小學(xué)英語高年級支架式寫作教學(xué)策略研究

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）20-0076-04

寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要組成部分，對學(xué)生言語的表達(dá)能力、知識的應(yīng)用能力等方面具有較高要求。在這種情形下，為提高學(xué)生書面表達(dá)能力，教師亟須深入剖析支架式理論的相關(guān)內(nèi)容，通過有效應(yīng)用支架式，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力；讓其在寫作中科學(xué)應(yīng)用該理論，降低寫作壓力，重拾學(xué)習(xí)自信心，對英語這門學(xué)科產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣。

一、對支架式教學(xué)理論的認(rèn)識

（一）支架式教學(xué)理論的提出

支架式教學(xué)理論是由美國教育學(xué)家、心理學(xué)家布魯納等人基于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論而提出來的。該理論強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生搭建一種腳手架式的支持結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生逐步建立獨立解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。通過逐漸為學(xué)生提供少量且適合的知識或提示，引導(dǎo)學(xué)生沿著“支架”穩(wěn)步攀升，從而達(dá)到更高的學(xué)習(xí)水平。

（二）支架式教學(xué)理論的要點

1.為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架

圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按照學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)\"建立概念框架，為學(xué)生提供必要的支持和引導(dǎo)。

2.把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望

3.培養(yǎng)學(xué)生獨立探索與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力

鼓勵學(xué)生在支架式教學(xué)理論的支持下獨立探索，適時給予提示和幫助。通過小組協(xié)商、討論等方式，幫助學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念的全面、正確理解。

由此可見，支架式教學(xué)理論在英語寫作教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用價值，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握新知識，提高英語綜合能力。

二、小學(xué)英語高年級支架式寫作教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境支架，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

1.立足單元收集素材

教師在組織學(xué)生展開英語寫作時，可以結(jié)合單元板塊展開分析，分別從單元主題、單元功能進(jìn)行討論，依據(jù)不同單元板塊的內(nèi)容，選擇學(xué)生能夠吸收的寫作素材；強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用和學(xué)習(xí)能力，充分將其所學(xué)過的詞匯、語法等知識靈活應(yīng)用于寫作中；進(jìn)一步豐富英語寫作內(nèi)容，深化學(xué)生對英語寫作的學(xué)習(xí)自信心，保持寫作熱情。

以四年級英語上冊《Unit4ICanPlayBasket-bal》為例，該單元以籃球為主題，在教學(xué)時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載籃球的視頻讓學(xué)生現(xiàn)場觀看，通過多媒體的視頻播放，調(diào)動學(xué)生感官，吸引學(xué)生專注力；然后對學(xué)生進(jìn)行提問：“Whatisyourfavorite sport？Whatarethebenefitsof playingbas-ketball？ Whatshouldbenotedwhenplayingbasketballgames？\"通過這種話題，讓學(xué)生以小組或同桌間互相討論交流。緊接著，教師根據(jù)單元板塊后面的詞匯內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，每一名學(xué)生選擇自己所喜歡的球類運(yùn)動進(jìn)行表達(dá)：Myfavoriteball sport is table tennisbecause the famous table ten-nisplayerDengYapingismyidol.Ihopetobeabletobring glory to my country like her in the future。對在陳述過程中存在有語法錯誤或者詞匯不理解的地方，教師可及時介入，給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升口語表達(dá)的流暢度，為后期的書面表達(dá)打下堅實的基礎(chǔ)。

在此案例中，教師依據(jù)視頻的方式吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生在一種愉快的情境中談?wù)撟约核矚g的球類運(yùn)動。除了本單元中所提出的籃球，還有足球、羽毛球、棒壘球。對不同球類的運(yùn)動，學(xué)生表達(dá)時能夠在教師的幫助之下掌握更多豐富的詞匯。這可以滿足不同學(xué)生的表達(dá)欲望，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自我展示的舞臺和契機(jī)。

