基于行為科學(xué)視角的高職院校學(xué)生“慢就業(yè)\"現(xiàn)象現(xiàn)狀及成因探析

近年來，我國高校畢業(yè)生規(guī)模持續(xù)擴大，2025屆的高校畢業(yè)生總規(guī)模預(yù)計1222萬人，比2024年增加了43萬人，就業(yè)形勢日益嚴峻。近年來，社會各界關(guān)注的熱點也逐漸轉(zhuǎn)入就業(yè)領(lǐng)域?！奥蜆I(yè)\"現(xiàn)象逐漸從個別學(xué)生的自主選擇演變?yōu)榫哂腥后w特征的就業(yè)形態(tài)，給高職院校就業(yè)工作帶來了新的挑戰(zhàn)，它不僅客觀上延緩了高職學(xué)生的就業(yè)進程，影響了高職學(xué)生的擇業(yè)觀，而且對社會經(jīng)濟發(fā)展帶來了不利影響。本文認為，剖析高職學(xué)生“慢就業(yè)\"現(xiàn)象并探析其成因，已成為高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作面臨的重要課題。

一、“慢就業(yè)”的界定

目前，學(xué)界對于“慢就業(yè)\"還沒有統(tǒng)一規(guī)范的界定。從表象來看，“慢就業(yè)”主要是指畢業(yè)生不急于找工作，以游歷、思考人生、等待機會、屢敗屢戰(zhàn)的反復(fù)應(yīng)考為主要方式待業(yè)?！奥蜆I(yè)\"指的是大學(xué)生在畢業(yè)后并未直接就業(yè)，而是選擇推遲進入職場或暫時從事與所學(xué)專業(yè)無關(guān)的非全職活動的一種就業(yè)狀態(tài)。“慢就業(yè)\"不同于失業(yè)或被動失業(yè)，通常是個體的主動選擇，是對未來職業(yè)發(fā)展的一種重新思考和規(guī)劃。

（一）國內(nèi)學(xué)者對“慢就業(yè)”的研究

國內(nèi)對“慢就業(yè)\"的研究主要圍繞高等教育、畢業(yè)生就業(yè)和就業(yè)質(zhì)量展開。一是教育部歷年發(fā)布的關(guān)于做好普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知中，多次強調(diào)要引導(dǎo)畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)觀，并支持靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)等多元化選擇。靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)主要是指畢業(yè)生未在畢業(yè)當(dāng)年內(nèi)實現(xiàn)正式就業(yè)，但通過考研、考公、旅行、自由職業(yè)等形式進行職業(yè)緩沖的一種就業(yè)狀態(tài)，強調(diào)畢業(yè)生以自主選擇為主，并非被動失業(yè)。二是從勞動力市場的角度來看，如我國學(xué)者岳昌君指出，“慢就業(yè)”現(xiàn)象可以由市場分割理論解釋。市場分割理論對應(yīng)的市場運行方式為\"工作分層模式”，由于存在地區(qū)、行業(yè)、單位和職業(yè)間差異，畢業(yè)生就業(yè)中會出現(xiàn)“無業(yè)可就”與“有業(yè)不就\"并存現(xiàn)象?！奥蜆I(yè)\"現(xiàn)象反映的是在畢業(yè)生就業(yè)觀念中對主要勞動力市場的偏好，本質(zhì)上是對單位性質(zhì)、工作性質(zhì)和經(jīng)濟價值的看重。2三是從社會矛盾視角來看，如蔣利平、劉宇文認為，“慢就業(yè)”現(xiàn)象反映了當(dāng)代大學(xué)生對更高質(zhì)量就業(yè)的美好期待，折射出當(dāng)代大學(xué)生對自身知識、能力、素質(zhì)要求有更加美好的期待，其本質(zhì)是人民日益增長的美好生活需要的現(xiàn)實表現(xiàn)。3行為科學(xué)理論可以為分析“慢就業(yè)\"現(xiàn)象提供獨特視角，尤其是學(xué)生個體的心理機制、社會互動和決策過程等因素需要特別關(guān)注。

