史料實(shí)證與歷史解釋雙維度下歷史思維能力的分層培育策略

摘要：本文圍繞史料實(shí)證與歷史解釋雙維度，探討初中歷史思維能力分層培育策略。通過闡述新的教學(xué)理念，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，注重歷史綜合能力培養(yǎng)、拓展教材外史料并滲透家國情懷，助力不同層次學(xué)生提升歷史思維能力，推動(dòng)初中歷史教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：史料實(shí)證" 歷史解釋" 初中歷史" 思維能力" 分層培育

一、引言

在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證與歷史解釋能力，是提升學(xué)生歷史思維素養(yǎng)的關(guān)鍵。實(shí)施分層培育策略，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的精準(zhǔn)化與高效化。

二、基于新教學(xué)理念的分層培育

新教學(xué)理念倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主體地位。在史料實(shí)證與歷史解釋雙維度下，針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平的學(xué)生，教師應(yīng)采用差異化的教學(xué)方法。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可提供更具體、直觀的史料，引導(dǎo)其初步感知?dú)v史；對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們自主搜集史料，進(jìn)行深入分析與解讀。例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，為基礎(chǔ)弱的學(xué)生提供簡化的條約內(nèi)容文本和圖片史料，幫助他們理解戰(zhàn)爭的影響；讓能力強(qiáng)的學(xué)生搜集當(dāng)時(shí)中外貿(mào)易數(shù)據(jù)、官員奏折等多類型史料，分析戰(zhàn)爭爆發(fā)的深層次原因，以此激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升歷史思維能力。

三、緊扣課標(biāo)的分層教學(xué)設(shè)計(jì)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的重要依據(jù)。在教學(xué)中，教師需依據(jù)課標(biāo)要求，對史料實(shí)證與歷史解釋的能力目標(biāo)進(jìn)行分層細(xì)化。如在學(xué)習(xí)中國古代史部分，對于七年級學(xué)生，課標(biāo)要求初步學(xué)會(huì)從文物、文獻(xiàn)等史料中提取信息，教師可設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層次的任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀教材中的史料，歸納歷史事件的基本要素；隨著年級升高，按照課標(biāo)對歷史解釋能力要求的提升，可安排較高層次任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合多方面史料，對歷史現(xiàn)象進(jìn)行客觀評價(jià)，培養(yǎng)批判性思維，確保不同層次學(xué)生都能在課標(biāo)框架下逐步提升歷史思維能力。

四、注重歷史綜合能力的分層培養(yǎng)

歷史思維能力是多種能力的綜合體現(xiàn)。在史料實(shí)證與歷史解釋過程中，教師應(yīng)分層培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析、歸納、表達(dá)等能力。在閱讀能力培養(yǎng)上，為基礎(chǔ)弱的學(xué)生提供簡短、易懂的史料，指導(dǎo)其掌握精讀方法；對能力強(qiáng)的學(xué)生，提供長篇、復(fù)雜的史料，要求其進(jìn)行速讀與跳讀，提取關(guān)鍵信息。在分析與歸納能力培養(yǎng)方面，從引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生分析單一史料，逐步過渡到讓能力強(qiáng)的學(xué)生整合多則史料，歸納歷史發(fā)展規(guī)律。通過分層培養(yǎng)歷史綜合能力，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的全面發(fā)展。

五、拓展教材外史料實(shí)證的分層應(yīng)用

教材外史料能豐富學(xué)生的歷史認(rèn)知。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次，合理選擇和運(yùn)用教材外史料。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可提供趣味性較強(qiáng)的故事性史料，如歷史名人軼事，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，引入學(xué)術(shù)論文、檔案資料等專業(yè)性史料，引導(dǎo)他們進(jìn)行深度探究。在學(xué)習(xí)《辛亥革命》時(shí)，給基礎(chǔ)弱的學(xué)生提供孫中山先生革命事跡的故事，讓他們了解革命過程；給能力強(qiáng)的學(xué)生提供當(dāng)時(shí)的革命綱領(lǐng)原文、起義計(jì)劃書等史料，讓他們分析辛亥革命的歷史意義，拓寬不同層次學(xué)生的歷史視野，提升史料實(shí)證能力。

六、聯(lián)系時(shí)事，注重家國情懷的分層滲透

歷史教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)時(shí)事相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。教師可結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。針對低年級或基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，通過簡單易懂的時(shí)事案例，如我國航天事業(yè)發(fā)展成就，聯(lián)系古代科技成就，讓學(xué)生感受國家的進(jìn)步；對于高年級或能力較強(qiáng)的學(xué)生，引導(dǎo)他們從歷史角度分析國際時(shí)事背后的原因，如中美關(guān)系演變，結(jié)合近代以來的外交歷史，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野與愛國情懷，在史料實(shí)證與歷史解釋過程中實(shí)現(xiàn)家國情懷的有效滲透。

七、結(jié)論

在史料實(shí)證與歷史解釋雙維度下，對初中歷史思維能力進(jìn)行分層培育，契合新教學(xué)理念與課標(biāo)要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史綜合能力，拓展史料應(yīng)用，滲透家國情懷。教師應(yīng)不斷探索優(yōu)化分層培育策略，促進(jìn)初中歷史教學(xué)質(zhì)量提升，助力學(xué)生歷史思維素養(yǎng)的全面發(fā)展。