2.合理應(yīng)用教材

在譯林版牛津教材中，不同單元所出現(xiàn)的詞匯、句型、語法知識都是寫作的重要題材。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時要充分分析教材，以深化學(xué)生的寫作訓(xùn)練力度，讓學(xué)生根據(jù)教材中的內(nèi)容獲取寫作靈感。

以譯林版牛津英語四年級上冊《Unit5OurNewHome》為例，在課文中，這種對話的方式非常貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，在課后的寫作練習(xí)板塊則要求學(xué)生能夠根據(jù)對話中的常用句式進(jìn)行靈活表達(dá)。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，前期選擇一些比較簡單的詞匯讓學(xué)生現(xiàn)場問答，通過替換詞匯的方式掌握基本句型：

原文： Mum ，where's my bag？ It’s in your bedroom. 替換后：Mum，where's my pencil-box？It's in yourteatable. 原文：Where's my white cap，Su Hai？ Is it in yourbedroom？No，itisn't. 替換后：Where's my eraser，Su Hai？Isit in youra bag？Yes，itis.

在剛開始的對話時，這種簡單的詞匯替換旨在幫助學(xué)生快速找到英語學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生敢于表達(dá)，敢于開口陳述。在表達(dá)期間，對替換的詞匯進(jìn)行深人學(xué)習(xí)，加深詞匯印象。這樣的學(xué)習(xí)活動可以幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，也能為后期的寫作打下基石。

教材是學(xué)生展開英語寫作的重要文本。在教材中，無論是語言對話、人物對話，還是郵件、日記等，不同的文體在呈現(xiàn)時都會營造不一樣的語境，能夠幫助學(xué)生獲得更多寫作上的靈感，提高寫作水平。教師要充分挖掘教材資源，為學(xué)生搭建英語情境，幫助學(xué)生理解寫作內(nèi)容，簡化寫作難度。

3.結(jié)合現(xiàn)實生活獲取新的感悟

教師在組織學(xué)生練習(xí)寫作時，一方面要立足教材，深入剖析文本內(nèi)容；另一方面也要立足于現(xiàn)實生活，鼓勵學(xué)生從生活中獲取更多真實有效的寫作資源。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，通過與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，可以讓學(xué)生整體寫作內(nèi)容的表達(dá)更加真實，富有情感，也能讓寫作變得更加有意義。

以《Unit7ProtecttheEarth》為例，這一單元以保護(hù)地球為話題，地球與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。在教學(xué)時，教師可以就保護(hù)地球的策略、意義展開討論，對學(xué)生進(jìn)行提問：“作為小學(xué)生我們應(yīng)該如何保護(hù)地球？有哪些具體的舉措？”學(xué)生回答：“節(jié)約用水、不亂扔果皮紙屑、隨手關(guān)燈?！?/p>

在上述的課例剖析中，教師通過將學(xué)生語言知識與現(xiàn)實生活經(jīng)驗做密切聯(lián)系，讓學(xué)生能更直觀且真實地描述如何保護(hù)地球。在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握保護(hù)地球的具體做法。這種真實的情境，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對此主題的深入思考，也會讓整個學(xué)習(xí)活動的開展更加真實，在無形之中可以提高學(xué)生對現(xiàn)實問題的解決能力。

（二）創(chuàng)設(shè)內(nèi)容支架，提高學(xué)生寫作技能

對高年級階段的學(xué)生而言，這個時期有了一定的詞匯基礎(chǔ)，但是由于不同學(xué)生對知識的理解具有較大差異性，在具體的寫作時仍舊存在一定的差距。為此，在學(xué)生展開寫作時，教師需要及時為其搭建合適的寫作支架，以滿足不同學(xué)生的寫作需求。通過創(chuàng)設(shè)高效、直觀、真實的內(nèi)容支架為學(xué)生提供及時的寫作引導(dǎo)，可以持續(xù)深化學(xué)生寫作技能，激發(fā)學(xué)生寫作潛能。