（二）國外學(xué)者對“慢就業(yè)\"的研究

“慢就業(yè)”現(xiàn)象在歐美、日本等國家的研究中同樣受到關(guān)注。最早起源于17世紀60年代英國的“間隔年”（GapYear）和NEET族（NotinEducation，EmploymentorTraining，縮寫為NEET）[4]國際學(xué)者將其視為青年就業(yè)模式轉(zhuǎn)變的一個重要表現(xiàn)，常以“Delayed Employment”或“Intentional EmploymentDelay\"進行描述。美國有學(xué)者指出，“慢就業(yè)\"是一種畢業(yè)生選擇推遲進入正式職場、通過探索興趣、技能提升和社會體驗重新定義個人職業(yè)目標(biāo)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象與美國“間隔年”文化有一定的相似性，但更側(cè)重畢業(yè)后職業(yè)決策的延遲。2019年，歐盟就業(yè)研究中心將“慢就業(yè)\"定義為“青年群體為實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展和個人滿足，在正式就業(yè)前選擇靈活性更高或更具探索性的職業(yè)路徑的行為模式”。他們認為，“慢就業(yè)\"是個體對職業(yè)不確定性和快速變化的就業(yè)環(huán)境的一種適應(yīng)策略。綜上，國外學(xué)者認為“慢就業(yè)”主要有以下特點：一是探索性，強調(diào)個體通過延遲就業(yè)階段探索職業(yè)方向和興趣領(lǐng)域；二是文化性，與文化密切相關(guān)，如美國的“間隔年”、日本的“就職緩沖期\"等；三是靈活性，更多從事兼職、短期項目或創(chuàng)業(yè)嘗試等靈活就業(yè)形式；四是價值導(dǎo)向，追求更高的職業(yè)幸福感和生活意義，而非單純?yōu)榱私?jīng)濟收益。

二、行為科學(xué)相關(guān)概述

行為科學(xué)（BehavioralScience）是近年來在管理學(xué)發(fā)展過程中形成的一門獨立的新型學(xué)科，開始于20世紀20年代末至30年代初的霍桑試驗，創(chuàng)始人是美國哈佛大學(xué)教授、管理學(xué)家喬治·埃爾頓·梅奧（GeorgeEltomMayo）。1949年，在美國芝加哥召開的一次跨學(xué)科會議上首先提出了行為科學(xué)這一概念。行為科學(xué)以人的行為及其產(chǎn)生的原因作為研究對象。具體來說，行為科學(xué)主要是從人的需要、欲望、動機、目的等心理因素的角度研究人的行為規(guī)律，特別是研究人與人之間的關(guān)系、個人與集體之間的關(guān)系，并借助于這種規(guī)律性的認識來預(yù)測和控制人的行為，以實現(xiàn)提高工作效率，達成組織的目標(biāo)。5行為科學(xué)不僅關(guān)注人類在自然環(huán)境中的適應(yīng)行為，還關(guān)注個體在社會環(huán)境中的互動與選擇，強調(diào)行為的客觀性和可觀察性，通過數(shù)據(jù)分析、實驗研究、行為建模等方式探討行為的驅(qū)動力和模式，行為科學(xué)為教育教學(xué)提供了理論支持，如學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分析、動機激發(fā)及教育干預(yù)設(shè)計。

