新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)實(shí)施與效果評(píng)估研究

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）22-0009-04

伴隨新一輪教育改革的持續(xù)深化，拓展教學(xué)方法的革新變成提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵路徑，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)形式通常較為單調(diào)，容易降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極。游戲化教學(xué)作為一種嶄露頭的教育模式，逐步在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂獲得廣泛運(yùn)用，將游戲要素和數(shù)學(xué)知識(shí)相融合，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能切實(shí)推動(dòng)其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

一、游戲化教學(xué)概述

游戲化教學(xué)把游戲活動(dòng)引人課堂教學(xué)，這一創(chuàng)新舉措，關(guān)鍵在于借以游戲形式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)幫助學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境里獲取并夯實(shí)知識(shí)。和傳統(tǒng)的教學(xué)手段相較而言，游戲化教學(xué)著重在教學(xué)進(jìn)程里融合目標(biāo)性與趣味性，讓學(xué)生在游戲中達(dá)成學(xué)習(xí)自標(biāo)。游戲化教學(xué)規(guī)定教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，務(wù)必要明晰教學(xué)目標(biāo)，保證游戲的流程既具備挑戰(zhàn)性又能夠推動(dòng)學(xué)生的思維拓展。另外，游戲的設(shè)計(jì)也需要顧及學(xué)生間的差異性，重視層次性準(zhǔn)則，依照學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，適度調(diào)節(jié)游戲難度，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在契合自身學(xué)習(xí)狀況中學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的作用

（一）活躍課堂氛圍，引起學(xué)生參與興趣

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）倡導(dǎo)以學(xué)生為核心的教學(xué)觀念，著重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的專注力容易分散，特別是在課堂教學(xué)起始階段，受課間活動(dòng)的影響，學(xué)生常常處于興奮狀態(tài)難以即刻進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。傳統(tǒng)的知識(shí)灌注模式難以有效吸引學(xué)生的注意力，甚至可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲化教學(xué)正好化解了這一難題，憑借精心設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，喚起他們的參與興致，進(jìn)而順暢地過渡至正式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。譬如，在闡釋“平均數(shù)”這一知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，教師設(shè)計(jì)“拍球”游戲，讓學(xué)生參與實(shí)際操作，并統(tǒng)計(jì)拍球次數(shù)，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)里感受和數(shù)學(xué)知識(shí)的密切關(guān)聯(lián)。當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生思索拍球次數(shù)差異的緣由時(shí)，學(xué)生自然就會(huì)萌生出學(xué)習(xí)“平均數(shù)”概念的興趣。

（二）創(chuàng)新課堂模式，推進(jìn)數(shù)學(xué)課程改革

游戲化教學(xué)的引入，促使了傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)了課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂往往以教師作為主導(dǎo)，學(xué)生處在被動(dòng)接納的情形，此種模式難以契合新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的訴求。然而游戲化教學(xué)則著重學(xué)生的主動(dòng)參與，憑借角色扮演、情景模擬等形式，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐和互動(dòng)里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。游戲不但打破了單一的講解形式，還令課堂充滿了生機(jī)和互動(dòng)。以“求平均數(shù)”為例，在傳統(tǒng)教學(xué)里，教師一般直接闡釋概念和計(jì)算公式；而游戲化的教學(xué)，教師引領(lǐng)學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)覺問題，并通過動(dòng)手操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作來處理問題。這樣的教學(xué)模式不但強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了他們的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。同時(shí)游戲化教學(xué)也促進(jìn)了數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的多元化，讓數(shù)學(xué)不再只是公式和計(jì)算的堆疊，而是跟實(shí)際生活緊密相連，富有情趣和挑戰(zhàn)性。

三、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的具體實(shí)施

（一）游戲化教學(xué)情境導(dǎo)入課堂內(nèi)容

游戲化教學(xué)情境的規(guī)劃，需要契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣所在，營造一個(gè)既富有挑戰(zhàn)性又具有教育價(jià)值的活動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。情境導(dǎo)人的流程通常涵蓋通過設(shè)定具體的任務(wù)或者問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考并進(jìn)行探索。數(shù)學(xué)教學(xué)中的諸多內(nèi)容，如位置與方向、圖形與幾何、乘法口訣等，都能夠通過游戲化的情境導(dǎo)人予以展現(xiàn)。

