依托數(shù)字閱讀App的整本書(shū)閱讀分層評(píng)價(jià)探究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）首次提出“整本書(shū)閱讀\"這一拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，為閱讀教育教學(xué)的發(fā)展指明了新方向，也使其面臨新挑戰(zhàn)?！罢緯?shū)閱讀\"學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)與推進(jìn)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠運(yùn)用綜合、多元的方式方法閱讀整本書(shū)，在閱讀心得的交流研討中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)、養(yǎng)成習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)精神世界與認(rèn)知能力的豐富和提升。

新的學(xué)習(xí)觀與人才觀推進(jìn)教育改革的縱深發(fā)展，其中教育評(píng)價(jià)作為改革的杠桿，是教育教學(xué)工作者深入思考與重點(diǎn)討論的話題。新課標(biāo)在學(xué)業(yè)質(zhì)量板塊對(duì)評(píng)價(jià)的著重要求引發(fā)了語(yǔ)文教育教學(xué)工作者的高度重視，標(biāo)志著語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)在實(shí)踐中正發(fā)生著巨大的變化。然而，縱觀當(dāng)前整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)工具開(kāi)發(fā)的科學(xué)性不足、實(shí)效性較差等問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮，不少教師陷入“為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”的誤區(qū)，導(dǎo)致閱讀評(píng)價(jià)流于表面形式，難以產(chǎn)生實(shí)際的意義與價(jià)值?；诖?，數(shù)字閱讀App在“整本書(shū)閱讀\"學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用就顯得重要且必要，教師可以依據(jù)學(xué)生具體學(xué)段所對(duì)應(yīng)的認(rèn)知水平與知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇閱讀內(nèi)容，并充分利用數(shù)字閱讀App互動(dòng)性強(qiáng)、多點(diǎn)觸控、圖文并茂等優(yōu)勢(shì)，降低學(xué)生的閱讀難度，讓學(xué)生“閱讀留痕”，為閱讀評(píng)價(jià)提供充足的依據(jù)，又為教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

依托數(shù)字閱讀App而構(gòu)建的整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠關(guān)注學(xué)生的閱讀能力、思維認(rèn)知與個(gè)性需求，教師也可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，確保教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能夠成為推進(jìn)學(xué)生閱讀效率與成果的有效驅(qū)動(dòng)力?；诖?，本文立足于新課程改革的大背景，詳細(xì)論述依托數(shù)字閱讀App的整本書(shū)閱讀分層評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)原則與具體路徑，以期拋磚引玉，與一線語(yǔ)文教師共同以書(shū)香陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。

一、依托數(shù)字閱讀App的整本書(shū)閱讀數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)

為增加閱讀的趣味性，給學(xué)生提供更多生動(dòng)、形象、有趣的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也為了適應(yīng)當(dāng)下教育信息化的發(fā)展需求，我們需要開(kāi)發(fā)更多數(shù)字技術(shù)與日常教學(xué)融合的教育資源。在數(shù)字時(shí)代，數(shù)字閱讀已成為人們?nèi)粘ｉ喿x的一種重要方式。數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀各有長(zhǎng)短，資源開(kāi)發(fā)者需要將兩種閱讀方式有機(jī)融合，發(fā)揮各自所長(zhǎng)，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，從而推進(jìn)當(dāng)前整本書(shū)閱讀教學(xué)工作。

在進(jìn)行整本書(shū)數(shù)字化開(kāi)發(fā)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以“導(dǎo)讀一閱讀一讀后\"為主線，圍繞整本書(shū)閱讀過(guò)程進(jìn)行讀前介紹、讀中激趣、讀后評(píng)價(jià)的數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)。數(shù)字資源的開(kāi)發(fā)，可以將閱讀過(guò)程進(jìn)行量化，也是后續(xù)分層評(píng)價(jià)開(kāi)展的基礎(chǔ)。整本書(shū)閱讀的數(shù)字化資源，可以充分利用當(dāng)下讀書(shū)軟件、視頻制作軟件等技術(shù)支持進(jìn)行創(chuàng)作，也可以自主開(kāi)發(fā)針對(duì)學(xué)情的讀、測(cè)、評(píng)一體的軟件或小程序。

二、依托數(shù)字閱讀App的整本書(shū)閱讀分層評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)原則

（一）主體性原則

在新課程改革的大背景下，“以生為本”的教學(xué)觀指導(dǎo)著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，自然也在教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮著重要作用?；诖?，在依托數(shù)字閱讀App進(jìn)行整本書(shū)閱讀分層評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要遵循主體性原則，該原則要求教師從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、閱讀能力與需求出發(fā)進(jìn)行分層，保障閱讀評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的實(shí)際情況相吻合

