小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思辨性閱讀與表達(dá)能力的提升

思辨性閱讀與表達(dá)屬于學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生在參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)有條理、重證據(jù)的表達(dá)，有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師要聚焦學(xué)生的實(shí)際情況，將問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作與口語(yǔ)表達(dá)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用理性思維來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，從而全面提升其語(yǔ)言表達(dá)能力。本文以人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材為例，通過(guò)營(yíng)造閱讀情境、設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)等措施，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)能力的具體策略進(jìn)行全面分析。

小學(xué)語(yǔ)文課程能體現(xiàn)語(yǔ)文教育中的交際功能，教師要通過(guò)閱讀、猜想、驗(yàn)證等方式，充分鍛煉學(xué)生的思辨性技巧，使其能夠客觀地看待各種問(wèn)題與挑戰(zhàn)。教師應(yīng)立足于學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在多樣化的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握豐富的知識(shí)與技能，以此有效提升語(yǔ)文水平。這有助于學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行探索，在閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑等一系列過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思辨性閱讀與表達(dá)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、提高學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)能力的重要性

（一）有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

思辨性閱讀與表達(dá)能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極為重要，尤其是在助力學(xué)生全面發(fā)展方面。教師要深入研究思辨性閱讀的內(nèi)容與形式，除了要求學(xué)生理解閱讀文本的書(shū)面意義之外，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深人分析、批判并評(píng)估閱讀內(nèi)容，逐步形成獨(dú)立思考和判斷的能力。這種閱讀方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能促使學(xué)生主動(dòng)探析閱讀文本的深層含義，形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，將思辨性閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的主要形式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中經(jīng)歷思考、分析、評(píng)價(jià)、批判等過(guò)程。這種深度閱讀模式能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度深人理解閱讀文本的思想與內(nèi)涵。不僅如此，教師可以將思辨性閱讀與表達(dá)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生突破傳統(tǒng)的閱讀思維，提出新穎的觀點(diǎn)，準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人思想，從而在不斷拓寬認(rèn)知邊界的基礎(chǔ)上提高創(chuàng)新能力。

（三）有助于促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)

提高學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要策略，可以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夯實(shí)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。思辨性閱讀促使學(xué)生通過(guò)分析作者的觀點(diǎn)與論據(jù)，學(xué)會(huì)對(duì)接收到的信息進(jìn)行質(zhì)疑與驗(yàn)證。這一過(guò)程不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力與推理能力。思辨性表達(dá)則促使學(xué)生將內(nèi)在思考外化為清晰、有條理的語(yǔ)言或文字，準(zhǔn)確捕捉思想精髓，并通過(guò)組織語(yǔ)言流暢表達(dá)，為其語(yǔ)用能力的提升提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。這種特殊的閱讀教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)能力的具體策略

（一）營(yíng)造閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)的習(xí)慣

為了培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)的習(xí)慣，教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)思考的重要性，充分利用情景模擬、設(shè)置懸念等多種方式，為學(xué)生營(yíng)造積極且富有教育意義的閱讀情境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生沉浸于閱讀情境中，使其深刻體會(huì)作者的情感與意圖，學(xué)會(huì)在閱讀中思考、在思考中表達(dá)，并從不同的角度提出疑問(wèn)、發(fā)表見(jiàn)解，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成思辨性閱讀與表達(dá)的習(xí)慣，以此夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如：人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》，該課旨在引導(dǎo)學(xué)生理解祖父園子里的特別之處，能夠結(jié)合重點(diǎn)段落體會(huì)“我\"在園子里自由自在、快樂(lè)無(wú)憂的心情，以及對(duì)祖父的思念，感受童年生活的情趣。教師可以展示有關(guān)祖父園子的生動(dòng)圖片，并配以輕柔的鄉(xiāng)村音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入閱讀情境，感受祖父園子中的生機(jī)勃勃與無(wú)憂無(wú)慮。這樣的情境設(shè)置可以拉近學(xué)生與課文之間的距離，還能激發(fā)學(xué)生探索文本、品味語(yǔ)言的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入閱讀，并鼓勵(lì)他們適時(shí)地提出自己的疑問(wèn)，例如：“為什么祖父的園子對(duì)‘我’來(lái)說(shuō)如此重要？”“園子中的哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了‘我’的快樂(lè)與自由？”通過(guò)這些情境問(wèn)題，學(xué)生可以主動(dòng)思考，并從閱讀中尋找答案，從而初步建立思辨意識(shí)?？傊?，閱讀情境可以幫助學(xué)生理解《祖父的園子》的核心內(nèi)容，還能夠有效培養(yǎng)他們思辨性閱讀與表達(dá)的習(xí)慣，使其在親身體驗(yàn)中進(jìn)步與成長(zhǎng)。