以“位置與方向”這一內(nèi)容的教學(xué)作為示例，教師能夠設(shè)計(jì)一個(gè)“尋寶游戲”進(jìn)行情境導(dǎo)人。在課堂上，教師先給學(xué)生闡釋方向的基本理念，如東、南、西、北及其組合方向；而后在教室內(nèi)設(shè)定不同的“寶藏”位置標(biāo)識(shí)，譬如“講臺(tái)的東北方向”“窗戶的西南方向”等，當(dāng)作學(xué)生找尋的目標(biāo)。此時(shí)，學(xué)生需要依據(jù)教師給予的線索，確定教室中的各個(gè)位置并尋覓隱藏的“寶藏”。完成這種互動(dòng)性頗強(qiáng)的游戲，學(xué)生不但能夠在實(shí)際操作里領(lǐng)會(huì)“位置與方向”的概念，還能增進(jìn)對(duì)方向感和空間定位的領(lǐng)會(huì)。在游戲進(jìn)程中，學(xué)生通過小組協(xié)作，主動(dòng)探討每個(gè)標(biāo)識(shí)所代表的方向，相互協(xié)助，找到正確答案。

（二）游戲化活動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)

經(jīng)由設(shè)計(jì)饒有趣味和具備互動(dòng)性的游戲活動(dòng)，學(xué)生能夠于實(shí)踐里主動(dòng)探尋數(shù)學(xué)知識(shí)，培育他們的空間感知能力、計(jì)算能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。游戲化活動(dòng)沖破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的實(shí)際操作和互動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生在不經(jīng)意間達(dá)成知識(shí)的內(nèi)化。

借助“圖形拼圖大比拼”的設(shè)計(jì)，在圖形幾何教學(xué)中，可以幫助學(xué)生加深對(duì)各種幾何圖形特征的認(rèn)識(shí)。游戲的進(jìn)程除了要求學(xué)生對(duì)不同形狀圖形進(jìn)行不同的辨別拼接，在空間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生展開創(chuàng)造性的構(gòu)想，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的空間想象能力的提高。通過這樣的方式，學(xué)生可以在拼圖的過程中體會(huì)到不同圖形的組合模式，了解圖形對(duì)稱、平移以及旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，從而掌握?qǐng)D形的相關(guān)知識(shí)。拼圖游戲同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在享受游戲的樂趣的同時(shí)，獲得游戲的快樂。

例如，“測量校園”游戲活動(dòng)，教師可以組織學(xué)生分組，對(duì)校園內(nèi)不同的對(duì)象或場地進(jìn)行篩選，展開周長、面積的測量，如操場、花壇、教室等。學(xué)生在實(shí)際測量過程中，需要?jiǎng)邮质褂贸咦印⒘拷瞧鞯裙ぞ?，進(jìn)行資料收集，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算，從而采集數(shù)據(jù)。通過這種親身感受，學(xué)生不僅可以對(duì)周長、面積的概念有更清晰的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)幾何圖形及其運(yùn)用的性質(zhì)也有了更深層次的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在小組合作中，還可以學(xué)習(xí)如何分工合作、協(xié)調(diào)交流，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）游戲化作業(yè)鞏固教學(xué)成果

游戲化作業(yè)是課堂教學(xué)里不容小峴的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，作業(yè)常常是學(xué)生理解與應(yīng)用知識(shí)的延展，然而由于作業(yè)內(nèi)容單調(diào)且刻板容易讓學(xué)生滋生厭倦情緒。游戲化作業(yè)看重的是過程的互動(dòng)性和參與感，學(xué)生憑借游戲的形式達(dá)成任務(wù)，不但鞏固了所學(xué)內(nèi)容還提高了他們的綜合能力，如問題解決能力、創(chuàng)造力與合作能力。游戲化作業(yè)的規(guī)劃應(yīng)注重把知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際情境相融合，通過生動(dòng)的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性與實(shí)用性。譬如，可以憑借任務(wù)型游戲，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)里深化對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，進(jìn)而增進(jìn)他們的知識(shí)應(yīng)用能力。

通過這種作業(yè)形式，學(xué)生不但在課后能夠主動(dòng)思索和鞏固所學(xué)內(nèi)容，還能夠在任務(wù)里探尋新的問題，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力。游戲化作業(yè)還能夠?yàn)榻處熖峁┓答仯瑤椭涓玫亓私鈱W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以及在學(xué)習(xí)進(jìn)程中遭遇的困難，從而調(diào)節(jié)教學(xué)策略，提升教學(xué)成效。