（二）動(dòng)態(tài)性原則

學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，而是一個(gè)發(fā)展與變化的過(guò)程，整本書(shū)閱讀活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)、任務(wù)重，教師不能以一成不變的眼光看待學(xué)生，而應(yīng)遵循動(dòng)態(tài)性原則。動(dòng)態(tài)性原則要求教師在進(jìn)行閱讀效果評(píng)價(jià)時(shí)注重學(xué)生的階段性表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的能力水平、閱讀表現(xiàn)，科學(xué)合理地對(duì)評(píng)價(jià)體制進(jìn)行靈活調(diào)整，以促進(jìn)評(píng)價(jià)效率與成果進(jìn)一步提高。

三、依托數(shù)字閱讀App的整本書(shū)閱讀分層評(píng)價(jià)構(gòu)建的具體路徑

（一）構(gòu)建讀前測(cè)單，按具體學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，自然也不會(huì)有完全相同的兩個(gè)學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于評(píng)價(jià)技術(shù)不便利導(dǎo)致教師只能依靠教學(xué)目標(biāo)與班級(jí)平均水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種“同一把尺子\"的閱讀評(píng)價(jià)方式很容易導(dǎo)致部分學(xué)生喪失閱讀興趣，難以產(chǎn)生閱讀體驗(yàn)感，也不利于全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

有鑒于此，在新課程改革的大背景下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并且設(shè)置不同的閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)模式構(gòu)建。例如，在制定閱讀進(jìn)度時(shí)，教師可以利用數(shù)字閱讀App中學(xué)生以往閱讀速率的綜合表現(xiàn)進(jìn)行全面分析整合，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析功能，為學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，并在計(jì)劃生成后讓學(xué)生按照自己的能力水平進(jìn)行調(diào)整與修改。還可以將閱讀計(jì)劃相近的學(xué)生組成閱讀小組，確保其在后續(xù)的交流合作中步調(diào)一致，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能積極主動(dòng)地思考，根據(jù)自己的情況有效閱讀。同時(shí)，教師還需要結(jié)合具體的閱讀文本進(jìn)行分析調(diào)查，可以依托數(shù)字閱讀App中的調(diào)查問(wèn)卷工具，科學(xué)地設(shè)置問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、把握學(xué)情，為后續(xù)的評(píng)價(jià)分層奠定基礎(chǔ)，也為教師的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)指明方向。

在調(diào)查問(wèn)卷的制作中，為了方便后續(xù)的教學(xué)分析，問(wèn)題設(shè)置應(yīng)以選擇題為主，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并且設(shè)置相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)維度，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行自動(dòng)分類(lèi)，以便為后續(xù)教學(xué)評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在后續(xù)的閱讀評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)中，教師也可以根據(jù)讀前測(cè)試表格的具體內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)與標(biāo)準(zhǔn)，以保障學(xué)生能夠收獲理想的評(píng)價(jià)成果。

（二）貫穿閱讀全過(guò)程，構(gòu)建多樣化的閱讀評(píng)價(jià)方式

在整本書(shū)的閱讀過(guò)程中，單一的評(píng)價(jià)方式很難全面檢驗(yàn)、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也不利于教師與學(xué)生找到整本書(shū)閱讀所存在的問(wèn)題，導(dǎo)致整本書(shū)閱讀難以收到理想效果。同時(shí)，“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生在閱讀中的所思所感、所想所悟也并不相同，其不同的閱讀表現(xiàn)與收獲需要相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行衡量反饋。為解決這一困境，教師需要科學(xué)高效的評(píng)價(jià)機(jī)制，采用多種閱讀評(píng)價(jià)方式來(lái)把控閱讀效果，保障閱讀評(píng)價(jià)方式與學(xué)生的能力水平相吻合，充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師往往更強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評(píng)價(jià)，習(xí)慣于以測(cè)試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，然而這種評(píng)價(jià)方式受限很多，且更多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)考查情況，不利于體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際閱讀效果。因此，在依托數(shù)字 App 的整本書(shū)閱讀分層評(píng)價(jià)構(gòu)建中，教師需要從學(xué)生的能力層級(jí)出發(fā)，推進(jìn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的相互融合。

整本書(shū)閱讀結(jié)果性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生完成整本書(shū)閱讀后的閱讀結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在分層評(píng)價(jià)視域下，教師開(kāi)展結(jié)果性評(píng)價(jià)時(shí)需要更多地關(guān)注學(xué)生的閱讀收獲與個(gè)性理解，將閱讀內(nèi)容與學(xué)生自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷相結(jié)合，注重考查學(xué)生對(duì)閱讀文本關(guān)鍵信息、主要內(nèi)容、故事情節(jié)、人物形象、讀后感受以及語(yǔ)言運(yùn)用的影響，還需要結(jié)合閱讀文本的具體類(lèi)型考查學(xué)生運(yùn)用的閱讀方法與策略。

