基于幼小銜接視角的幼兒社會(huì)情感培養(yǎng)的角色游戲路徑探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）19-0159-04

隨著教育改革的深入，幼小銜接問(wèn)題日益受到社會(huì)各界的關(guān)注。幼兒園與小學(xué)作為個(gè)體成長(zhǎng)道路上兩個(gè)不同的發(fā)展階段，其教育環(huán)境、學(xué)習(xí)方式及社會(huì)期望等方面存在顯著差異。科學(xué)的幼小銜接不僅能夠縮短兒童從幼兒園到小學(xué)的不適應(yīng)期，還能有效預(yù)防因不適應(yīng)而產(chǎn)生的厭學(xué)、焦慮等“陡坡現(xiàn)象”。其中，幼兒社會(huì)情感的培養(yǎng)是幼小銜接中不可忽視的方面，它直接關(guān)系到兒童能否順利適應(yīng)小學(xué)生活，形成良好的社會(huì)交往能力。角色游戲作為一種符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的游戲形式，以其獨(dú)特的魅力和豐富的內(nèi)涵在幼兒教育中占據(jù)重要地位。通過(guò)角色扮演，幼兒能夠模擬社會(huì)生活中的不同場(chǎng)景和角色，體驗(yàn)各種情緒和情感，從而促進(jìn)其社會(huì)情感的發(fā)展。因此，從幼小銜接角度出發(fā)，探索角色游戲在幼兒社會(huì)情感培養(yǎng)中的具體路徑，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、幼兒社會(huì)情感培養(yǎng)的重要性及幼小銜接面臨的挑戰(zhàn)

（一）幼兒社會(huì)情感培養(yǎng)的重要性

幼兒社會(huì)情感培養(yǎng)在兒童的全面發(fā)展中占據(jù)著舉足輕重的地位。這一階段，兒童開(kāi)始逐步構(gòu)建自我意識(shí)，學(xué)習(xí)情緒調(diào)控，并形成初步的社會(huì)規(guī)則意識(shí)。這些能力的發(fā)展不僅關(guān)乎兒童當(dāng)前的社會(huì)交往水平，更是其未來(lái)社會(huì)適應(yīng)性和心理健康的重要基石。通過(guò)社會(huì)情感培養(yǎng)，兒童能夠?qū)W會(huì)如何理解他人的情感和需求，進(jìn)而建立起積極、健康的人際關(guān)系。這種能力不僅有助于兒童在幼兒園中更好地融人集體，還為其未來(lái)在更廣闊的社會(huì)環(huán)境中參與和合作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，良好的社會(huì)情感培養(yǎng)還能提升兒童的自信心和自尊心，幫助他們形成樂(lè)觀、向上的生活態(tài)度。

（二）幼小銜接面臨的挑戰(zhàn)

幼小銜接是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它標(biāo)志著兒童從幼兒園步人小學(xué)，開(kāi)始接受更加系統(tǒng)的教育。但這一過(guò)程并非一帆風(fēng)順，兒童往往面臨著多方面的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)環(huán)境的變化是首要挑戰(zhàn)之一。小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境相較于幼兒園更加嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，這對(duì)兒童的適應(yīng)能力提出了更高要求。行為規(guī)范、師生關(guān)系等方面的轉(zhuǎn)變也讓兒童感到無(wú)所適從。他們可能會(huì)因?yàn)橐?guī)則意識(shí)的薄弱、任務(wù)意識(shí)的缺乏或社交能力的不足而出現(xiàn)適應(yīng)困難。這些問(wèn)題不僅影響兒童的學(xué)習(xí)效果，還可能對(duì)其心理健康造成負(fù)面影響。因此，如何有效緩解幼小銜接中的適應(yīng)困難，促進(jìn)兒童順利過(guò)渡，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的問(wèn)題。

二、角色游戲在幼兒社會(huì)情感培養(yǎng)中的應(yīng)用路徑

（一）理解社會(huì)角色：深化職業(yè)認(rèn)知與角色體驗(yàn)

在幼兒教育的廣闊天地中，角色游戲以其獨(dú)特的魅力成為培養(yǎng)兒童社會(huì)情感與職業(yè)認(rèn)知的重要工具。通過(guò)模擬社會(huì)生活中的各種場(chǎng)景和角色，兒童得以在游戲中探索、學(xué)習(xí)并成長(zhǎng)。