三、高職學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)狀分析

（一）高職學(xué)生就業(yè)形勢的嚴峻性

近年來，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢逐漸趨于復(fù)雜，就業(yè)壓力顯著增加。教育部數(shù)據(jù)顯示，高職畢業(yè)生總體就業(yè)率保持穩(wěn)定，但實際就業(yè)質(zhì)量的差異仍然十分明顯，特別是對于非熱門專業(yè)的畢業(yè)生來說，就業(yè)難度較大，尤其是在新冠疫情的沖擊下，就業(yè)市場的不確定性進一步加劇，使得部分學(xué)生在職業(yè)選擇上更加猶豫。此外，從就業(yè)質(zhì)量來看，高職畢業(yè)生在就業(yè)后的發(fā)展路徑和崗位穩(wěn)定性也存在顯著問題。一些學(xué)生在畢業(yè)后雖然找到了工作，但由于崗位不匹配、發(fā)展空間有限或薪酬偏低，他們往往在短期內(nèi)頻繁更換工作，導(dǎo)致職業(yè)生涯的起步更加曲折。相較于本科院校畢業(yè)生，高職院校畢業(yè)生面臨的工作機會有限，而這種局限性又進一步影響了他們的擇業(yè)信心與職業(yè)目標(biāo)的明確性，從而延緩了就業(yè)過程，形成了“慢就業(yè)”的普遍現(xiàn)象。

（二）“慢就業(yè)\"現(xiàn)象的多重表現(xiàn)

1.推遲就業(yè)

推遲就業(yè)是“慢就業(yè)\"最直觀的表現(xiàn)形式。部分高職畢業(yè)生在畢業(yè)后并未立即選擇就業(yè)，而是采取考研、短期學(xué)習(xí)、短期兼職或創(chuàng)業(yè)等方式，暫時擱置正式進入職場的計劃。這里的“推遲”主要表現(xiàn)為就業(yè)時間長，逃避就業(yè)甚至不就業(yè)。這一學(xué)生群體主要是擇業(yè)觀多元化的“個性派”，既不深造也不就業(yè)的\"賴校派”，享受家庭紅利的“啃老族\"以及考察市場的\"創(chuàng)業(yè)族”[總之，就業(yè)行動慢，拖延了就業(yè)進程，進而導(dǎo)致就業(yè)時間延長，很多學(xué)生往往在畢業(yè)后較長時間才開始尋求工作崗位。

2.職業(yè)選擇焦慮

職業(yè)選擇焦慮是大部分高職畢業(yè)生面臨的核心問題。由于高職學(xué)生普遍缺乏系統(tǒng)性的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，在畢業(yè)后面對眾多就業(yè)機會時，他們往往感到無所適從。一方面，他們對自身興趣和能力認知不足，難以確定適合自己的職業(yè)方向；另一方面，來自家庭、社會的就業(yè)期待和壓力又讓他們在就業(yè)選擇時變得更加猶豫，反復(fù)對比不同的職業(yè)機會卻遲遲無法下定決心。這種猶豫和焦慮延長了就業(yè)過程，進一步形成“慢就業(yè)\"的現(xiàn)象。

3.就業(yè)崗位不穩(wěn)定

即使部分高職畢業(yè)生在畢業(yè)后找到了工作，他們所從事的崗位大多為臨時性、非全職或收入偏低的工作，這類崗位往往缺乏系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展路徑和穩(wěn)定性。例如，一些高職畢業(yè)生可能會選擇兼職性質(zhì)的工作，雖然這些工作能夠在短期內(nèi)緩解生活壓力，但從長遠來看，這些崗位并不能提供足夠的職業(yè)成長機會。此外，一些畢業(yè)生在職場上遭遇的不公平待遇或缺乏技能支撐的職業(yè)挫折，進一步加劇了他們在工作上的不穩(wěn)定性。

4.暫時性失業(yè)

暫時性失業(yè)是“慢就業(yè)\"現(xiàn)象中另一個較為突出的表現(xiàn)形式。由于經(jīng)濟下行壓力加大，這一群體的規(guī)模呈現(xiàn)增長趨勢，這些未能及時就業(yè)的畢業(yè)生中，有一些選擇暫時性的休整，另一些則試圖通過短期學(xué)習(xí)或家庭幫助來調(diào)整職業(yè)方向，但無論何種原因，暫時性失業(yè)都對學(xué)生的信心和社會認同造成了一定的影響。