結(jié)果性評(píng)價(jià)可以依托數(shù)字閱讀App設(shè)置相關(guān)題庫(kù)，給學(xué)生多次測(cè)驗(yàn)機(jī)會(huì)，也可以讓學(xué)生參與題庫(kù)編寫(xiě)，成為“出題者”。值得注意的是，相關(guān)題庫(kù)既需要包含記憶和整理的基礎(chǔ)問(wèn)題，也需要包括理解與評(píng)價(jià)的進(jìn)階問(wèn)題。不同學(xué)生的題庫(kù)不同，問(wèn)題隨機(jī)生成，基礎(chǔ)問(wèn)題與進(jìn)階問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要教師依托大數(shù)據(jù)分析與數(shù)字閱讀App的儲(chǔ)存數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合考量，立足于學(xué)生的具體閱讀情況展開(kāi)，確保結(jié)果性評(píng)價(jià)與學(xué)生的能力相吻合。

過(guò)程性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生整本書(shū)的閱讀過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤的評(píng)價(jià)模式，其主要目的在于對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，并且依據(jù)反饋結(jié)果對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整與修正。教師可以依托數(shù)字閱讀App為學(xué)生建立評(píng)價(jià)檔案，并且記錄學(xué)生閱讀階段的具體情況。以部編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)整本書(shū)閱讀《紅樓夢(mèng)》的過(guò)程性評(píng)價(jià)為例，在淺層閱讀過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生繪制出人物關(guān)系圖，在深度閱讀時(shí)要求對(duì)賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等人物形象生成專(zhuān)題研討匯報(bào)，學(xué)生可以將自己的成果上傳至數(shù)字閱讀App，并進(jìn)行評(píng)價(jià)打分、評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生階段性的閱讀活動(dòng)留痕。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，教師可以采用閱讀分享、戲劇編寫(xiě)、人物討論等動(dòng)態(tài)方式，也可以根據(jù)學(xué)生在閱讀中的短板有針對(duì)性地設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)讀后感、進(jìn)行書(shū)本批注、完成學(xué)習(xí)單等靜態(tài)評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)可以依據(jù)學(xué)生是否完成了階段性的閱讀計(jì)劃、所選的閱讀方法是否合適，能否講出閱讀文本的主要內(nèi)容，能否基于精讀理解中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)以及能否積極參與討論等方面展開(kāi)。教師可以依托數(shù)字閱讀App設(shè)置相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，讓評(píng)價(jià)既有針對(duì)性，又具個(gè)性化與簡(jiǎn)便性。

（三）營(yíng)造開(kāi)放的評(píng)價(jià)氛圍，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多 元化發(fā)展

分層評(píng)價(jià)的意義在于讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式同學(xué)生的思維能力、閱讀能力、閱讀特點(diǎn)等相契合，確保評(píng)價(jià)反饋能夠幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化發(fā)展。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中以教師作為單一主體的評(píng)價(jià)方式顯然難以全面，雖然越來(lái)越多的教師都意識(shí)到拓展評(píng)價(jià)主體的價(jià)值，但由于技術(shù)限制，該評(píng)價(jià)思路難以實(shí)現(xiàn)。而數(shù)字閱讀App的實(shí)踐運(yùn)用為評(píng)價(jià)主體的多元化發(fā)展提供了更多的可能性，教師可以讓學(xué)生依據(jù)整本書(shū)的閱讀過(guò)程，結(jié)合自己的閱讀計(jì)劃、個(gè)性感受進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也可以小組為單位，讓學(xué)生依托評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，還可將學(xué)生整本書(shū)閱讀的階段性成果與閱讀記錄評(píng)價(jià)表進(jìn)行線上共享，讓家長(zhǎng)也參與到評(píng)價(jià)體系中，對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控與指導(dǎo)。評(píng)價(jià)主體的多元化發(fā)展能夠在很大程度上為學(xué)生帶來(lái)多重的評(píng)價(jià)視角，巧妙改善教師單方面評(píng)價(jià)的局限性，讓學(xué)生更為全面客觀地認(rèn)識(shí)自己，最終養(yǎng)成終身閱讀的良好閱讀習(xí)慣。

以《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀為例，教師可以構(gòu)建具有多元化評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)量表（如表1所示）。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在信息時(shí)代的大背景下，隨著新課程改革的縱深發(fā)展，依托數(shù)字閱讀App進(jìn)行整本書(shū)閱讀分層評(píng)價(jià)已然成為高中語(yǔ)文教育教學(xué)中具有創(chuàng)新性與實(shí)踐價(jià)值的熱點(diǎn)話題。作為教育工作者，我們需要具備創(chuàng)新意識(shí)、運(yùn)用科學(xué)策略，保障數(shù)字閱讀App與分層評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)閱讀效率與成果的最優(yōu)化發(fā)展。

注：本文系2023年度福建省電化教育館教育信息技術(shù)研究課題“依托數(shù)字閱讀App的整本書(shū)閱讀分層評(píng)價(jià)探究”（課題編號(hào)：KT23042）的研究成果。

（謝麗）