教師在講“購物算價(jià)”時(shí)，可以按照商品的不同價(jià)格，在數(shù)學(xué)作業(yè)中將學(xué)生的購買和計(jì)算總價(jià)、找零金額，設(shè)計(jì)一個(gè)模擬購物場景，并規(guī)定所購買的虛擬貨幣。教師在游戲開始的時(shí)候，給每個(gè)學(xué)生分配一定的虛擬貨幣，并且設(shè)置了各種商品的各個(gè)商品，比如文具、玩具之類的，每個(gè)商品都有一個(gè)清楚的標(biāo)注價(jià)。學(xué)生在計(jì)算過程中，需要根據(jù)自己的虛擬貨幣預(yù)算進(jìn)行選擇，完成各種混合的操作，如加、減、乘等。學(xué)生通過這樣一種方式，鞏固在課堂上學(xué)習(xí)到的運(yùn)算知識(shí)，還可以將數(shù)學(xué)運(yùn)算用于現(xiàn)實(shí)生活，從而提升解決實(shí)際問題的能力。另外，學(xué)生在完成作業(yè)以后，還可以把自己的購物策略和計(jì)算過程分享給其他學(xué)生，然后進(jìn)一步鞏固數(shù)學(xué)概念，也可以分享購物策略，在合作和溝通中提高自己的能力。

四、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的效果評(píng)估

（一）學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)

在實(shí)施新課標(biāo)的大環(huán)境下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)往往讓學(xué)生覺得單調(diào)且無趣，然而游戲化教學(xué)把數(shù)學(xué)知識(shí)跟有趣的活動(dòng)加以融合，讓學(xué)習(xí)流程變得更為鮮活和饒有趣味。以問卷調(diào)查的形式能夠知曉，絕大部分學(xué)生對(duì)游戲化教學(xué)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。因此，此種教學(xué)方式讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面激發(fā)更多的學(xué)習(xí)熱忱。例如，教師在“加減法”的教學(xué)中，通過策劃“數(shù)學(xué)大富翁”的游戲可以讓學(xué)生在游戲里持續(xù)操練運(yùn)算技能。而這樣的參與感和互動(dòng)性促使學(xué)生更為踴躍和主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)中。

游戲化教學(xué)切實(shí)增進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)參與程度。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，學(xué)生普遍被動(dòng)接納知識(shí)，常常缺乏自主思考以及表達(dá)的機(jī)會(huì)。但在游戲化教學(xué)里，學(xué)生參與各類游戲活動(dòng)，不但鍛煉了自身的數(shù)學(xué)能力，而且能夠在游戲進(jìn)程中踴躍思考、動(dòng)手實(shí)踐。比如，在“幸運(yùn)2、5、3”的游戲課程中，學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)和同伴交互，不但強(qiáng)化了對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，還提升了解決問題的水平。在此過程中，學(xué)生不但擁有表達(dá)自身思維的時(shí)機(jī)，還能夠通過小組探討以及集體協(xié)作，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知。此外，游戲化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，進(jìn)一步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在數(shù)學(xué)游戲里，教師設(shè)置了具有一定競爭性的任務(wù)和目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在達(dá)成任務(wù)時(shí)力爭更好的成績。在“乘法口訣接龍”游戲教學(xué)中，學(xué)生參與快速計(jì)算的競賽活動(dòng)，不但增強(qiáng)了自身的計(jì)算水平，也激起了他們獲取更高分?jǐn)?shù)的渴求。最終學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不僅在課堂上有所展露，在課后復(fù)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)方面也有所體現(xiàn)。在游戲化教學(xué)的引領(lǐng)下，眾多學(xué)生在課后自發(fā)尋求更多數(shù)學(xué)題目展開練習(xí)，或者與同學(xué)一同回顧總結(jié)數(shù)學(xué)游戲，以夯實(shí)課堂上學(xué)到的知識(shí)。

（二）課堂教學(xué)效果提升

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，游戲化教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌控力度。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)通常著眼于單一的理論闡釋和練習(xí)，然而游戲化教學(xué)憑借情境構(gòu)建和互動(dòng)性規(guī)劃讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。例如，在“乘法口訣接龍”游戲中，學(xué)生與同學(xué)共同展開數(shù)字配對(duì)的形式，溫習(xí)并強(qiáng)化了乘法表的記憶，在游戲的互動(dòng)性和趣味性中，學(xué)生在不知不覺間掌握了更有效的運(yùn)算辦法。在完成一個(gè)單元的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師可以借助標(biāo)準(zhǔn)化測試來衡量學(xué)生的掌握程度，通過對(duì)照游戲化教學(xué)前后的測試成果，能夠更為直觀地看到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況是顯著提升的。