（二）設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)的想法

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)一系列具有引導(dǎo)性且層層遞進(jìn)的問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)的想法。具體而言，教師要科學(xué)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)，從閱讀文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題等多個(gè)方面，幫助學(xué)生理解文本中的淺層次問(wèn)題，并深入思考文本內(nèi)涵，挖掘其現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文本中的觀點(diǎn)、情節(jié)或人物主動(dòng)思考與辨析，針對(duì)問(wèn)題提出自己的想法，從而在交流互動(dòng)中不斷提升語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性。

例如：人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《軍神》，該課旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀理解沃克醫(yī)生稱(chēng)劉伯承為“軍神\"的原因，體會(huì)描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和情緒變化的詞句，深刻感受劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。首先，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，巧妙設(shè)置一系列具有啟發(fā)性的問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)，對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。其次，教師可以提出總領(lǐng)性問(wèn)題：“為什么劉伯承將軍被稱(chēng)為‘軍神'？你從文中的哪些細(xì)節(jié)感受到了他的非凡之處？\"引導(dǎo)學(xué)生高度集中注意力，深入閱讀課文，尋找問(wèn)題的答案。再次，教師進(jìn)一步細(xì)化問(wèn)題，如：“面對(duì)手術(shù)的巨大疼痛，劉伯承將軍的選擇體現(xiàn)了怎樣的意志品質(zhì)？”“文中醫(yī)生的態(tài)度變化反映了什么？”“通過(guò)全文閱讀，你對(duì)‘軍神’二字有著怎樣的理解？\"引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度思考“劉伯承\(zhòng)"這一人物形象，從而深入理解背后的精神內(nèi)涵。最后，教師聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活提出問(wèn)題：“如果你是當(dāng)時(shí)的劉伯承，你會(huì)如何選擇？為什么？”

“‘軍神’精神對(duì)我們具有哪些現(xiàn)實(shí)意義或啟示？”問(wèn)題引導(dǎo)不僅有利于學(xué)生深人理解《軍神》一課的教學(xué)內(nèi)容，而且能讓學(xué)生在思考與表達(dá)的過(guò)程中逐步產(chǎn)生思辨性閱讀與表達(dá)的想法，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

（三）重視質(zhì)疑提問(wèn)，強(qiáng)化學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)的意識(shí)

質(zhì)疑提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)的切入點(diǎn)，教師要采用一系列富有邏輯性的教學(xué)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，使其在閱讀的過(guò)程中提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，以此充分鍛煉他們的獨(dú)立思考能力。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)自標(biāo)，教師要借助合適的閱讀材料，教學(xué)生一些基本的思辨技巧，如識(shí)別閱讀文本中的隱含信息、分析作者的論證邏輯等，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與思辨性閱讀，以強(qiáng)化學(xué)生的思辨性思維。這些思辨技巧的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生辯證表達(dá)，使其在質(zhì)疑中形成探索與創(chuàng)新意識(shí)。

例如：人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》，該課旨在引導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，感悟人物的情感及性格特點(diǎn)，分析田忌轉(zhuǎn)敗為勝的原因，體會(huì)孫臏的足智多謀。在教學(xué)導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師可以故意讀錯(cuò)某些漢字，或者故意打亂比賽順序，如錯(cuò)誤地描述田忌在第一輪比賽中就使用了最強(qiáng)的馬匹。這樣的教學(xué)目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，教師的講解可能并不完全正確，從而明白在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中除了要認(rèn)真聽(tīng)講，還要深入閱讀課文、主動(dòng)思考，并針對(duì)自己不理解的地方提出疑問(wèn)，例如：“田忌為何初賽會(huì)輸而復(fù)賽能勝？”“孫臏的策略高明在哪里？\"將其作為課堂的教學(xué)重點(diǎn)能夠激發(fā)學(xué)生的思辨興趣。不僅如此，在學(xué)生指出教師的“錯(cuò)誤\"時(shí)，教師要及時(shí)給予學(xué)生積極的反饋，對(duì)其細(xì)致觀察能力與敢于質(zhì)疑的精神提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中也要勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，以此促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)。質(zhì)疑提問(wèn)是實(shí)施思辨性閱讀與表達(dá)的有效方法，能夠深化學(xué)生對(duì)《田忌賽馬》的理解與感悟，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)意識(shí)，從而提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

（四）組織團(tuán)體表演，提高學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)能力

團(tuán)體表演可以將閱讀與表達(dá)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在參與表演活動(dòng)的過(guò)程中不斷強(qiáng)化思辨性閱讀與表達(dá)能力。在表演準(zhǔn)備階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文本、分析人物性格以及情節(jié)發(fā)展等內(nèi)容，使其在腦海中構(gòu)建豐富的故事世界，為接下來(lái)的團(tuán)體表演夯實(shí)基礎(chǔ)。在團(tuán)體表演過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人對(duì)閱讀文本的理解合理轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的語(yǔ)言、動(dòng)作，并在即興互動(dòng)中靈活應(yīng)變，努力完善團(tuán)體表演的內(nèi)容與形式，以此促進(jìn)學(xué)生思辨性思維的持續(xù)發(fā)展。

