思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)正視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，從單詞預(yù)習(xí)著手，逐步強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)印象；有效整合多元導(dǎo)圖，打造高品質(zhì)的課堂；高度重視科學(xué)教育，提升學(xué)生的知識(shí)識(shí)記效率；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生高效吸收英語(yǔ)知識(shí)；帶領(lǐng)學(xué)生梳理典型句型，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維；積極擴(kuò)散類比句型，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維；立足核心詞匯，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注人新的活力。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種圖形化、項(xiàng)目化、邏輯化的思維模式和教學(xué)輔助工具，旨在利用多元線條和圖形構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，圖文并重地展示各級(jí)主題之間的邏輯關(guān)系、隸屬關(guān)系及層級(jí)關(guān)系，具有開(kāi)闊性、結(jié)構(gòu)化、可視化的特征，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維大有裨益。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖成為教師的法寶，教師可以利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解，并幫助學(xué)生掌握寫作規(guī)律，促使學(xué)生高效復(fù)習(xí)及深度吸收。從微觀視角來(lái)看，思維導(dǎo)圖包含課前導(dǎo)人、學(xué)習(xí)導(dǎo)向、合作共享以及反思總結(jié)等核心環(huán)節(jié)。教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清英語(yǔ)知識(shí)脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念，拉近學(xué)生與學(xué)科知識(shí)的距離，從而不斷構(gòu)建完善的思維框架和知識(shí)體系，潛移默化地提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

首先，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖巔覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰、學(xué)習(xí)壓力逐步減輕、學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加深刻、學(xué)習(xí)興趣更加高漲。在帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，簡(jiǎn)單講解導(dǎo)圖繪制技巧并整合多元導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖作為學(xué)生的學(xué)習(xí)支架。在教師的耐心指導(dǎo)以及思維導(dǎo)圖的加持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感以及成就感越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣迅速提升，對(duì)英語(yǔ)課程有了耳目一新的感覺(jué)，從而保質(zhì)保量地完成英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫任務(wù)。

其次，有助于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，學(xué)生的思維得到了鍛煉，能夠自主梳理知識(shí)內(nèi)容并構(gòu)建知識(shí)體系，教師也不再完全按照課前預(yù)設(shè)單灌輸英語(yǔ)知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖自主分析知識(shí)結(jié)構(gòu)。在層層遞進(jìn)中，學(xué)生的邏輯思維越來(lái)越強(qiáng)，主體意識(shí)得到發(fā)展，能夠自主遷移新舊知識(shí)，并挖掘知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，從而迅速內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，并逐步從語(yǔ)言輸人過(guò)渡到語(yǔ)言輸出。

最后，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。思維導(dǎo)圖具有明顯的發(fā)散性特征，在自主繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生的思維模式發(fā)生了明顯的變化，不再局限于單一的線性思維。教師則扮演“學(xué)習(xí)顧問(wèn)\"的角色，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)散、大膽探索。在轉(zhuǎn)變思維的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力迅速提升，逐步形成放射性的思維模式，習(xí)慣利用高階思維探索英語(yǔ)知識(shí)的奧秘，從而真正成為英語(yǔ)課堂的主角。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）加強(qiáng)單詞預(yù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)印象

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，預(yù)習(xí)尤為關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一步，預(yù)習(xí)質(zhì)量直接影響著整體教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，高度關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，確保學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備工作，帶著目的認(rèn)真學(xué)習(xí)。其中，單詞預(yù)習(xí)是前提，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生有限的理解能力，利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展單詞預(yù)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)新單詞，并充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的先導(dǎo)作用。比如：在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與人的情緒相關(guān)的單詞時(shí)，教師可以展示與大笑、聰明和愚蠢等有關(guān)的圖片，圍繞圖片的核心單詞繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)散出foolish、clever、laugh等單詞，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單詞自主拓展短句，如 the king was foolish、the boywasclever等。然后將圖片與文字相結(jié)合，利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞含義的理解，指導(dǎo)他們初步學(xué)習(xí)單詞的基本用法，逐步提升學(xué)生的認(rèn)知高度。小學(xué)生的形象思維較強(qiáng)，在基于思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)單詞時(shí)，他們能夠留下深刻的視覺(jué)印象，對(duì)單詞的理解更加透徹。教師只需要適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，將學(xué)生需要認(rèn)識(shí)的材料轉(zhuǎn)化為圖像，利用圖像整理、圖像轉(zhuǎn)化等，指導(dǎo)學(xué)生理解單詞的核心含義，避免學(xué)生一知半解。

