支架教學(xué)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用及教學(xué)效果探究

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）19-0102-03

在新課程改革背景下，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要性日益凸顯。當(dāng)前高中生英語(yǔ)寫作普遍存在詞匯匱乏、表達(dá)單一、思維局限等問題，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。支架教學(xué)理論為解決這一難題提供了新的視角和方法，通過搭建合理的支架體系，能夠有效幫助學(xué)生突破寫作障礙?；趯懽鬟^程的特點(diǎn)，將支架教學(xué)策略融人課堂實(shí)踐，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供必要的寫作指導(dǎo)和支持，更能激發(fā)寫作熱情，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。因此，深入探討支架教學(xué)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略及其效果，對(duì)提升寫作教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生寫作能力全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、支架教學(xué)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的適用性分析

支架教學(xué)理論與英語(yǔ)寫作教學(xué)具有天然的契合性。英語(yǔ)寫作作為一項(xiàng)復(fù)雜的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，涉及詞匯運(yùn)用、句式變換、篇章組織等多個(gè)層面的知識(shí)技能，這種多層次、遞進(jìn)式的能力培養(yǎng)特點(diǎn)與支架教學(xué)的階梯式輔助理念高度吻合。支架教學(xué)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)者已有知識(shí)基礎(chǔ)上，通過適度的引導(dǎo)和幫助，逐步提升其獨(dú)立完成任務(wù)的能力，這種漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)支持恰好能夠幫助學(xué)生克服英語(yǔ)寫作中遇到的詞匯匱乏、表達(dá)受限、思維斷層等困難。

在寫作過程中，學(xué)生往往需要同時(shí)調(diào)動(dòng)語(yǔ)言知識(shí)、寫作技巧和思維能力，而支架教學(xué)通過提供恰當(dāng)?shù)姆独?、模板和指?dǎo)，能夠有效降低認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生將注意力集中在當(dāng)前最需要突破的能力層面上。

支架教學(xué)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的適用性還體現(xiàn)在其動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)性上。寫作能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在語(yǔ)言基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和寫作需求上存在顯著差異。支架教學(xué)模式具有較強(qiáng)的靈活性，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整支架的類型和難度，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的寫作指導(dǎo)。同時(shí)，支架教學(xué)注重營(yíng)造互助合作的學(xué)習(xí)氛圍，通過小組討論、同伴互評(píng)等形式，為學(xué)生提供多元化的寫作支持。這種互動(dòng)性的教學(xué)模式既符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)型社會(huì)建構(gòu)特征，又能激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，有效提升課堂教學(xué)效果。在寫作能力逐步提高的過程中，支架可以適時(shí)撤除，最終達(dá)成學(xué)生獨(dú)立完成寫作任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。

二、支架教學(xué)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）寫作前的支架搭建，知識(shí)儲(chǔ)備與思維激活

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，以“Traveljournal”為例，寫作前的支架搭建對(duì)激發(fā)學(xué)生寫作興趣和培養(yǎng)寫作思維具有重要作用。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的旅行經(jīng)歷或向往的旅行目的地，激活已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。在主題詞匯方面，可以通過思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞travel相關(guān)的核心詞匯進(jìn)行拓展，如景點(diǎn)描寫（scenic spots，attractions，landmarks）、感受表達(dá)（impressive，breathtaking，unforgettable）、活動(dòng)描述（sightseeing，hiking，exploring）等，幫助學(xué)生建立起寫作所需的詞匯網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，通過展示精選的旅游照片或視頻片段，刺激學(xué)生的視覺感知，引導(dǎo)其關(guān)注旅行中的細(xì)節(jié)描寫，為后續(xù)的寫作積累豐富的素材。

在思維激活環(huán)節(jié)，可以通過提供寫作框架模板，幫助學(xué)生厘清“Travel journal”的寫作思路。引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間順序（行程安排）、空間順序（景點(diǎn)游覽）、重點(diǎn)事件（難忘經(jīng)歷）等多個(gè)維度組織寫作內(nèi)容。通過設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，如“Whatimpressed youmostduringthe trip？”“Howdid you feel whenyouarrivedatthedestination？”等，啟發(fā)學(xué)生深人思考，挖掘?qū)懽魉夭?。在此基礎(chǔ)上，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，交流各自的旅行見聞或憧憬，在互動(dòng)交流中豐富寫作思路，完善寫作構(gòu)思。這種循序漸進(jìn)的支架搭建過程，能夠有效降低學(xué)生面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)的焦慮感，為后續(xù)的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）寫作中的支架支持，范文賞析與框架模板