（三）社會認知與爭議

從社會層面來看，“慢就業(yè)\"現(xiàn)象引發(fā)了公眾的廣泛討論。不同的人群對這一現(xiàn)象的態(tài)度存在顯著分歧：一部分人認為，“慢就業(yè)\"是當(dāng)代年輕人對職業(yè)選擇更加深思熟慮的表現(xiàn)。與傳統(tǒng)“盡早就業(yè)”的觀念不同，當(dāng)代社會對個性化、自由化的追求讓越來越多的年輕人選擇通過“慢就業(yè)\"來實現(xiàn)自我價值。他們認為，這種現(xiàn)象表明年輕人更注重自我成長和職業(yè)發(fā)展的長遠規(guī)劃，而非盲目進人職場。另一部分人則對“慢就業(yè)\"持批評態(tài)度，認為其是部分畢業(yè)生就業(yè)觀念懶散化的體現(xiàn)。他們認為，高職學(xué)生在畢業(yè)后應(yīng)盡快進入職場，以積累經(jīng)驗和實現(xiàn)經(jīng)濟獨立。過于推遲就業(yè)可能導(dǎo)致他們在職場競爭中處于劣勢，影響個人的職業(yè)發(fā)展和社會融入。這種批評的聲音尤其在經(jīng)濟發(fā)展壓力較大的地區(qū)更為突出，社會對高職畢業(yè)生的期待與實際表現(xiàn)之間的差距進一步加劇了這一爭議。

行為科學(xué)研究表明，社會環(huán)境對個體行為的強化作用顯著。社會對“慢就業(yè)\"現(xiàn)象的認知與評價直接影響了學(xué)生的就業(yè)決策。在一些包容性較高的環(huán)境中，學(xué)生更愿意嘗試“慢就業(yè)”以尋求更優(yōu)職業(yè)選擇；而在傳統(tǒng)觀念較為強勢的社會環(huán)境中，學(xué)生的“慢就業(yè)\"行為則可能受到較大的外界壓力。這種社會評價的雙重作用，使得“慢就業(yè)”現(xiàn)象在不同文化背景下呈現(xiàn)出多樣化的特征?？傊呗殞W(xué)生的“慢就業(yè)\"現(xiàn)象既反映了個人在職業(yè)規(guī)劃中的困惑與挑戰(zhàn)，也折射了社會對就業(yè)觀念的多元化態(tài)度。

四、從行為科學(xué)視角出發(fā)探析“慢就業(yè)”成因

（一）學(xué)生個體因素：行為決策與心理機制

其一，決策理論視角下的“慢就業(yè)”。行為科學(xué)中的決策理論認為，個體在面對復(fù)雜選擇時，傾向權(quán)衡短期收益與長期風(fēng)險。由于缺乏對未來職業(yè)發(fā)展的明確規(guī)劃，高職學(xué)生在擇業(yè)時往往會選擇暫時回避或推遲決策。前景理論（ProspectTheory）指出，個體在面對不確定的就業(yè)市場時，會對潛在風(fēng)險產(chǎn)生更大的敏感性，從而選擇“慢就業(yè)”，以降低心理壓力。其二，心理特質(zhì)的影響。高職學(xué)生中普遍存在的就業(yè)焦慮和低自我效能感是“慢就業(yè)\"的重要心理根源。班杜拉的自我效能理論表明，個體對自身能力的信念直接影響其行為決策。在就業(yè)競爭激烈的環(huán)境下，自信心不足的學(xué)生更傾向選擇規(guī)避風(fēng)險的行為。其三，行為動機的分析。馬斯洛需求層次理論表明，個體的行為動機受多層次需求驅(qū)動。高職學(xué)生的“慢就業(yè)\"行為可以視為其對更高層次自我實現(xiàn)需求的追求，但也可能是對較低層次安全需求的過度關(guān)注所導(dǎo)致。這種動機沖突造成了“慢就業(yè)\"行為的多樣化表現(xiàn)。