1.構(gòu)建多元化的游戲場(chǎng)景，拓寬職業(yè)視野

教師應(yīng)精心策劃，為幼兒打造一系列豐富多彩的游戲場(chǎng)景，這些場(chǎng)景應(yīng)涵蓋社會(huì)生活的方方面面，如繁忙的醫(yī)院、琳瑯滿目的超市、香氣四溢的餐廳、充滿歡聲笑語(yǔ)的學(xué)校以及莊嚴(yán)的公安局等。在每個(gè)場(chǎng)景中，都應(yīng)提供多樣化的角色供幼兒選擇，如醫(yī)術(shù)高超的醫(yī)生、細(xì)心呵護(hù)的護(hù)士、精明能干的收銀員、手藝精湛的廚師、知識(shí)淵博的教師以及英勇無(wú)畏的警察等。通過(guò)多元化的場(chǎng)景和角色設(shè)定，幼兒得以接觸不同職業(yè)的工作內(nèi)容和責(zé)任，從而拓寬他們的視野。他們可以在游戲中親身體驗(yàn)到醫(yī)生肩負(fù)的救死扶傷的崇高使命，感受到教師傳道授業(yè)的辛勤付出，理解到警察維護(hù)社會(huì)治安的不易。這些寶貴的體驗(yàn)將為他們未來(lái)的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)逼真的游戲環(huán)境，激發(fā)參與熱情

為了增強(qiáng)角色游戲的真實(shí)感和吸引力，教師應(yīng)不遺余力地創(chuàng)設(shè)逼真的游戲環(huán)境。例如，在醫(yī)院場(chǎng)景中，可以精心布置模擬的診室、病房和手術(shù)室，配備玩具醫(yī)療器械和醫(yī)生、護(hù)士服裝；在超市場(chǎng)景中，可以設(shè)置貨架、收銀臺(tái)和購(gòu)物車(chē)，并提供各種商品標(biāo)簽和價(jià)格牌，讓幼兒仿佛置身于真實(shí)的購(gòu)物環(huán)境中。逼真的游戲環(huán)境能夠極大地激發(fā)幼兒的興趣和參與度。當(dāng)幼兒穿上醫(yī)生的白大褂，手持聽(tīng)診器，他們仿佛真的成了救死扶傷的醫(yī)生；當(dāng)幼兒推著購(gòu)物車(chē)，在超市中挑選商品，他們則成為家庭的小主人。這樣的游戲體驗(yàn)讓幼兒更加投入地扮演角色，從而更深入地理解角色的工作內(nèi)容和責(zé)任。

3.尊重幼兒自主性，鼓勵(lì)角色嘗試

在角色游戲中，教師應(yīng)充分尊重幼兒的自主性和選擇權(quán)，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣和意愿選擇和扮演角色。這樣的做法不僅可以激發(fā)幼兒的積極性和創(chuàng)造性，還能幫助他們更好地理解和體驗(yàn)不同角色的特點(diǎn)和情感。教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒在游戲中嘗試扮演不同的角色，以拓寬他們的視野。例如，一個(gè)平時(shí)喜歡扮演醫(yī)生的幼兒，可以在教師的引導(dǎo)下嘗試扮演警察或教師等角色，從而體驗(yàn)到不同職業(yè)的樂(lè)趣和挑戰(zhàn)。

（二）培養(yǎng)責(zé)任感：通過(guò)角色扮演承擔(dān)任務(wù)與義務(wù)

1.引導(dǎo)幼兒認(rèn)真對(duì)待角色任務(wù)，培養(yǎng)初步責(zé)任感

在角色扮演游戲中，每個(gè)角色都承載著特定的任務(wù)和責(zé)任。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，確保每個(gè)角色都有其獨(dú)特的任務(wù)和挑戰(zhàn)，從而激發(fā)幼兒的興趣和參與度。同時(shí)，更重要的是，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)真對(duì)待每個(gè)角色任務(wù)，鼓勵(lì)他們?nèi)σ愿暗赝瓿扇蝿?wù)。為了增強(qiáng)幼兒對(duì)角色任務(wù)的重視，教師可以設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如給予小貼紙、小紅花等，作為幼兒完成任務(wù)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的激勵(lì)措施能夠激發(fā)幼兒的積極性，讓他們更加投入地參與到游戲中來(lái)。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒在游戲中相互協(xié)作和支持，共同完成任務(wù)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，幼兒能夠?qū)W會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，理解團(tuán)隊(duì)合作的重要性，從而在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)初步的責(zé)任感。

