分析考題，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有針對(duì)性

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成效在很大程度上體現(xiàn)在我們對(duì)高考考題的理解程度與應(yīng)對(duì)能力的高低?？碱}不僅反映出考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更揭示了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向與方法。通過(guò)考題分析，我們能夠精準(zhǔn)識(shí)別出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和解題技巧，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中有的放矢，提升學(xué)習(xí)效率。

一、現(xiàn)代文閱讀理解中的信息篩選與思維深度提升

新高考現(xiàn)代文閱讀考查我們的思維能力，尤其在長(zhǎng)篇文章中，我們需從復(fù)雜的語(yǔ)境中準(zhǔn)確提取關(guān)鍵信息，并進(jìn)行推理判斷。在日常閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)首先識(shí)別出與題目相關(guān)的信息，并明確其在文章結(jié)構(gòu)中的功能。接著，我們需以批判性思維為基礎(chǔ)，對(duì)文章中的觀點(diǎn)或情感表達(dá)進(jìn)行分析，不應(yīng)只停留在字面意思上，而要關(guān)注作者言辭背后的深層意圖。

2024年高考新課標(biāo)I卷語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀一選取的是毛澤東的《論持久戰(zhàn)》，考查我們對(duì)文章的細(xì)節(jié)理解、信息提取能力以及論證方式的分析能力。例如，第一道題“下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是”其考查點(diǎn)在于我們能否抓住文章核心觀點(diǎn)并展開(kāi)分析。我們須具備高效篩選信息的能力，在短時(shí)間內(nèi)從文章中準(zhǔn)確找出支持或反駁某一命題的關(guān)鍵證據(jù)。類(lèi)似的題目（尤其是那些涉及“作者觀點(diǎn)”的題目）要求我們不僅要理解文本內(nèi)容，還需運(yùn)用批判性思維對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步分析。

在人教版高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)《改造我們的學(xué)習(xí)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以運(yùn)用這些策略，快速識(shí)別出毛澤東論述學(xué)習(xí)制度改造的核心觀點(diǎn)，并進(jìn)一步理解其背后的深層邏輯。結(jié)合《論持久戰(zhàn)》中強(qiáng)調(diào)的“人力與人心的力量對(duì)比”，我們可進(jìn)一步思考毛澤東如何通過(guò)理論學(xué)習(xí)和制度革新來(lái)調(diào)動(dòng)黨的內(nèi)在力量，從而推動(dòng)革命進(jìn)程。毛澤東在《改造我們的學(xué)習(xí)》一文中，從理論和實(shí)踐的結(jié)合出發(fā)，論證黨內(nèi)學(xué)習(xí)的必然性。我們要注意分析這一主張?zhí)岢龅谋尘耙稽h內(nèi)學(xué)習(xí)的不足與革命的實(shí)際需求之間的矛盾。此外，毛澤東提出的改造學(xué)習(xí)制度的論點(diǎn)，背后隱含著對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)與革命形勢(shì)的深刻理解，我們需思辨該論證是否具有普適性以及是否適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)與教育環(huán)境。

二、文言文閱讀理解中的語(yǔ)言精析與上下文解讀

文言文解讀不僅僅依賴(lài)于字詞的逐一翻譯，更要求我們結(jié)合文章的整體語(yǔ)境進(jìn)行綜合性解讀。我們需要通過(guò)對(duì)古文語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞義變遷和修辭手法的分析，理解其中的深層含義。文言文的復(fù)雜性主要體現(xiàn)在它語(yǔ)言的簡(jiǎn)練性和語(yǔ)法的靈活性，因此我們不僅要掌握基本翻譯技巧，還需深入分析文本中的修辭效果及其在上下文中的意義。