（二）家庭與社會因素：環(huán)境與價值觀的影響

其一，家庭經(jīng)濟支持與社會期望的雙重影響。家庭背景和社會期望對學(xué)生的就業(yè)態(tài)度有著顯著影響。行為科學(xué)研究表明，家庭經(jīng)濟條件較好的學(xué)生更傾向延遲就業(yè)，選擇考研、創(chuàng)業(yè)或其他深造途徑，以提升自身的社會地位，從而降低其就業(yè)緊迫感。此外，社會對成功的定義過于集中在高薪、高職位的工作上，忽視了職業(yè)多樣性的存在，使得一些高職學(xué)生無法適應(yīng)現(xiàn)有的就業(yè)市場，選擇延緩就業(yè)以期獲得更好的機會。其二，社會就業(yè)市場的競爭壓力。隨著社會就業(yè)市場的競爭加劇，特別是大學(xué)生群體數(shù)量的增多，許多高職學(xué)生面臨更多的就業(yè)壓力。其三，社會強化與角色期望。社會對高薪與體面工作的過度關(guān)注，強化了高職學(xué)生對普通崗位的排斥心理。社會角色理論認為，個體的行為受制于社會對其角色的期望，高職學(xué)生因?qū)W歷偏低常受到社會偏見，這種角色沖突進一步延長了其就業(yè)決策過程。（三）教育與職業(yè)環(huán)境因素：教育體系與就業(yè)市場脫節(jié)

其一，高職教育培養(yǎng)模式的局限性。許多高職院校的專業(yè)設(shè)置偏向傳統(tǒng)，而市場對技術(shù)技能型人才的需求日新月異。部分高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)與實際就業(yè)崗位之間存在較大差異，導(dǎo)致其在就業(yè)時面臨較大的挑戰(zhàn)。根據(jù)高職院校就業(yè)數(shù)據(jù)，約有 25% 的畢業(yè)生在畢業(yè)后未能直接進入本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域工作，轉(zhuǎn)行成為普遍現(xiàn)象。其二，職業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)不足。研究表明，學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的需求日益增大，尤其是心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等方面的需求。但部分高職院校就業(yè)指導(dǎo)中心等機構(gòu)仍停留在傳統(tǒng)的招聘信息發(fā)布和簡歷指導(dǎo)階段，缺乏個性化、系統(tǒng)化的就業(yè)輔導(dǎo)。

五、結(jié)語

“慢就業(yè)\"現(xiàn)象的出現(xiàn)是高職學(xué)生在面對復(fù)雜就業(yè)環(huán)境時的一種主動選擇，同時也反映了個體決策心理、社會支持體系及教育供給之間的矛盾?！奥蜆I(yè)\"現(xiàn)象的應(yīng)對需要多方協(xié)同努力，以行為科學(xué)為指導(dǎo)，結(jié)合心理支持、個性化指導(dǎo)、教育體系改革和多元價值觀倡導(dǎo)等策略，全面提升學(xué)生的就業(yè)能力與心理韌性。

未來，高職院校應(yīng)積極推動就業(yè)指導(dǎo)改革，強化職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)、心理支持和實習(xí)實踐，幫助學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，提高就業(yè)適應(yīng)力。同時，社會應(yīng)建立更加包容的就業(yè)環(huán)境，倡導(dǎo)多元化的職業(yè)發(fā)展路徑，減少對“慢就業(yè)\"現(xiàn)象的負面認知，以促進高職畢業(yè)生更好地融入職場。只有多方協(xié)同努力，才能有效引導(dǎo)高職學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，并為社會經(jīng)濟發(fā)展提供更加匹配的人才支持。

參考文獻

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