1.綜合應(yīng)用圖表

圖表支架主要是通過結(jié)構(gòu)圖的方式呈現(xiàn)，能夠為學(xué)生提供更加明晰的信息，可以直觀厘清不同信息之間的關(guān)聯(lián)。在支架式寫作教學(xué)開展時，比較常見的圖表包括魚骨圖、計劃表等。教師要深入剖析不同圖表在應(yīng)用時的特點，根據(jù)圖表支架幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)框架，明晰寫作思路，使其在實際的書面表達(dá)時更加多元化，全面化。

在教學(xué)《Unit7What'stheMatter？》時，教師可組織學(xué)生觀察教材中呈現(xiàn)的圖片，隨后結(jié)合文中的對話內(nèi)容展開討論，以任務(wù)闖關(guān)的方式組織學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)：

第1關(guān)，如何邀請對方過來吃食物或者是喝某物？在課文中找出相對應(yīng)的語句。第2關(guān)，找出描述自己感受的句型。第3關(guān)，找出描述自己感受的其他句型。第4關(guān)，找出描述感受的形容詞有哪些？第5關(guān)，征求對方許可的句型有哪些？

通過這種闖關(guān)的方式，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也能引導(dǎo)學(xué)生打開思路，隨后根據(jù)在闖關(guān)中對詞匯、句型的理解自主設(shè)計圖表，搭建框架。

對大部分學(xué)生而言，在寫作時之所以存在諸多難度，主要是因為缺少科學(xué)高效的訓(xùn)練。在此次案例中，教師以趣味闖關(guān)任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握重要的知識點，組織學(xué)生自主設(shè)計思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生掌握更多詞匯，對重點句型掌握更加牢固，在自主創(chuàng)作時也能夠更好地凸顯學(xué)生個性，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生寫作思路。

2.恰當(dāng)應(yīng)用范例

范文的學(xué)習(xí)不僅能給學(xué)生傳遞更多有價值的信息，也包含了多種寫作手法、經(jīng)典語法、高級句型。在多元化的句型學(xué)習(xí)下，可以簡化學(xué)生的寫作難度，讓其在表達(dá)時有更多可借鑒的內(nèi)容。為此，在學(xué)生有了一定的寫作素材、擁有強(qiáng)烈的寫作熱情之后，教師可以充分利用范例，為學(xué)生提供多種類型的寫作范文組織學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

以《Unit5Seasons》為例，此單元以季節(jié)為主題，教師在教學(xué)前期可以首先給學(xué)生播放四季的圖片，然后播放網(wǎng)絡(luò)上所收集到的優(yōu)美范文，選擇兩篇或三篇即可，隨后教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)范文中的寫作方式。以春天為例，開頭可以簡要陳述春天的特點：綠色的樹葉、盛開的鮮花、穿著輕便靚麗服裝的人們；接著可以就春景展開詳細(xì)描述；最后總結(jié)春天的特點，春天讓人感覺溫暖、幸福、充滿生機(jī)。

除學(xué)習(xí)這種結(jié)構(gòu)之外，教師還可以給學(xué)生滲透有關(guān)季節(jié)的詩句，引導(dǎo)學(xué)生背誦記憶，以便于在后期能夠有更多的素材得以應(yīng)用。比如，“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，這些優(yōu)美的古詩能為學(xué)生提供充足的寫作素材，而且也能進(jìn)一步豐富寫作內(nèi)容，讓整個寫作更加高級，得分更高。系統(tǒng)學(xué)習(xí)這樣的寫作范例后，學(xué)生可以從整體到局部深入了解相關(guān)主題的內(nèi)容排列、語言的應(yīng)用方式、寫作角度、語句的表達(dá)等。這能切實發(fā)揮范文的作用，在學(xué)生寫作方面具有很好的借鑒意義。