游戲化教學(xué)切實(shí)推動(dòng)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與解決問題能力的提升。在數(shù)學(xué)游戲里，學(xué)生需要開動(dòng)腦筋巧妙地運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，處理實(shí)際問題。比如，在“算24點(diǎn)”的游戲中，學(xué)生以不同的運(yùn)算形式，靈動(dòng)組合數(shù)字嘗試各類解題的策略進(jìn)而增進(jìn)了數(shù)學(xué)思維的靈動(dòng)性與多元性。教師在觀察學(xué)生參與游戲表現(xiàn)時(shí)，可以了解學(xué)生思考的深度與廣度，評(píng)價(jià)他們?cè)谶\(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的思維模式和解決問題的水平。比如，學(xué)生在處理“平行四邊形面積”這一問題時(shí)，游戲化教學(xué)引領(lǐng)他們能夠更為明晰地剖析問題，并選用適宜的解題途徑，提高了他們的數(shù)學(xué)思維能力。另外，游戲化教學(xué)提升了課堂的互動(dòng)性，推動(dòng)了學(xué)生之間的合作與交流。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的參與往往局限于由教師主導(dǎo)的講解與練習(xí)，然而在游戲化的課堂里學(xué)生和同伴之間的互動(dòng)以及合作顯著增多。在小組合作去完成任務(wù)的時(shí)候?qū)W生需要進(jìn)行分工合作，共同解決問題，這不但提升了他們的團(tuán)隊(duì)合作水平也磨煉了他們的溝通表達(dá)水平。比方說在開展“幾何圖形拼圖”游戲的過程中，學(xué)生們經(jīng)過討論和協(xié)作，深刻領(lǐng)會(huì)幾何圖形的特點(diǎn)和屬性最終在集體的合作之下完成任務(wù)。

（三）師生關(guān)系融洽

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往充當(dāng)課堂的主導(dǎo)者角色，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的位置，彼此間的互動(dòng)相對(duì)單一且存在一定局限性。然而在游戲化教學(xué)模式下，教師不再僅僅是知識(shí)的傳遞者，而是引導(dǎo)者與合作者。師生一同參與游戲，教師可以更為直接地知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，學(xué)生也能夠在輕松愉悅的環(huán)境里闡述自身的想法和見解。比如，在“我當(dāng)小評(píng)委”的游戲里，學(xué)生需要和教師一起探討與評(píng)分，教師讓學(xué)生對(duì)打分標(biāo)準(zhǔn)展開討論，激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中領(lǐng)會(huì)“平均數(shù)”等數(shù)學(xué)概念。在此過程中，師生之間的互動(dòng)頻次和質(zhì)量均有了明顯的提高，學(xué)生能夠在教師的協(xié)助下化解學(xué)習(xí)里的難題，教師也通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)更有效地調(diào)整教學(xué)策略。

游戲化教學(xué)增進(jìn)了學(xué)生對(duì)教師的滿意度。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式里，學(xué)生和教師之間的關(guān)系通常欠缺充足的情感溝通。而游戲化教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了更多展現(xiàn)自我以及和教師互動(dòng)的契機(jī)，讓學(xué)生在參與游戲時(shí)，不但能夠領(lǐng)略到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，還能夠體會(huì)到教師的關(guān)懷和耐心。譬如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”這一單元的教學(xué)里，教師把抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)變成鮮活的游戲場景，讓學(xué)生扮演銀行工作人員展開銀行業(yè)務(wù)的模擬操作。這種饒有趣味的情境不僅助力學(xué)生理解了數(shù)學(xué)知識(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生與教師之間的情感交流。在這般愉悅的氛圍中，學(xué)生感受到教師的用心與關(guān)懷，對(duì)教師的教學(xué)方式和態(tài)度也給予了極高評(píng)價(jià)。依據(jù)通過問卷調(diào)查等形式收集的反饋數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的滿意度顯著上升。他們覺得游戲化教學(xué)使數(shù)學(xué)變得更為有趣和便于理解，教師也變得更為親切和藹。因此，游戲化教學(xué)顯著強(qiáng)化了師生間的情感紐帶。教師憑借精心設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)，不但助力學(xué)生獲取了數(shù)學(xué)知識(shí)，還在不知不覺間和學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系。通過游戲化教學(xué)，學(xué)生在完成游戲的過程中體會(huì)到教師的關(guān)心與扶助，教師不再是遙不可及的權(quán)威形象，而是和學(xué)生共同進(jìn)步、一同探尋的伙伴，此類情感層面的認(rèn)可和共鳴給師生關(guān)系筑牢了根基。

五、結(jié)論

游戲化教學(xué)作為一種富有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，已在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂里彰顯出明顯的優(yōu)勢。將游戲元素融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)他們的數(shù)學(xué)思維和合作能力的提高。新課標(biāo)的推行給游戲化教學(xué)給予了理論支撐和實(shí)踐指引，讓其在教學(xué)模式和課堂氛圍的創(chuàng)新里發(fā)揮了關(guān)鍵作用。不過游戲化教學(xué)的順利實(shí)施，還取決于教師的用心設(shè)計(jì)和課堂管理。

參考文獻(xiàn)：

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