在\"Traveljournal\"的寫作過程中，范文賞析與框架模板的支架支持能夠?yàn)閷W(xué)生提供清晰的寫作方向。通過精選優(yōu)質(zhì)范文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的寫作特點(diǎn)和語(yǔ)言亮點(diǎn)。以一篇描寫西安旅行的日志為例，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察文章如何運(yùn)用感官描寫展現(xiàn)兵馬俑的震撼場(chǎng)面，如何通過細(xì)節(jié)描寫呈現(xiàn)回民街的美食文化，以及如何巧妙運(yùn)用過渡句實(shí)現(xiàn)段落之間的自然銜接。在語(yǔ)言表達(dá)方面，重點(diǎn)標(biāo)注范文中的地道表達(dá)和優(yōu)美句式，如描寫古城墻的“The ancient city wall standsmajestically，tellingstoriesofathousandyears”，幫助學(xué)生積累地道的表達(dá)方式，提升寫作的語(yǔ)言品質(zhì)。

此外，在框架模板的設(shè)計(jì)上，可以根據(jù)“Traveljournal\"的特點(diǎn)，提供結(jié)構(gòu)化的寫作指引。模板可以包含時(shí)間地點(diǎn)的開篇導(dǎo)人、行程安排的時(shí)序展開、重點(diǎn)景點(diǎn)的細(xì)致描寫、個(gè)人感受的深人表達(dá)等要素。針對(duì)不同能力水平的學(xué)生，模板的支持程度可以有所區(qū)別：基礎(chǔ)水平的學(xué)生可以獲得較為詳細(xì)的句式提示和過渡詞指導(dǎo)，而高水平的學(xué)生則可以在基本框架的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮。在寫作過程中，通過提供常用表達(dá)清單，如描寫景色的詞組（picturesque scenery，stunningview）、表達(dá)情感的句式（The moment I stepped into...， I was deeply im-pressedby...）等，幫助學(xué)生豐富寫作內(nèi)容，提升表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。

（三）寫作后的支架調(diào)整，反饋修改與同伴 互評(píng)

在\"Traveljournal\"的寫作后階段，反饋修改與同伴互評(píng)環(huán)節(jié)發(fā)揮著鞏固提升的重要作用。通過設(shè)計(jì)評(píng)改量表，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容完整性、語(yǔ)言準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)連貫性等維度對(duì)作文進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)。評(píng)改量表可以包含具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如是否包含必要的時(shí)間地點(diǎn)信息、景點(diǎn)描寫是否生動(dòng)具體、個(gè)人感受是否真實(shí)深刻等。在修改環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以根據(jù)評(píng)改量表的指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注文章中的用詞不當(dāng)、句式單調(diào)、邏輯混亂等問題，通過查閱詞典、參考范文等方式進(jìn)行有針對(duì)性的修改，逐步提升寫作水平。

同伴互評(píng)作為寫作后支架調(diào)整的重要環(huán)節(jié)，能夠營(yíng)造良好的互助學(xué)習(xí)氛圍。通過兩兩結(jié)對(duì)或小組形式，學(xué)生之間相互閱讀對(duì)方的“Travel jour-nal”，在交流討論中發(fā)現(xiàn)彼此作文的亮點(diǎn)與不足。評(píng)價(jià)者可以在閱讀過程中標(biāo)注出優(yōu)美的句子表達(dá)，提出具體的修改建議，如建議增添某處的細(xì)節(jié)描寫，或調(diào)整段落之間的過渡連接。這種互評(píng)過程不僅能夠幫助寫作者發(fā)現(xiàn)自己的疏漏，獲得改進(jìn)方向，同時(shí)評(píng)價(jià)者在品評(píng)他人作文的過程中也能加深對(duì)寫作技巧的理解，形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。教師在這一環(huán)節(jié)中起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，適時(shí)給予必要的點(diǎn)撥，確?；ピu(píng)活動(dòng)的有效開展。

三、支架教學(xué)提升英語(yǔ)寫作能力的實(shí)踐路徑

（一）分層設(shè)計(jì)寫作任務(wù)與目標(biāo)