2.鼓勵(lì)幼兒在游戲中承擔(dān)責(zé)任后果，深化責(zé)任認(rèn)知

在角色扮演游戲中，幼兒的行為和決策往往會(huì)對(duì)游戲進(jìn)程和結(jié)果產(chǎn)生影響。教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒在游戲中承擔(dān)責(zé)任后果。當(dāng)幼兒在游戲中沒(méi)有認(rèn)真完成任務(wù)或違反了游戲規(guī)則時(shí)，可以讓他們承擔(dān)相應(yīng)的后果，如失去游戲機(jī)會(huì)、接受懲罰等。這樣的設(shè)置并非為了懲罰幼兒，而是為了讓他們更加深刻地理解責(zé)任的重要性。通過(guò)親身體驗(yàn)責(zé)任后果，幼兒能夠明白自己的行為會(huì)對(duì)他人和集體產(chǎn)生影響，從而在未來(lái)的游戲中更加認(rèn)真地對(duì)待角色及任務(wù)，避免類(lèi)似后果的再次發(fā)生。

3.在日常生活中培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)知行合一

除了在角色扮演游戲中培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，教師還應(yīng)在日常生活中注重培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。日常生活是幼兒學(xué)習(xí)和實(shí)踐的重要平臺(tái)，通過(guò)引導(dǎo)幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)等，可以讓他們?cè)趯?shí)踐中逐漸培養(yǎng)責(zé)任感和自律性。例如，教師可以鼓勵(lì)幼兒參與簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，如整理玩具、擺放餐具等。通過(guò)這些活動(dòng)，幼兒能夠?qū)W會(huì)承擔(dān)家庭責(zé)任，理解家務(wù)勞動(dòng)的重要性。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)幼兒在幼兒園中承擔(dān)一定的職務(wù)和責(zé)任，如小組長(zhǎng)、值日生等。通過(guò)這些職務(wù)，幼兒能夠?qū)W會(huì)管理自己和他人的事務(wù)，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任感。

（三）增強(qiáng)情感認(rèn)知：通過(guò)角色扮演表達(dá)與理解情感

1.引導(dǎo)幼兒表達(dá)情感：開(kāi)啟情感交流的大門(mén)

在角色扮演游戲中，幼兒有機(jī)會(huì)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和表情等多種方式來(lái)表達(dá)自己的情感。教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒勇敢地表達(dá)自己的情感需求和感受。例如，在“家庭”場(chǎng)景中，幼兒可以扮演父母和孩子的角色，通過(guò)模擬日常生活中的互動(dòng)，來(lái)表達(dá)和體驗(yàn)關(guān)愛(ài)、尊重和理解等情感。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)和理解他人的情感表達(dá)。這不僅能夠培養(yǎng)幼兒的同理心，還能促進(jìn)他們之間的情感共鳴。在游戲中，當(dāng)某個(gè)幼兒表達(dá)出自己的悲傷或憤怒時(shí)，其他幼兒應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和安慰，從而共同構(gòu)建一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)和支持的游戲環(huán)境。

2.幫助幼兒理解復(fù)雜情感；解鎖情感世界的 奧秘

在角色扮演游戲中，幼兒可能會(huì)遇到一些復(fù)雜的情感問(wèn)題，如嫉妒、失望、憤怒等。這些情感對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)可能難以理解和處理。因此，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，幫助幼兒理解這些復(fù)雜情感的產(chǎn)生原因和應(yīng)對(duì)策略。例如，在“學(xué)?！眻?chǎng)景中，當(dāng)某個(gè)幼兒因?yàn)闆](méi)有被選為班長(zhǎng)而感到嫉妒時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒理解嫉妒是一種正常的情感反應(yīng)，但過(guò)度的嫉妒會(huì)傷害到自己和他人。同時(shí)，還可以教給他們一些積極的應(yīng)對(duì)策略，如通過(guò)努力提升自己的能力來(lái)爭(zhēng)取下次的機(jī)會(huì)。通過(guò)幫助幼兒理解復(fù)雜情感，教師不僅能夠讓他們更好地應(yīng)對(duì)游戲中的情感挑戰(zhàn)，還能為他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的情感成長(zhǎng)提供有力的支持。

