核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新研究

摘要：在教育改革不斷深化的當(dāng)下，核心素養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的重要理念。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵學(xué)科，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著不可替代的作用。本文聚焦核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，深入剖析當(dāng)前教學(xué)中存在的不足，結(jié)合核心素養(yǎng)的要求提出創(chuàng)新教學(xué)策略，并通過(guò)具體教學(xué)實(shí)踐案例展示策略的應(yīng)用效果，旨在為提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)" 小學(xué)語(yǔ)文" 閱讀教學(xué)" 創(chuàng)新策略

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育目標(biāo)從知識(shí)傳授向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育的重要任務(wù)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)涵蓋語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信四個(gè)方面，這些素養(yǎng)的形成對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在一定程度上存在教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容局限等問(wèn)題，難以滿(mǎn)足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。因此，探索核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需改進(jìn)之處

（一）教學(xué)目標(biāo)重知識(shí)輕素養(yǎng)

在部分小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定側(cè)重于字詞理解、文章內(nèi)容概括等知識(shí)層面，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏明確、具體的目標(biāo)。例如，在教授一篇記敘文時(shí)，教師可能將重點(diǎn)放在讓學(xué)生掌握生字詞、了解故事情節(jié)上，而忽視了通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美能力以及對(duì)文化內(nèi)涵的理解。這種重知識(shí)輕素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，限制了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（二）教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新

以往單一的教學(xué)方法無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。例如，在詩(shī)歌教學(xué)中，教師若只是簡(jiǎn)單地解釋詩(shī)句含義，而不引導(dǎo)學(xué)生去感受詩(shī)歌的韻律美、意境美，學(xué)生很難真正理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，更無(wú)法提升審美能力。

（三）閱讀資源開(kāi)發(fā)不足

對(duì)教材外的閱讀資源開(kāi)發(fā)利用不足，缺乏對(duì)豐富的課外閱讀資源的關(guān)注和挖掘，如經(jīng)典名著、優(yōu)秀繪本、科普讀物等。同時(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源、地方文化資源等的利用也相對(duì)較少，未能充分拓展閱讀教學(xué)空間。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

單一的評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的閱讀水平和素養(yǎng)提升情況，也不能為教學(xué)改進(jìn)提供有效的反饋。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）基于核心素養(yǎng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)深入理解語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，制訂全面、具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為：學(xué)生能夠正確讀寫(xiě)文中的生字詞，積累描寫(xiě)景物的優(yōu)美語(yǔ)句（語(yǔ)言運(yùn)用）；通過(guò)分析文章結(jié)構(gòu)和描寫(xiě)手法，培養(yǎng)邏輯思維和想象力（思維能力）；感受西沙群島的美麗風(fēng)光，體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情，提升審美鑒賞能力（審美創(chuàng)造）；了解我國(guó)海洋資源的豐富，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和保護(hù)意識(shí)（文化自信）。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)與閱讀文本相關(guān)的情境，讓學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可以通過(guò)播放視頻、展示圖片等方式，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感受小興安嶺的美，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和加深對(duì)文本的理解。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法：通過(guò)設(shè)置有啟發(fā)性、層次性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究。在閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞文本的關(guān)鍵內(nèi)容、主題思想等設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中深入理解文本，培養(yǎng)思維能力。例如，在教學(xué)《司馬光砸缸》時(shí)，教師可以提問(wèn)：“司馬光是在什么情況下想出砸缸救人的辦法的？這個(gè)辦法體現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？”通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，提升思維能力。

群文閱讀教學(xué)法：選取一組主題相關(guān)、體裁多樣的文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀、綜合分析。群文閱讀可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀速度和綜合理解能力。比如，以“四季之美”為主題，選取描寫(xiě)春夏秋冬的不同文章，讓學(xué)生在閱讀中比較不同作者對(duì)四季景色的描寫(xiě)手法、情感表達(dá)等，培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力和批判性思維。

（三）開(kāi)發(fā)多元閱讀資源，拓寬學(xué)生閱讀視野

挖掘教材資源：深入挖掘教材中的閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深度閱讀。除了課文本身，教材中的插圖、課后習(xí)題、拓展閱讀材料等都可以成為教學(xué)資源。例如，在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，想象詩(shī)歌描繪的畫(huà)面，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌意境；利用課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行拓展思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

拓展課外閱讀資源：推薦適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典名著、優(yōu)秀繪本、科普讀物等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀?？梢蚤_(kāi)展班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)，如讀書(shū)分享會(huì)、圖書(shū)漂流等，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，推薦一些優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)網(wǎng)站、公眾號(hào)等，讓學(xué)生獲取更多的閱讀資料。

整合地方文化資源：將地方文化資源融入閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。比如，收集本地的民間故事、傳說(shuō)、名人傳記等作為閱讀素材，開(kāi)展地方文化主題閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

三、結(jié)論

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要教師更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)策略。通過(guò)基于核心素養(yǎng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法、開(kāi)發(fā)多元閱讀資源和構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系等措施，可以有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷探索和嘗試，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和支持，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革不斷深入。