3.以問題為支架，幫助學(xué)生厘清寫作思路

在寫作教學(xué)活動中，通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}支架，能為學(xué)生寫作水平的提升打下堅實的基礎(chǔ)。為切實發(fā)揮問題支架的價值，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計不同難度的問題，幫助學(xué)生明確寫作思路，理解寫作用途。

以《Unit1OurSchool Subjects》為例，教師可以對學(xué)生進(jìn)行簡單提問：“Whatarethe new courseschedules？ What courses does Wang Bing like？ WhydoesYangLinglikeEnglishclasses？\"通過這種簡單的提問，可以讓學(xué)生更好地了解主要內(nèi)容，同時進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自信心。而為了使得整個課程內(nèi)容更加豐富多元，教師還可以進(jìn)行適當(dāng)延伸，比如：“你最喜歡什么科目？為什么會覺得語文課很有趣？通過學(xué)習(xí)語文課可以讓我們獲得什么？有哪些好處？學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課對我們的現(xiàn)實生活有何作用？”在這樣的話題延伸下，讓學(xué)生能夠充分地走出文本情境，主動陳述自己所喜歡的科目，并簡要陳述理由。這種方式也能夠便于教師直觀的了解學(xué)生的興趣愛好，在后期的教學(xué)中能夠更加具有針對性。在以問題為支架的教學(xué)中，學(xué)生有更多的表達(dá)欲望，深化對所學(xué)知識的應(yīng)用能力，同時調(diào)動已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，拓寬寫作思路。

（三）創(chuàng)設(shè)評改支架，深化學(xué)生學(xué)思融合

1.創(chuàng)新多維評價方式

為打造高質(zhì)量的英語課堂，發(fā)揮支架式的作用，教師必須以學(xué)生為主體，合理組織課堂活動，應(yīng)用學(xué)生自我評價、同桌互相評價等多種評價方式，為學(xué)生高效寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)《Unit1OurSchoolSubjects》相關(guān)內(nèi)容時，這一單元以學(xué)校的科目為主題，側(cè)重學(xué)生能夠?qū)Ρ硎練g迎回到某地的句型、如何表達(dá)見到某人很高興等內(nèi)容進(jìn)行掌握。教師可結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分別從課文內(nèi)容、語言表達(dá)、小組合作、詞匯掌握等諸多方面設(shè)計寫作評價量表。在學(xué)生寫作開始前期，教師可根據(jù)“我最喜歡的科目”為主題讓學(xué)生展開寫作；在寫作時，給學(xué)生講清寫作評價量表的主要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生完成寫作以后，教師組織學(xué)生依據(jù)評價量表中的內(nèi)容進(jìn)行自我評價，隨后以兩人為一組進(jìn)行相互評價。教師就學(xué)生自我評價、相互評價的內(nèi)容給予反饋指導(dǎo)，幫助學(xué)生語言表達(dá)更加規(guī)范流暢。支架理論不僅側(cè)重教師的有效引導(dǎo)，而且也更加注重學(xué)生與學(xué)生之間的互相幫助、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，在多種評價下幫助學(xué)生查找自身不足。