（二）整合多元導(dǎo)圖，打造高品質(zhì)課堂

思維導(dǎo)圖是行之有效的教學(xué)工具和思維工具，有助于提升學(xué)生的認(rèn)知高度和課堂教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)深入剖析思維導(dǎo)圖，在合理分類的過(guò)程中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及育人要求整合多元導(dǎo)圖，著力打造高品質(zhì)的課堂，確保學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下順利進(jìn)人學(xué)習(xí)狀態(tài)，出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先，教師可以利用預(yù)習(xí)導(dǎo)圖激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生初步理解新知識(shí)。在預(yù)習(xí)作業(yè)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的見(jiàn)解添加到思維導(dǎo)圖中，自由發(fā)散，并肯定學(xué)生的不同意見(jiàn)及想法。比如，在圍繞“寵物\"開(kāi)展課前討論活動(dòng)時(shí)，教師可以適當(dāng)提示學(xué)生，引導(dǎo)他們以小組為單位繪制與寵物相關(guān)的思維導(dǎo)圖，并嘗試從寵物的特點(diǎn)、外貌及名稱等方面自由拓展，協(xié)作繪制預(yù)習(xí)導(dǎo)圖并完成預(yù)習(xí)任務(wù)，從而全面了解新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

其次，教師可以繪制筆記導(dǎo)圖。筆記導(dǎo)圖是典型的圖形化工具，有助于學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，幫助他們直觀地認(rèn)識(shí)復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)，快速捕捉關(guān)鍵概念，并了解英語(yǔ)知識(shí)的層級(jí)結(jié)構(gòu)。教師可以將主題詞、主題和分支相結(jié)合，逐步形成完整的筆記導(dǎo)圖，并講解繪制技巧，鼓勵(lì)學(xué)生利用筆記導(dǎo)圖識(shí)記關(guān)聯(lián)單詞，避免遺漏或混淆關(guān)鍵信息。比如，在圍繞“myfamily”開(kāi)展話題討論活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合家庭活動(dòng)、房間布置、家庭成員等子主題繪制筆記導(dǎo)圖，形成完整的思維框架，從而快速理解和記憶新知識(shí)。

最后，教師可以繪制總結(jié)導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)相關(guān)知識(shí)?？偨Y(jié)導(dǎo)圖的概括性和層級(jí)性較為明顯，由一個(gè)中心節(jié)點(diǎn)和若干個(gè)分支組成，不同的分支代表對(duì)應(yīng)的概念、關(guān)鍵詞以及子主題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞導(dǎo)圖子分支自主添加詳細(xì)信息，從而鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，拓展學(xué)生的理解深度。比如，在圍繞“time”開(kāi)展話題討論活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主整理星期、日期、數(shù)字等詞匯，在系統(tǒng)化整理中快速記憶英語(yǔ)知識(shí)。

（三）注重科學(xué)教育，提升知識(shí)識(shí)記效率

作為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，單詞記憶不容忽視。聽(tīng)說(shuō)讀寫都離不開(kāi)單詞記憶，只有提升學(xué)生的單詞記憶能力，豐富學(xué)生的單詞積累，才能培養(yǎng)他們的英語(yǔ)綜合能力。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和記憶發(fā)展特點(diǎn)，帶領(lǐng)他們記憶單詞，始終秉承科學(xué)教育理念，精心繪制思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的知識(shí)記憶效率。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的圖形記憶能力較強(qiáng)，對(duì)生動(dòng)的圖像記憶非常深刻。教師則可以利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。比如：在圍繞“whatwould you like\"探索新知時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖有效銜接新舊單詞，引導(dǎo)學(xué)生利用舊單詞記憶新單詞，分析單詞之間的邏輯關(guān)系。教師提前繪制樹(shù)狀圖，圍繞\"what would you like toeat\"這一中心發(fā)散出beef、vegetable及bread等常見(jiàn)詞匯，最終形成完整的數(shù)形圖，讓學(xué)生自主對(duì)比，利用舊單詞學(xué)習(xí)新單詞，并借助新單詞喚醒對(duì)舊單詞的記憶。又如：在結(jié)合“myhome\"開(kāi)展小練筆活動(dòng)時(shí)，教師可以從詞根著手，圍繞\"ear\"這一核心單詞繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)散出tear、pear、fear、dear、tear、near、hear、swear等單詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想記憶和對(duì)比分析，從而全面提升學(xué)生的知識(shí)識(shí)記效率，確保學(xué)生輕松上陣。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)傳統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生高效吸收

傳統(tǒng)\"教一學(xué)一練\"的英語(yǔ)教學(xué)模式極大地挫傷了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生只能掌握“啞巴式\"英語(yǔ)，活學(xué)活用的能力不足，語(yǔ)感得不到提升。在新課改背景下，教師應(yīng)顛覆教學(xué)傳統(tǒng)，通過(guò)思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生快速吸收英語(yǔ)知識(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，避免學(xué)生死記硬背和回回吞棗。首先，正式授課時(shí)，教師應(yīng)重新審視師生角色，尊重學(xué)生的主體地位，并結(jié)合學(xué)生在閱讀理解能力上的不足，利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)他們分析英語(yǔ)知識(shí)的本質(zhì)，將學(xué)生的思維引向縱深，確保學(xué)生掌握行之有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，實(shí)現(xiàn)高效吸收。其次，教師要高度關(guān)注課中復(fù)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析英語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)化他們對(duì)單詞含義的理解，確保他們?cè)诔榻z剝繭中掌握真才實(shí)學(xué)。例如：在教學(xué)“room\"這一單詞時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖發(fā)散遷移bedroom、restroom、bathroom、classroom等衍生詞匯，結(jié)合詞綴引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)。