例如：人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》，該課旨在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解草船借箭的經(jīng)過(guò)，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，感受古典名著的魅力，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。具體而言，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致研讀課文內(nèi)容，分析諸葛亮、周瑜、魯肅等人物的性格特點(diǎn)和心理動(dòng)機(jī)，理解“草船借箭”這一計(jì)謀的巧妙之處。其次，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，積極開(kāi)展團(tuán)體表演活動(dòng)，并為其分配適合的人物角色，讓他們共同制作表演道具，如草人、船只模型等，同時(shí)自然地融入一些表演細(xì)節(jié)，重現(xiàn)“草船借箭\"的場(chǎng)景與過(guò)程，讓團(tuán)體表演更加精彩、貼近原著風(fēng)格。最后，表演結(jié)束后，教師要組織全班學(xué)生進(jìn)行反思，分享各自對(duì)角色和情節(jié)的新認(rèn)識(shí)，以及團(tuán)體表演中的收獲與感悟，以此幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考、表達(dá)與合作。

（五）實(shí)施小組討論，激活學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)的思維

小組討論具有實(shí)踐價(jià)值。教師要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞相關(guān)的閱讀資料，積極展開(kāi)深入交流與討論，使其在小組討論中深化各自的見(jiàn)解。在小組討論過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)精心選擇具有思辨性的閱讀材料，充分利用學(xué)生感興趣的話題，促使其主動(dòng)思考，并在小組內(nèi)設(shè)置分享閱讀心得、質(zhì)疑對(duì)方觀點(diǎn)等環(huán)節(jié)，以此深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解與感受。除此之外，小組討論還提供了豐富的表達(dá)機(jī)會(huì)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)交流中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和邏輯清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，使其成為積極的思考者與表達(dá)者，以此不斷拓展小組討論的深度與廣度。

例如：人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》，該課旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容了解小艇的特點(diǎn)及其重要作用，體會(huì)作者抓住事物特點(diǎn)描寫(xiě)的表達(dá)方式，感受威尼斯獨(dú)特的風(fēng)土人情。具體而言，教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地融入小組討論這一策略，將學(xué)生分成多個(gè)小組，并為每個(gè)小組分配具體的討論主題，讓小組成員一起深入探討。在集體討論的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)小組成員的發(fā)言，交流各自對(duì)《威尼斯的小艇》一課內(nèi)容的理解，分享從不同的角度獲取的文本信息，如小艇的外觀、乘坐體驗(yàn)等，從而通過(guò)質(zhì)疑、補(bǔ)充和辯論充分鍛煉思辨性思維，以此有效提升小組討論的整體質(zhì)量。

（徐德明）

·信息·

天津市教育系統(tǒng)10人入選2024年享受政府特殊津貼人員

本刊訊近日，經(jīng)黨中央、國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，人力資源和社會(huì)保障部公布了2024年享受政府特殊津貼人員名單，天津市教育系統(tǒng)共有10名專(zhuān)家人才成功人選。

其中，天津市教育科學(xué)研究院王光明、天津師范大學(xué)紀(jì)德奎、天津醫(yī)科大學(xué)余鷹、天津科技大學(xué)鄧天龍、天津理工大學(xué)王勁松、天津中醫(yī)藥大學(xué)李正、天津市免疫學(xué)研究所劉強(qiáng)、新華中學(xué)陶揚(yáng)等8人人選高層次專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才；天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)鐘平、天津職業(yè)大學(xué)劉洋2人入選高技能人才。

政府特殊津貼制度創(chuàng)設(shè)于1990年，是黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)心愛(ài)護(hù)和團(tuán)結(jié)引領(lǐng)廣大高層次、高技能人才的一項(xiàng)重要制度。此次入選的人才涵蓋網(wǎng)絡(luò)空間安全、中醫(yī)藥及基礎(chǔ)教育等眾多領(lǐng)域，既有深耕教學(xué)改革、推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的知名學(xué)者，也有在人工智能、高新技術(shù)研發(fā)等領(lǐng)域取得突破性成果的科研領(lǐng)軍人物；既有扎根教育一線、服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的“工匠之師”，也有致力于基礎(chǔ)教育創(chuàng)新、引領(lǐng)區(qū)域教育均衡發(fā)展的杰出教師。

近年來(lái)，天津市教育兩委高度重視專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍建設(shè)，深人實(shí)施“人才強(qiáng)教\"戰(zhàn)略，落實(shí)“科教興市人才強(qiáng)市\(zhòng)"行動(dòng)，不斷提升教育系統(tǒng)人才隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量，下一步，市教育兩委將加強(qiáng)人選人才聯(lián)系服務(wù)，強(qiáng)化資政咨詢，充分發(fā)揮傳幫帶作用，引領(lǐng)帶動(dòng)廣大教師為教育事業(yè)發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。

（徐德明）