在“地震”主題寫作任務(wù)的分層設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和認(rèn)知能力進(jìn)行任務(wù)難度的合理劃分顯得尤為重要。基礎(chǔ)層面的寫作任務(wù)可以圍繞地震的基本概念和現(xiàn)象展開，要求學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的詞匯和句式描述地震發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、震級(jí)等基本信息，以及人們的避險(xiǎn)行為。通過提供關(guān)鍵詞匯表（如 earthquake，magnitude，aftershock，e-vacuation）和基礎(chǔ)句型模板，幫助語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成寫作任務(wù)。中等水平的學(xué)生則可以在基礎(chǔ)信息描述的基礎(chǔ)上，加人對(duì)地震成因的解釋，以及對(duì)地震帶來的社會(huì)影響的分析，寫作任務(wù)可以擴(kuò)展至描述救援行動(dòng)和災(zāi)后重建等方面，這就要求學(xué)生掌握更多專業(yè)詞匯和復(fù)雜句式的運(yùn)用。對(duì)高水平的學(xué)生，寫作任務(wù)可以進(jìn)一步提升至探討地震預(yù)防、應(yīng)急管理機(jī)制和國(guó)際救援合作等深層次話題。這類任務(wù)需要學(xué)生綜合運(yùn)用多種寫作技能，如論證、分析、評(píng)價(jià)等，同時(shí)要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確使用學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的詞匯和句式，表達(dá)個(gè)人見解和建議。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，可以要求學(xué)生查閱相關(guān)新聞報(bào)道和科普文章，整合多方面信息，形成系統(tǒng)的寫作框架。針對(duì)不同層次的寫作任務(wù)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也需要相應(yīng)調(diào)整，基礎(chǔ)層面重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)言準(zhǔn)確性和內(nèi)容完整性，中等水平強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的多樣性和邏輯性，高水平則更注重思維深度和批判性表達(dá)。這種分層設(shè)計(jì)既照顧了學(xué)生的個(gè)體差異，又為每個(gè)層次的學(xué)生提供了適度的挑戰(zhàn)，有助于激發(fā)寫作潛能，促進(jìn)寫作能力的全面提升。

（二）建立寫作評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制對(duì)提升寫作教學(xué)效果至關(guān)重要。評(píng)價(jià)體系應(yīng)該涵蓋多個(gè)維度，包括語(yǔ)言準(zhǔn)確性（詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)）、內(nèi)容完整性（主題表達(dá)、邏輯連貫）、表達(dá)技巧（修辭手法、句式變化）等方面。在具體操作中，可以采用評(píng)分量表的形式，將各個(gè)評(píng)價(jià)維度細(xì)化為具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)過程更加客觀規(guī)范。評(píng)語(yǔ)反饋則需要注重積極引導(dǎo)，在指出問題的同時(shí)，重點(diǎn)突出寫作中的亮點(diǎn)和進(jìn)步，通過具體的修改建議幫助學(xué)生明確提升方向。針對(duì)不同類型的寫作錯(cuò)誤，反饋方式也應(yīng)有所區(qū)別，對(duì)語(yǔ)言形式的錯(cuò)誤可以采用直接修改的方式，而對(duì)內(nèi)容組織和思維表達(dá)的問題則需要通過啟發(fā)性提問引導(dǎo)學(xué)生自主思考和改進(jìn)。

評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的建立還需要注重即時(shí)性和持續(xù)性。在課堂教學(xué)中，可以通過即時(shí)點(diǎn)評(píng)的方式，對(duì)學(xué)生的寫作表現(xiàn)給予及時(shí)反饋，幫助學(xué)生在寫作過程中及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。建立學(xué)生寫作檔案袋，記錄每次寫作的評(píng)價(jià)結(jié)果和進(jìn)步情況，通過縱向?qū)Ρ确治鰧W(xué)生的寫作發(fā)展軌跡，為后續(xù)的個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)。同時(shí)，評(píng)價(jià)反饋不應(yīng)局限于教師單向評(píng)價(jià)，可以通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作反思能力和評(píng)價(jià)意識(shí)。通過建立完善的評(píng)價(jià)反饋循環(huán)機(jī)制，形成“寫作一評(píng)價(jià)一改進(jìn)一再寫作”的良性發(fā)展模式，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的持續(xù)提升。

四、結(jié)論

支架教學(xué)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，通過科學(xué)合理的支架設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)調(diào)整，能夠有效提升學(xué)生的寫作能力。隨著教育信息化的深人發(fā)展，支架教學(xué)將與現(xiàn)代教育技術(shù)深度融合，為英語(yǔ)寫作教學(xué)帶來新的發(fā)展機(jī)遇。期待在未來的教學(xué)實(shí)踐中，支架教學(xué)能夠更好地適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧印毫.高中英語(yǔ)寫作教學(xué)支架搭建的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2022

[2]周琴慧.高中英語(yǔ)寫作課堂中支架教學(xué)的應(yīng)用[J].英語(yǔ)畫刊（高中版），2021（22）：59-60.

[3]張芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”下高中英語(yǔ)寫作“支架”教學(xué)初探[J].智力，2021（22）：21-22.

[4]潘旺.關(guān)于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中支架式教學(xué)的運(yùn)用試析[J].英語(yǔ)畫刊（高中版），2020（34）：74-75.

[5]王慧鋒.在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用支架理論的課例研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2020