2.探析多種寫作修改途徑

在評價結(jié)束后，教師可以探析一種新的寫作修改路徑，如集中式批改、開放式修改、“一對一”精細(xì)化指導(dǎo)。所謂集中式批改是以班級為單位，學(xué)生輪流檢查在寫作過程中是否存在單詞拼寫錯誤、是否有出現(xiàn)標(biāo)點符號錯誤、句型的表達(dá)是否完整流暢、寫作內(nèi)容是否契合主題等；而開放式修改主要指的是學(xué)生可以以小組為單位，主動邀請小組內(nèi)的同學(xué)幫助其進(jìn)行修改，分析在寫作過程中整體的語句表達(dá)是否流暢、語法的書寫是否符合要求、文章的結(jié)構(gòu)安排是否合理等；而“一對一”修改指的是學(xué)生根據(jù)時間安排提前請教教師進(jìn)行修改，從寫作的角度、段落格式的布局、高級句式的表達(dá)等。多種形式的寫作修改策略能夠進(jìn)一步密切同伴關(guān)系，以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)落后式的修改模式，讓整體的寫作修改路徑更加豐富多元，進(jìn)一步提升作業(yè)修改的效果，保證作文的完成效率。而在不同形式的寫作修改路徑中，學(xué)生之間通過互相交流、互相討論、自我反思、積極學(xué)習(xí)等，可以積累豐富的寫作經(jīng)驗。這對學(xué)生自身寫作水平的提升具有諸多有利的影響，也能夠幫助學(xué)生形成一種批判性的學(xué)習(xí)思維，在后期遇到同類似的主題寫作時可以有更多的寫作經(jīng)驗。

3.拓展多種評價展示平臺

在教學(xué)評價時，教師要注意不能將教學(xué)評價局限于課堂。在信息化時代，教師同樣可以通過多種方式、多種渠道、多個角度搭建評價平臺。當(dāng)教師給學(xué)生布置完寫作任務(wù)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己寫作的內(nèi)容搭配圖片、自行裝飾，對作品進(jìn)行美化；隨后將修改以后的內(nèi)容編成一本作文集，通過班級評選的方式推選最美英語作文集；然后推送在學(xué)校的公眾號平臺上。

除此之外，教師也可與學(xué)校的相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行溝通，在學(xué)校的廣播室、英語社團(tuán)等平臺宣傳學(xué)生的優(yōu)秀作文，還可以利用微信班級群、釘釘群、QQ群等展示學(xué)生作文。在各種平臺中，可以設(shè)置留言評論等功能，通過在各種網(wǎng)絡(luò)平臺上的優(yōu)秀習(xí)作分享，一方面可以為學(xué)生拓寬更多學(xué)習(xí)的途徑，豐富學(xué)生視野；另一方面也能讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，讓其始終保持寫作熱情。而學(xué)生在對不同的優(yōu)秀范文展開閱讀時，也能夠發(fā)現(xiàn)問題，取他人之長，彌補(bǔ)自身不足。值得注意的是，在多種展示平臺上，家長也可以不受時間和空間的限制，及時了解學(xué)生的寫作水平，關(guān)注更多學(xué)校所組織的各種教學(xué)活動，這能在無形之中密切家校溝通。

三、結(jié)論

為提高學(xué)生寫作能力，滿足學(xué)生寫作興趣，教師在展開高年級支架式寫作教學(xué)時，必須統(tǒng)籌規(guī)劃，全方位考慮。在創(chuàng)設(shè)情境支架、創(chuàng)設(shè)內(nèi)容支架、創(chuàng)設(shè)評改支架的策略實施下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生寫作技能、深化學(xué)生學(xué)思融合，從而幫助學(xué)生進(jìn)行自我提升，讓學(xué)生能夠從心底里真正喜歡上英語這門學(xué)科，喜歡英語寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]封婷.搭建支架，看圖寫話——《小馬過河》英語寫作教學(xué)設(shè)計［J].閱讀，2023（79）：31-34.

[2]楊小軍.運(yùn)用支架式教學(xué)模式培養(yǎng)小學(xué)生英語寫作能力［J].小學(xué)生（上旬刊），2023（8）：22-24.

[3]羅旭輝.小學(xué)英語寫作教學(xué)支架式以讀促寫模式的探究[J].名師在線，2022（10）：42-44.

[4]陳閏曼.借助“支架式”教學(xué)，提高小學(xué)生英語寫話能力［J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2022（1）：21-23，28.

[5]陳閏曼.“支架式”教學(xué)在深圳小學(xué)英語寫作中的實踐運(yùn)用[J].校園英語，2021（39）：103-104.