理念，是中國工程教育認證的核心理念之一。BOPPPS（Bridge-in、Objective、Pre-assessment、Participatorylearning、Post-assessment、Summary，簡稱BOPPPS）教學模式將教學內容分割為多個小單元，每個教學小單元內容緊密關聯(lián)，最終組合成完整的課程[4]。以OBE 理念和 BOPPPS 教學模式為基礎，將兩者融合應用到設計學課程中，有助于創(chuàng)新教學模式。

自我效能是學習滿意度的關鍵組成部分，它被定義為“某人必須執(zhí)行特定任務、活動、行動或挑戰(zhàn)的信心水平”「5]。自我效能感高的學生不會將困難的任務視為需要回避的障礙，而是將其視為發(fā)展技能的挑戰(zhàn)。學習滿意度是衡量課堂實施效果的重要指標[6]，是課程評估的關鍵要素之一，反映學習者如何看待學習的經(jīng)歷。

課程互動是課程評估的關鍵要素之一。課程互動是指學生與課程內容、教師與學生、學生與學生之間的互動[7]。學生與課程內容互動是教師教學高度個性化的過程。學生與教師互動是學生和教師之間的雙向溝通。學生與學生互動是學習者之間的雙向溝通，目的是交換與課程內容相關的信息或想法。然而，只有教學設計和實施得當，才會發(fā)生有效的互動。

在此背景下，本文以環(huán)境行為與心理這門多學科交叉的課程為例，將OBE理念融合BOPPPS教學模式進行教學實踐與評價，主要探討兩個問題：一是怎么將OBE理念與BOPPPS教學模式融合，進行教學設計與實踐？二是在這種融合的教學實踐模式下，影響學生學習滿意度的因素是什么？

1OBE理念融合BOPPPS教學模式的教學設計

利用OBE理念反向進行教學目標的推導。本課題以環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)要求為先導，在OBE理念下，反向推導環(huán)境行為與心理課程的教學目標與教學內容。教學目標包含兩個方面的內容：一是認知地圖制作——培養(yǎng)學生觀察能力，使其了解并掌握城市意象的基本要素；二是環(huán)境屬性評價一探究景觀偏好理論，使學生學會景觀評價。

利用BOPPPS教學模式進行教學過程的設計。BOPPPS教學設計的基本單元共有六個階段，分別為導言（B）、學習目標（O）前測（P）參與式學習（P）后測（P）和總結（S）。導言（B）：主要目的為說明本課程的學習理由、學習的重要性以及與未來的關聯(lián)，希望通過有趣的開場，激發(fā)學生們的學習興趣。學習目標（O）：清楚地告知學生，上完這門課可以學到的知識或技能。前測（P）：以開放式問題及問卷調查的方式，了解學生的先備知識及技能，將問卷調查作為課程調整的基準。參與式學習（P）：根據(jù)教學目標的需要設置5個問題，讓學生及小組互動自行討論、思考與解決問題。后測（P）：利用課程匯報形式，檢驗學生的學習成果是否達到預期，是否完成了教學目標；利用問卷調查，了解教學改革的成效。總結（S）：此階段教師將學習點與學習目標結果結合起來，回顧與總結課堂內容，幫助學生整合學習，肯定作業(yè)成果。

2研究方法

2.1研究方法與假設

首先，本研究利用問卷星平臺，對授課班級62名參與學習的學生進行問卷調查。其次，利用相關文獻回顧的方式，發(fā)展出影響學習滿意度的量測變項，并進行調查。接下來，利用探索性因素分析對影響學習滿意度的因子進行維度確認。探索性因素分析旨在對研究資料進行濃縮與簡化。最后，建立研究假設與多元線性回歸分析。為了探究與驗證研究假設，采用多元線性回歸分析的方法。多元線性回歸分析能研究兩個或多個因子之間的關系，并提供預測模型。

研究假設H1；學習滿意度與團隊合作、授課形式與內容、自我效能和教師輔導具有線性關系。

2.2學習滿意度的影響因素與量測變項確認

學習滿意度受個人動機、學習風格、學習意圖、自我效能、課程設計和課程組織的影響。學習滿意度受學生特點、教師特點、課程特點和系統(tǒng)特點四個維度的影響[8]。教學設計和實施得當，才會發(fā)生有效的課程互動。課程互動與學習滿意度存在積極顯著的關系。學生與課程內容互動是學習滿意度的最強預測因子，并且與其存在高度的正向相關性。學生與學生的互動與學習滿意度弱相關。學生與教師的互動與學習滿意度之間存在顯著關系。

本研究中，課程互動包含學生與課程內容、教師與學生、學生與學生之間的互動，共計18個量測變項。自我效能是學生對自己能力的評估，影響著學生的行為、動機和績效，共計6個量測變項[9-12]。學習滿意度是學生感知學習的滿意度，共計2個量測變項[13]。

3研究結果

3.1學習滿意度的因素分析

由表1可知，教學改革因素共計萃取出4個構面，這4個構面解釋了原始變數(shù)總變異量的 74.421% 。各因素的信度Cronbach's ∝ 皆大于0.7，而整體量表信度高達 0.959 。各題項之因素負荷量，則全部大于0.5，符合初步建構效度的要求。

第一個構面“團隊合作”。題項12、8、11、9、13、10和7，共7個變數(shù)，在團隊合作上有較高的負荷量。觀察這些題項的內容描述可以發(fā)現(xiàn)，這些題項與團隊合作具有相關性，故命名為“團隊合作”。第二個構面“授課形式與內容”。題項15、14、23、16、21、22、18、24和17，共9個變數(shù)，在授課形式與內容上有較高的負荷量。觀察這些題項的內容描述可以發(fā)現(xiàn)，這些題項與授課形式與內容具有相關性，故命名為“授課形式與內容”。第三個構面“自我效能”。題項3、4、2、5、6和1，共6個變數(shù)，在自我效能上有較高的負荷量。觀察這些題項的內容描述可以發(fā)現(xiàn)，這些題項與自我效能具有相關性，故命名為“自我效能”。第四個構面“教師輔導”。題項19和20，共2個變數(shù)，在教師輔導上有較高的負荷量。觀察這些題項的內容描述可以發(fā)現(xiàn)，這些題項與教師輔導具有相關性，故命名為“教師輔導”。

3.2OBE理念融合BOPPPS教學模式下的學習滿意度影響因素分析

由表2可知，建立的回歸模型如下：課程滿意度 0.549× 授課形式與內容 +0.399× 團隊合作 +0.308× 自我效能 +0.172× 教師輔導。此模型解釋力為 0.556 從模型中還可以看出團隊合作、授課形式與內容、自我效能和教師輔導對課程滿意度具有正向影響，其中授課形式與內容影響力最大，團隊合作和自我效能次之，教師輔導最小。

4結語

本文創(chuàng)新性地將OBE理念與BOPPPS教學模式融合應用于設計學交叉課程環(huán)境行為與心理，實證研究發(fā)現(xiàn)，在該融合模式下，授課形式與內容（影響最大）團隊合作、自我效能及教師輔導是顯著提升學生學習滿意度的核心因素，為優(yōu)化教學設計（如強化內容互動性、設計合作任務、增強學生效能感）指明了方向。因受限于單一課程樣本量及短期效應考察，未來研究需擴大樣本范圍，探索不同設計學課程的適用性，深化各因素作用機制研究，追蹤長期教學效果，并拓展至其他交叉學科領域，以進一步驗證此融合模式的價值。

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