3.結(jié)合日常生活進(jìn)行情感教育：搭建情感認(rèn)知的橋梁

除了在角色扮演游戲中進(jìn)行情感教育，教師還可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊人的情感變化和需求，并鼓勵(lì)他們以積極的方式表達(dá)自己的情感和支持他人。在日常生活中，幼兒會(huì)遇到各種各樣的情感情境，如家人生病、朋友離開(kāi)等。這些情境都是進(jìn)行情感教育的寶貴機(jī)會(huì)。教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)畫(huà)畫(huà)、講故事等方式來(lái)表達(dá)自己的情感，并幫助他們理解這些情感背后的原因和意義。

（四）發(fā)展社交技能：通過(guò)角色扮演促進(jìn)互動(dòng)與合作

在幼兒成長(zhǎng)的道路上，社交技能的培養(yǎng)是不可或缺的一環(huán)。它關(guān)乎幼兒如何與他人建立聯(lián)系，理解并尊重他人的感受，以及有效地在集體中發(fā)揮自己的作用。而角色扮演游戲，作為一種富有創(chuàng)造性和互動(dòng)性的教育方式，為幼兒提供了鍛煉社交技能的良好機(jī)會(huì)。

1.鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行角色扮演互動(dòng)：搭建社交的橋梁

在角色扮演游戲中，幼兒有機(jī)會(huì)扮演不同的角色，與他人進(jìn)行互動(dòng)。這種互動(dòng)不僅限于游戲內(nèi)的情節(jié)交流，更包括角色分配、規(guī)則制訂、沖突解決等多個(gè)方面。教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒積極參與角色扮演互動(dòng)，從而培養(yǎng)他們的社交技能。例如，在“超市”場(chǎng)景中，幼兒可以扮演顧客和收銀員的角色。他們需要通過(guò)溝通來(lái)協(xié)商購(gòu)買(mǎi)哪些商品、如何支付等細(xì)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅學(xué)會(huì)了如何與他人建立良好的關(guān)系，還學(xué)會(huì)了如何在集體中發(fā)揮自己的作用。他們可能會(huì)遇到意見(jiàn)不合的情況，但通過(guò)與伙伴的協(xié)商和妥協(xié)，最終能夠達(dá)成共識(shí)，完成游戲任務(wù)。

2.培養(yǎng)幼兒的溝通技巧：打開(kāi)交流的大門(mén)

在角色扮演游戲中，溝通是幼兒進(jìn)行互動(dòng)與合作的關(guān)鍵。教師應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的溝通技巧，如傾聽(tīng)、表達(dá)、協(xié)商等。這些技巧不僅能夠幫助幼兒在游戲中更好地與他人合作，還能夠?yàn)樗麄兾磥?lái)的社交生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在“醫(yī)院”場(chǎng)景中，幼兒可以扮演醫(yī)生和病人的角色。醫(yī)生需要傾聽(tīng)病人的癥狀和需求，并給出合理的診斷和治療建議；病人則需要表達(dá)自已的感受和期望，以便醫(yī)生能夠更好地為他們服務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)了如何傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和建議，并表達(dá)自己的看法和需求。他們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)有效的溝通，能夠更好地解決游戲中的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。除了傾聽(tīng)和表達(dá)，協(xié)商也是幼兒在游戲中需要掌握的重要溝通技巧。在角色扮演游戲中，幼兒可能會(huì)遇到意見(jiàn)不合或沖突的情況。這時(shí)，他們需要學(xué)會(huì)如何與他人協(xié)商和妥協(xié)，以達(dá)成共識(shí)和解決問(wèn)題。

3.在日常生活中促進(jìn)幼兒的社交互動(dòng)：將游戲經(jīng)驗(yàn)融人生活

除了在角色扮演游戲中發(fā)展幼兒的社交技能，教師還應(yīng)在日常生活中促進(jìn)幼兒的社交互動(dòng)。這種互動(dòng)不僅限于幼兒園內(nèi)的活動(dòng)，還應(yīng)包括家庭、社區(qū)等多個(gè)方面。通過(guò)組織幼兒參加集體活動(dòng)、游戲和競(jìng)賽等，教師能夠?yàn)樗麄兲峁└嗟纳缃粰C(jī)會(huì)和鍛煉平臺(tái)。例如，可以組織幼兒參加戶外拓展活動(dòng)，讓他們?cè)谂c大自然的親密接觸中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和互助精神。還可以邀請(qǐng)不同年齡段和背景的人參與幼兒的活動(dòng)，讓他們?cè)谂c不同人的交流中拓寬視野、增強(qiáng)包容心。這些活動(dòng)不僅能夠豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，還能夠促進(jìn)他們社交技能的發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在日常生活中積極運(yùn)用在角色扮演游戲中學(xué)到的社交技能。例如，可以引導(dǎo)幼兒在家庭中與家人進(jìn)行互動(dòng)和交流，分享自己的游戲經(jīng)驗(yàn)和感受。還可以鼓勵(lì)幼兒在社區(qū)中參與志愿服務(wù)等活動(dòng)，與他人建立聯(lián)系并貢獻(xiàn)自己的力量。通過(guò)這些實(shí)踐鍛煉，幼兒能夠更好地將游戲體驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)際生活中，并提高社交技能。