（五）梳理典型句型，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

新課改要求教師拉長(zhǎng)戰(zhàn)線，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)于英語(yǔ)這門語(yǔ)言性學(xué)科來(lái)說(shuō)，閱讀思維與學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用密切相關(guān)，只有形成良好的閱讀思維，學(xué)生才能認(rèn)真閱讀優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)文本，并形成良好的語(yǔ)感，在生活中主動(dòng)用英語(yǔ)與他人交流。基于此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從典型句型著手，利用思維導(dǎo)圖梳理典型句型，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖深度分析典型句型，掌握基礎(chǔ)語(yǔ)法。

例如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)常見(jiàn)的祈使句，講解howmany、how much、would like、What are they doing、therebe以及haslike的用法時(shí)，教師如果生硬地要求學(xué)生識(shí)記關(guān)鍵句型，難免會(huì)引起學(xué)生的反感。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中可能遇到的典型句型適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，并圍繞典型句型繪制思維導(dǎo)圖，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生深度理解、高效記憶和靈活運(yùn)用。小學(xué)生的身心發(fā)展速度較快，但是邏輯思維能力和全局意識(shí)有待增強(qiáng)，聯(lián)想能力和知識(shí)積累不夠理想，學(xué)了忘、忘了學(xué)的問(wèn)題比較嚴(yán)重，因此，英語(yǔ)教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理典型句型，完善學(xué)生的閱讀思維，從而全面彌補(bǔ)學(xué)生的思維短板。

（六）擴(kuò)散類比句型，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維關(guān)乎學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，如果學(xué)生缺乏發(fā)散思維，就難以結(jié)合上下文自主推測(cè)陌生詞匯的核心含義并了解語(yǔ)篇中心思想，只能局限于思維淺層，活學(xué)活用的能力更是無(wú)從談起。作為發(fā)散性思維的具體表現(xiàn)，思維導(dǎo)圖對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維大有裨益。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)情，靈活利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)他們理解文本內(nèi)容，確保他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

例如：在圍繞“天氣\"指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，教師可以從“what'stheweather？\"著手，讓學(xué)生在小組內(nèi)利用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話。在夯實(shí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)后，教師還可以借助“Whatistheweather？\"句型引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話，兩個(gè)句型非常相似，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生能夠同時(shí)掌握兩個(gè)句型，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則只能掌握前一個(gè)簡(jiǎn)單的句型。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式自主擴(kuò)散，類比相似句型，從而培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。學(xué)生自主對(duì)比相似知識(shí)，由此及彼，在分析句型關(guān)鍵特征的過(guò)程中自主完成思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)會(huì)遷移新舊知識(shí)，形成良好的英語(yǔ)思維和核心素養(yǎng)。

（七）立足核心詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇

作為英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，語(yǔ)篇閱讀不容忽略。在閱讀多元語(yǔ)篇時(shí)，學(xué)生需要抓住關(guān)鍵字眼，結(jié)合核心詞匯分析文本的大致含義，深人理解語(yǔ)篇的基本內(nèi)容。正式授課時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生找出語(yǔ)篇的核心詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生自主構(gòu)建閱讀導(dǎo)圖，確保學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇有一個(gè)整體的認(rèn)知，高效識(shí)記核心詞匯。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生閱讀與“人的身體\"相關(guān)的文章時(shí)，教師可以圍繞“body\"這一核心詞匯繪制思維導(dǎo)圖，將“body\"作為中心詞，發(fā)散出hand、face、leg、nose等相關(guān)詞匯，從而帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞，并復(fù)習(xí)舊單詞，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合核心詞匯深入理解語(yǔ)篇的主要思想，自主遷移上下文，推斷陌生詞匯的意思，做到整體識(shí)記和深度理解。其次，教師應(yīng)認(rèn)真梳理語(yǔ)篇基本框架，繪制思路導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇的真實(shí)含義，并指導(dǎo)他們自主梳理語(yǔ)篇的基本內(nèi)容。例如：在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“Halloween\"時(shí)，教師可以提煉主要內(nèi)容并繪制思維導(dǎo)圖，圍繞“Halloween\"這一中心詞匯鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)展，從“Halloween\"的時(shí)間、特別之處及基本特征著手，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中心主題的理解，確保學(xué)生在分析行文思路的過(guò)程中掌握語(yǔ)篇核心內(nèi)容，領(lǐng)悟語(yǔ)篇的真實(shí)內(nèi)涵。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的整合應(yīng)用非常必要。教師應(yīng)理性分析學(xué)生的基本學(xué)情，理順教學(xué)思路，結(jié)合英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫教學(xué)要求靈活利用思維導(dǎo)圖，逐步增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)印象，提升學(xué)生的語(yǔ)感。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠以清晰的邏輯、完善的思維結(jié)構(gòu)以及高漲的學(xué)習(xí)興趣認(rèn)真探索英語(yǔ)知識(shí)的奧秘，并嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，深入理解英語(yǔ)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，從而迅速內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

（徐德明）