2024年高考新課標(biāo)I卷語(yǔ)文文言文閱讀包含兩段季陵投降的資料，重點(diǎn)考查我們的詞義理解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析、句意推斷和修辭手法辨析能力。結(jié)合考題分析，我們?cè)趯W(xué)習(xí)選擇性必修中冊(cè)《蘇武傳》時(shí)，需結(jié)合上下文理解全文含義。《蘇武傳》包含許多常見(jiàn)但意義復(fù)雜的文言詞匯和句式，如“且鞮侯單于初立”“欲發(fā)使送武”等。在日常學(xué)習(xí)時(shí)，我們要有意識(shí)地標(biāo)注句子的語(yǔ)法現(xiàn)象（如倒裝）與邏輯關(guān)系（如遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折），以掌握文言文閱讀技巧?！短K武傳》具有濃厚的歷史色彩，我們需理解其中的歷史背景與人物情感。例如，蘇武的忠誠(chéng)、匈奴的驕橫，以及蘇武與李陵的對(duì)比，均需要通過(guò)對(duì)上下文的深度解讀來(lái)感知。

三、古代詩(shī)歌賞析中的文化語(yǔ)境關(guān)聯(lián)與意象層次解析

高考古代詩(shī)歌的賞析強(qiáng)調(diào)我們對(duì)詩(shī)歌的語(yǔ)言特征與特定的文化背景、歷史語(yǔ)境的結(jié)合能力。我們不能僅停留在詩(shī)歌的表面意象解讀，而需從作品創(chuàng)作的歷史時(shí)期、文化背景及詩(shī)人所處的社會(huì)環(huán)境中，深刻挖掘詩(shī)歌的多重含義。在解讀時(shí)，我們需要注意詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練性與象征性，并將這些象征性語(yǔ)言與詩(shī)歌的歷史語(yǔ)境相結(jié)合，從而形成對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的多維解讀。

2024年高考新課標(biāo)Ⅱ卷語(yǔ)文古代詩(shī)歌閱讀題選取《雨后為山亭獨(dú)臥》，描繪雨后山亭的清新景色，表現(xiàn)詩(shī)人內(nèi)心的孤寂與愁緒。考題考查我們對(duì)詩(shī)中詞義、意象及情感的綜合理解能力。我們可以將考題分析運(yùn)用于必修一《登高》的學(xué)習(xí)中。杜甫的《登高》是唐代詩(shī)歌創(chuàng)作的經(jīng)典之作，以其深沉情感和豐富意象著稱(chēng)。該詩(shī)創(chuàng)作于杜甫晚年，正值安史之亂結(jié)束，國(guó)家疲蔽，杜甫個(gè)人生活困頓，子然一身。這一歷史背景對(duì)于我們理解詩(shī)歌的情感基調(diào)至關(guān)重要。在《雨后為山亭獨(dú)臥》中，詩(shī)人描繪雨后清新的景象，表達(dá)內(nèi)心的孤寂與憂慮。同樣，在《登高》中，杜甫勾勒蕭瑟的秋景，傳達(dá)出個(gè)人的悲苦與無(wú)奈?！兜歉摺分谐錆M了豐富的自然意象，如“風(fēng)急天高”描繪了天高風(fēng)急的天氣，“猿嘯哀”則增添了悲涼的情感色彩?！盁o(wú)邊落木”與“不盡長(zhǎng)江”展現(xiàn)了景物的廣闊與連綿，同時(shí)也象征著詩(shī)人對(duì)時(shí)光流逝與命運(yùn)無(wú)常的感嘆。“蕭蕭”與“滾滾”不僅增強(qiáng)了詩(shī)歌的節(jié)奏感，也加深了情感的表達(dá)?！叭f(wàn)里悲秋”直抒漂泊孤獨(dú)，“百年多病\"寫(xiě)盡暮年衰頹。通過(guò)自然景象的描繪，詩(shī)人將個(gè)人的悲苦情感寄托于秋天的蕭瑟景象中?！傲实剐峦峋票眲t表現(xiàn)出詩(shī)人壯志未酬而身已老，愁苦之緒令人哀悸。通過(guò)對(duì)自然景象與情感表達(dá)的層次化解析，我們必能全面把握詩(shī)歌的主題與情感。