三、案例分析：寵物醫(yī)院

在幼小銜接的視角下，角色游戲作為一種富有創(chuàng)意和情感深度的教育方式，對(duì)培養(yǎng)幼兒的社會(huì)情感具有不可估量的價(jià)值。以“寵物醫(yī)院”這一角色游戲?yàn)槔?，教師可以深人探討其在促進(jìn)幼兒社會(huì)情感發(fā)展方面的獨(dú)特作用。在“寵物醫(yī)院”的角色游戲中，幼兒分別扮演醫(yī)生、護(hù)士、病人（寵物）及寵物主人等角色。游戲模擬了真實(shí)的醫(yī)院場(chǎng)景，包括掛號(hào)、問(wèn)診、治療、康復(fù)等一系列流程。通過(guò)這一游戲，幼兒不僅能夠體驗(yàn)到不同職業(yè)的工作內(nèi)容和責(zé)任，還能在互動(dòng)中培養(yǎng)豐富的社會(huì)情感。

在游戲中，幼兒需要扮演生病的寵物，通過(guò)模仿寵物的行為和聲音來(lái)表達(dá)自己的不適和需要。同時(shí)，作為醫(yī)生的幼兒則需要細(xì)心觀察、傾聽(tīng)并理解寵物的情感需求，從而給予適當(dāng)?shù)年P(guān)懷和治療。

這一過(guò)程不僅鍛煉了幼兒的情感表達(dá)能力，還增強(qiáng)了他們對(duì)他人情感的理解和共鳴。在“寵物醫(yī)院”中，每位幼兒都承擔(dān)著特定的角色和責(zé)任。醫(yī)生需要認(rèn)真診斷病情、開(kāi)具藥方；護(hù)士則需要細(xì)心照顧患病的寵物、執(zhí)行醫(yī)囑。通過(guò)角色扮演，幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)所在，并努力完成任務(wù)。這種責(zé)任感的培養(yǎng)不僅有助于他們形成良好的行為習(xí)慣，還為他們未來(lái)適應(yīng)小學(xué)生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。游戲過(guò)程中，幼兒需要相互協(xié)作、共同完成任務(wù)。例如，在救治重癥寵物時(shí)，醫(yī)生和護(hù)士需要緊密配合，制訂治療方案并實(shí)施。這一過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)了如何與他人進(jìn)行有效的溝通和合作，共同解決問(wèn)題。團(tuán)隊(duì)合作的經(jīng)驗(yàn)不僅提升了他們的社交技能，還增強(qiáng)了他們的集體榮譽(yù)感和歸屬感。通過(guò)扮演寵物和寵物主人等角色，幼兒能夠親身體驗(yàn)到被關(guān)愛(ài)和需要關(guān)愛(ài)的感覺(jué)。當(dāng)看到“寵物”因?yàn)椴⊥炊纯嗖豢皶r(shí)，他們會(huì)自然而然地產(chǎn)生同情和關(guān)愛(ài)之心。這種同理心的培養(yǎng)有助于幼兒形成更加善良、溫暖的性格特質(zhì)，從而為他們未來(lái)的人際關(guān)系發(fā)展奠定良好的情感基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

綜上所述，角色游戲在幼兒社會(huì)情感培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。通過(guò)角色游戲，幼兒能夠模擬社會(huì)生活、體驗(yàn)不同職業(yè)、承擔(dān)一定責(zé)任、表達(dá)情感需求并發(fā)展社交技能。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡具有重要意義。未來(lái)，應(yīng)繼續(xù)深化對(duì)角色游戲在幼兒社會(huì)情感培養(yǎng)中作用的研究，探索更多有效的教育策略和方法，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的提升。

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